鄺廷舜， 王才康 ，李 城， 許曉梅 ， 林小燕

(1.韶關(guān)學(xué)院 韶州師范分院 教育系，廣東 韶關(guān) 512009； 2.華南師范大學(xué) 心理學(xué)院，廣州 510631)

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客觀社會(huì)支持通過主觀社會(huì)支持的中介作用

鄺廷舜1， 王才康2，李 城1， 許曉梅1， 林小燕1

(1.韶關(guān)學(xué)院 韶州師范分院 教育系，廣東 韶關(guān) 512009； 2.華南師范大學(xué) 心理學(xué)院，廣州 510631)

目的：在區(qū)分客觀社會(huì)支持與主觀社會(huì)支持的基礎(chǔ)上，探討客觀社會(huì)支持、主觀社會(huì)支持影響心理健康、專業(yè)成就和環(huán)境適應(yīng)的機(jī)制，即中介效應(yīng)。方法：采用戴忠恒、祝蓓里修訂的卡特爾16種人格因素問卷(16PF)以及肖水源編制社會(huì)支持評(píng)定量表對(duì)來自廣東省三個(gè)城市14所幼兒園的501名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果：(1)客觀社會(huì)支持與主觀社會(huì)支持顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.355(p<0.01)；(2)主觀社會(huì)支持在客觀社會(huì)支持與心理健康、專業(yè)成就和環(huán)境適應(yīng)之間部分中介作用顯著。結(jié)論：(1)客觀支持與主觀支持是不相同的，但兩者有一定關(guān)系；(2)客觀社會(huì)支持能直接影響幼兒教師的心理健康、專業(yè)成就和環(huán)境適應(yīng)，而且通過主觀的社會(huì)支持間接影響幼兒教師的心理健康、專業(yè)成就和環(huán)境適應(yīng)。

客觀社會(huì)支持；主觀社會(huì)支持；中介作用

在研究心理健康的影響因素當(dāng)中，社會(huì)支持是其中一個(gè)廣受關(guān)注且研究頗多的變量。但社會(huì)支持作為一心理學(xué)概念，其內(nèi)涵并未達(dá)到統(tǒng)一，研究者對(duì)其本質(zhì)有不同的理解[1]。比如Sarason等人強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持的主觀性，認(rèn)為社會(huì)支持是個(gè)體對(duì)想得到或可以得到的外界支持的感知[2]。Myers則強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持的客觀性，認(rèn)為社會(huì)支持由能夠提供物質(zhì)和人際資源的社會(huì)關(guān)系構(gòu)成[3]。Cohen則同時(shí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持的客觀性與主觀性，認(rèn)為社會(huì)支持是指為了幫助個(gè)體有效應(yīng)對(duì)壓力,社交網(wǎng)絡(luò)提供的心理和物質(zhì)資源[4]。在有關(guān)社會(huì)支持研究采用的測(cè)量工具中也可看出這一點(diǎn)。比如，有的是測(cè)主觀的社會(huì)支持，如領(lǐng)悟的社會(huì)支持量表(PSSS)[5]，而有的量表則有主觀的支持(尊重和理解的支持)又包括客觀支持(物質(zhì)和人脈關(guān)系的支持)，如肖水源社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)[1][6]。因此區(qū)分客觀社會(huì)支持和主觀社會(huì)支持，同時(shí)探討客觀社會(huì)支持與主觀社會(huì)支持的作用機(jī)制也是有意義的問題。從文獻(xiàn)調(diào)研來看，雖未見從理論上探討客觀社會(huì)支持與主觀社會(huì)支持關(guān)系，并探討其作用機(jī)制的文獻(xiàn)。但仍能從一些文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)中覓得提出假設(shè)的依據(jù)。如在胡芳芳等人的研究中[7]，客觀社會(huì)支持與主觀社會(huì)支持的相關(guān)為0.34；陳宏吉等人的研究中[8]，此相關(guān)達(dá)0.572，辛啟俐等人的研究中[8]，此相關(guān)達(dá)0.290。據(jù)此提出假設(shè)1：客觀社會(huì)支持和主觀社會(huì)支持存在顯著正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)不大,即兩種社會(huì)支持有聯(lián)系，但更重要的是其區(qū)分性。

對(duì)社會(huì)支持的研究始于20世紀(jì)60年代，眾多的學(xué)者圍繞著“社會(huì)支持與健康”這一主題對(duì)社會(huì)支持對(duì)健康的作用機(jī)制展開研究。大量的研究表明，社會(huì)支持能增進(jìn)個(gè)體的心理健康[1] [9]。近期的研究也發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感[8]、生活事件(即壓力)[10]有直接的影響(直接效應(yīng))。以上分析區(qū)分了客觀的社會(huì)支持和主觀的社會(huì)支持，認(rèn)為它們不同但又有聯(lián)系，基于此，本研究認(rèn)為客觀社會(huì)支持、主觀社會(huì)支持以及心理健康構(gòu)成一個(gè)中介模型。即客觀社會(huì)支持可能通過主觀社會(huì)支持影響個(gè)體的心理健康水平(中介效應(yīng))?；趯?duì)社會(huì)支持的直接效應(yīng)及假設(shè)1的理解，提出假設(shè)2：主觀社會(huì)支持在客觀社會(huì)支持與心理健康之間起中介或部分中介的作用。假設(shè)2的核心思路是客觀支持要轉(zhuǎn)化為主觀社會(huì)支持才對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生作用。假如這一機(jī)制獲得證實(shí)，那么這一機(jī)制完全是心理性的，得到滿足，個(gè)體變得更加自信等等。對(duì)于社會(huì)支持如何影響身心健康，一般認(rèn)為有三種作用機(jī)制[9]：主效應(yīng)模型(即直接影響)[11]、緩沖作用模型(即調(diào)節(jié)作用，和其他變量一起作用)[11]及動(dòng)態(tài)效應(yīng)模型(即相互影響)[12]。現(xiàn)在看來，這三種解釋可能還不夠深入或全面，而中介模型某種程度上可以提供一種機(jī)制上的解釋。

社會(huì)支持的作用機(jī)制除了影響個(gè)體的心理健康外，能否影響其它呢？借助16PF應(yīng)用人格因素的測(cè)評(píng)功能。本研究擬進(jìn)一步探討客觀支持要轉(zhuǎn)化為主觀社會(huì)支持，進(jìn)一步影響個(gè)體的專業(yè)成就、創(chuàng)造能力與環(huán)境適應(yīng)。事實(shí)上，近期有研究表明，社會(huì)支持還影響學(xué)業(yè)成就[10]、學(xué)校適應(yīng)[13]應(yīng)對(duì)方式[13]等，這些為擴(kuò)展的中介模型提供間接的實(shí)證證據(jù)。同時(shí)鑒于和假設(shè)2同樣的邏輯，本研究擬進(jìn)一步探討客觀支持要轉(zhuǎn)化為主觀社會(huì)支持，進(jìn)一步影響個(gè)體的專業(yè)成就、創(chuàng)造能力與環(huán)境適應(yīng)。假設(shè)3：主觀社會(huì)支持在客觀社會(huì)支持與專業(yè)成就、創(chuàng)造能力與環(huán)境適應(yīng)之間起中介或部分中介的作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采取隨機(jī)整群的抽樣方法在廣東省的三個(gè)地級(jí)市選取14所幼兒園，選中的幼兒園所有全部教師均參與問卷調(diào)查。參與調(diào)查的幼兒教師共570人。剔除部分不完整的問卷及6名男性教師的問卷后，共得到有效問卷501份，問卷有效率87.9%。其中已婚367人，未婚134人；年齡最小18歲，最大55歲，平均年齡為33.09歲(年齡的標(biāo)準(zhǔn)差為9.198)； 其中公辦幼兒園308人、集體所有制幼兒園82人、民辦幼兒園111人；本科或以上學(xué)歷97人，?？茖W(xué)歷幼兒教師239人，中專或以下學(xué)歷幼兒教師共165人。

1.2 工具

1.2.1 卡特爾16種人格因素問卷(16PF)[14]

采用華東師大戴忠恒、祝蓓里修訂的卡特爾16項(xiàng)人格因素量表作為測(cè)量工具。該量表是一個(gè)雙極量表，由187道題目組成，從16個(gè)維度對(duì)被試人格的十六種不同因素作出了解。除此以外，16PF還可以對(duì)次級(jí)因素記分。次級(jí)因素有八項(xiàng)。前四項(xiàng)次級(jí)因素(X1-X4)一般為臨床心理醫(yī)生感興趣[15]。后四項(xiàng)次級(jí)因素(Y1-Y4)稱為應(yīng)用性人格因素。應(yīng)用性人格因素分析是以統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)這雙重標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)的。在使用16PF的過程中，將16因素的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(1-10分) ，再運(yùn)用卡特爾使用因素分析法演繹出來的特殊公式, 得出Y1(心理健康人格)、Y2(專業(yè)而有成就的人格因素)、Y3(創(chuàng)造能力強(qiáng)者的人格因素)、Y4(環(huán)境適應(yīng)人格因素)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)值。

1.2.2 社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS)[6]

SSRS由肖水源編制。共10 個(gè)條目，包含3 個(gè)維度: 客觀社會(huì)支持、主觀社會(huì)支持和對(duì)社會(huì)支持的利用。本研究僅使用客觀支持與主觀支持量表。分?jǐn)?shù)由有關(guān)條目得分相加得到，分越高，表示社會(huì)支持的水平越高。本研究中，兩分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.843和0.651。

1.3 問卷實(shí)施與統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法包括相關(guān)分析和線性回歸分析。本研究采用溫忠麟推薦的方法[16]，采用層次線性回歸的進(jìn)行中介模型檢驗(yàn)，有些還進(jìn)一步進(jìn)行Sobel檢驗(yàn)以確定中介效應(yīng)是否真的存在。

2 結(jié)果

2.1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

從表1可以看出主觀社會(huì)支持與客觀社會(huì)支持的相關(guān)為0.355(P<0.01)。從表1同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，客觀社會(huì)支持和主觀社會(huì)支持分別與心理健康人格、專業(yè)成就人格、環(huán)境適應(yīng)人格呈顯著正相關(guān)(P<0.01或P<0.05)，但這兩個(gè)社會(huì)支持與創(chuàng)造能力的相關(guān)不顯著。

2.2 中介模型檢驗(yàn)：線性回歸分析

表1 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

注:*P < 0. 05，**P < 0. 01，***P < 0. 001，同下。

表2 線性回歸檢驗(yàn)中介模型

由于表1中的創(chuàng)造能力與客觀、主觀的社會(huì)支持沒有相關(guān)，因此進(jìn)一步中介效應(yīng)檢驗(yàn)沒有創(chuàng)造能力。表2報(bào)告了分別以心理健康、專業(yè)成就和環(huán)境適應(yīng)為因變量的線性回歸的結(jié)果。從表2的結(jié)果可以看到，模型1和模型2中回歸系數(shù)均顯著，說明主觀支持在客觀支持與心理健康人格、專業(yè)成就人格之間部分中介效應(yīng)顯著。在模型3中，第三步回歸分析有一回歸系數(shù)并不顯著，因此進(jìn)一步進(jìn)行Sobel檢驗(yàn)，按國內(nèi)研究[17]，Sobel檢驗(yàn)時(shí)臨界值應(yīng)低于0.97。 得到Sobel檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量Z=1.627>0.97，故P<0.05，因此可以認(rèn)為主觀社會(huì)支持也在客觀支持與環(huán)境適應(yīng)之間起部分中介作用。進(jìn)一步按按溫忠麟推薦的公式[16]，三個(gè)模型的中介效應(yīng)分別在總效應(yīng)中占比為29.3%、36.7%和15.4%。

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，客觀社會(huì)支持與主觀社會(huì)支持之間的相關(guān)系數(shù)為0.355，正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)不大。本研究的假設(shè)1得到證實(shí)。這一結(jié)果與國內(nèi)外有關(guān)研究中的結(jié)果基本一致[7][8][18][19]。根據(jù)心理測(cè)量學(xué)中聚合效度和區(qū)分效度的理論，說明客觀社會(huì)支持與主觀社會(huì)支持是兩個(gè)不同的概念，它們之間存在一定程度的重疊性，但更重要的是它們之間的區(qū)別性。有鑒于此，本研究認(rèn)為在心理學(xué)研究中將兩者混為一談，在研究中簡單地把兩者的得分相加是不恰當(dāng)?shù)?。在心理學(xué)研究中要區(qū)分這兩個(gè)概念，在有關(guān)模型建構(gòu)中有時(shí)要同時(shí)考慮這兩個(gè)概念。此外，根據(jù)相關(guān)研究的實(shí)踐，也把相關(guān)關(guān)系解釋為相互影響。因此上述結(jié)果，即客觀社會(huì)支持與主觀社會(huì)支持之間的相關(guān)系數(shù)為正相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)不大，說明客觀的社會(huì)支持與主觀的社會(huì)支持之間，可以相互影響或轉(zhuǎn)化，但這種影響或轉(zhuǎn)化并不大。

本研究發(fā)現(xiàn)，主觀社會(huì)支持在客觀社會(huì)支持與心理健康之間起部分中介作用，中介效應(yīng)為29.3%，即本研究的假設(shè)2得到證實(shí)。國內(nèi)也有類似的研究表明，實(shí)際社會(huì)支持(即客觀社會(huì)支持)主要通過領(lǐng)悟社會(huì)支持(即主觀社會(huì)支持)對(duì)抑郁起緩沖作用(實(shí)際上應(yīng)該是中介作用)[18]。這個(gè)部分中介效應(yīng)研究表明，客觀支持對(duì)幼兒教師心理健康的影響有兩條路徑。一是直接效應(yīng)，另一是間接效應(yīng)。直接效應(yīng)容易理解，物質(zhì)的支持或人際的幫助，也即客觀的社會(huì)支持有助于提高個(gè)體的心理健康水平的，這可以用社會(huì)支持的主效應(yīng)模型和緩沖作用模型(和別的變量一起作用)加以解釋。

至于間接效應(yīng)，即客觀社會(huì)支持通過主觀社會(huì)支持影響個(gè)體的心理健康水平，可以看做兩個(gè)過程，一是客觀社會(huì)支持對(duì)主觀社會(huì)支持之間的影響或轉(zhuǎn)化；二是主觀社會(huì)支持對(duì)個(gè)體心理健康水平的影響。第一點(diǎn)上面已有論述，需要指出的是這種轉(zhuǎn)化可能不是很大，而且可能因人而異。比如有研究表明，在相同情形下(如客觀支持相同)，謹(jǐn)慎性和開放性高的人更能感知?jiǎng)e人的支持[19]。第二個(gè)路徑，即主觀社會(huì)支持對(duì)個(gè)體心理健康水平的影響，似乎很難有主效應(yīng)模型(即直接影響)、緩沖作用模型(即調(diào)節(jié)作用)或動(dòng)態(tài)效應(yīng)模型(即相互影響)加以解釋。但至少是通過主觀社會(huì)支持，可以肯定的是這一過程是心理性的，可能是個(gè)體被尊重被理解，或是情感上得到支持變得更樂觀，或是自我效能感得到提高，等等。這些需要進(jìn)一步的研究加以證實(shí)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的理論加以解釋。

本研究的假設(shè)3得到了部分證實(shí)，即客觀社會(huì)支持通過主觀支持的中介作用，除了影響個(gè)體的心理健康外，還影響幼兒教師的專業(yè)成就和環(huán)境適應(yīng)，但沒有影響幼兒教師的創(chuàng)造能力。這里(16PF)的專業(yè)成就大致上就是工作績效，而環(huán)境適應(yīng)大致上是社會(huì)適應(yīng)性，而非一般的適應(yīng)(adjustment)。有關(guān)文獻(xiàn)中也有類似的發(fā)現(xiàn)，比如有研究證明上級(jí)支持(或領(lǐng)導(dǎo)支持)對(duì)員工工作績效的影響[20]，也有研究證明客觀支持、主觀支持對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)(包括人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng))有顯著的正面影響[21]。結(jié)合上面假設(shè)2的結(jié)果，本研究認(rèn)為建立一個(gè)理論來解釋主觀社會(huì)支持的作用顯得十分重要。

本研究也存在不少問題，如：(1)中介模型檢驗(yàn)采用的是顯變量的方法(層次線性回歸)，沒有采用潛變量的方法(結(jié)構(gòu)方程模型)；(2)研究設(shè)計(jì)采用常規(guī)的橫斷面設(shè)計(jì)，沒有采用縱向的追蹤研究設(shè)計(jì)(如交叉滯后設(shè)計(jì)等)。這些都可能影響本研究的結(jié)果，期望能在以后的研究中改進(jìn)。

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(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

The Mediating Role of Perceived Social Support between Enacted Social Support and Outcome Variables

KUANG Ting-shun1，WANG Cai-kang2，LI Cheng1，XU Xiao-mei1，LIN Xiao-yan1

(1.Shaozhou Normal College， Shaoguan University,Shaoguan Guangdong 512009; 2.School of Psychology Science, South China Normal University, Guangzhou 510631)

[Purpose]: To explore the mediating role of perceived social support between enacted social support and some outcome variables such mental health, professional achievement and environmental adaptation. [Method]: A questionnaire which contains a Chinese version of Cattle's 16 Personality Factors and a Social Support Rating Scale was administrated to 501 pre-school teachers who came from 14 kindergartens in three cities of Guangdong Province, China. [Results]: (1) The correlation coefficient between enacted social support and perceived social support was 0.355(p<0.01)and (2) perceived social support was a mediator variable partly between enacted social support of and pre-school teachers' mental health, professional achievement and environmental adaptation. [Conclusion]: (1) Enacted social support and the perceived social support had some overlapping on concepts, but they were distinct constructs. (2) The affecting role of enacted social support to pre-school teachers' mental health, professional achievement and environmental adaptation was both directly and indirectly through perceived social support.

the mediating role;enacted social support;perceived social support

10.3969/j.issn.1009-2080.2016.06.003

2016-11-11

廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(GD14XJY08)；韶關(guān)學(xué)院科研項(xiàng)目(韶學(xué)院〔2013〕205-38)。

鄺廷舜(1968-)，男，廣東韶關(guān)人，韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院講師。

B848

A

1009-2080(2016)06-0014-05