【摘要】英語聽力是英語學(xué)習(xí)者獲取信息的重要途徑，是語言輸入必不可少的重要環(huán)節(jié)。信息的獲得并不是對所聽材料文字的簡單相加，而是對整個語篇意義的掌握，是聽者理解整個語篇情景的過程。本文結(jié)合高中生在聽力理解中所存在的問題，將功能語篇分析運(yùn)用于高中英語聽力教學(xué)，探索PWP模式新解，以期改進(jìn)傳統(tǒng)聽力教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的聽力水平及教師的教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué);語篇;功能語篇分析;PWP

一、引言

隨著國際交流的加強(qiáng)，英語作為國際通用語，在各行各業(yè)發(fā)揮著越來越重要的作用。對于英語學(xué)習(xí)者來說，聽、說、讀、寫是必須掌握的四項(xiàng)基本技能。在這四項(xiàng)基本技能中，聽是第一位的，它是學(xué)生語言輸入的重要途徑，直接關(guān)系著語言輸出的內(nèi)容與質(zhì)量，尤其體現(xiàn)在語音方面。一直以來，由于環(huán)境、教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，聽力理解一直是高中生的薄弱環(huán)節(jié)。良好的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，探討高中生英語聽力教學(xué)模式對高中生的聽力教學(xué)具有重要的意義。

二、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1、常用的教學(xué)模式

教學(xué)模式，簡單地說就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。它是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。因此，在實(shí)踐中開發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。從大體上看，傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式可以分為三個部分，即聽力教學(xué)“三部曲”，即聽錄音材料——對練習(xí)答案——再聽錄音材料。目前很多高中英語課堂對聽力的教學(xué)還是沿用“三部曲”模式，遇到學(xué)生聽不懂的材料便反復(fù)放音。正如Brown指出：“這種教學(xué)模式是讓學(xué)生如何記憶，而不是讓學(xué)生如何學(xué)會聽和解決聽力中遇到的一些問題?！边@種聽力教學(xué)模式教師只停留在聽力材料的詞匯意思上，而不注重對意義和語境的分析，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的策略指導(dǎo)，學(xué)生也容易失去對英語聽力乃至對英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生聽力理解能力得不到提升，聽力水平不高。

2、造成學(xué)生聽力理解困難的原因

影響學(xué)生聽力理解困難的原因很多，束定芳和莊智象認(rèn)為，影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者的特征、任務(wù)的特征、學(xué)習(xí)者特征和過程特征。概括起來主要有語言本身的因素、語言背景知識，分析綜合能力和心理因素。

首先，語言本身的因素，語言本身的因素包括語音、詞匯、句法三個方面。聽力學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較扎實(shí)的語音知識，詞匯積累與語法知識。因?yàn)楫?dāng)聽力信息輸入時，聽力理解的首要任務(wù)就是根據(jù)語音、詞匯、語法來判斷意義，然后才能聯(lián)系背景知識，體會其中的“言外之意”。如：I should have gone to school yesterday。如果學(xué)生對should have done這種語法現(xiàn)象不熟悉，很容易誤以為他昨天去了學(xué)校。

其次，語言背景知識。有不少學(xué)生反映當(dāng)聽到自己所熟悉的材料時，即便有些生詞也能理解大意。但是遇到一些不熟悉的材料時就感到很困難。有些盡管能聽懂字面意思，卻不能理解真正的含義，原因就是缺乏的相關(guān)背景知識的了解。比如，如果學(xué)生對西方有關(guān)Easter Day的背景知識不了解，在聽到egg，bunny等詞的時候就會感到不知所云。

再次，分析綜合能力。分析綜合能力主要體現(xiàn)在聽的過程中對語篇的理解能力。在聽的過程中，隨著故事的展開，聽者需要根據(jù)上下文，運(yùn)用積極的認(rèn)知策略對語篇進(jìn)行理解。如The king died，the queen died of grief。在此語篇中，我們可以從上下文推斷出皇后是因?yàn)閲跞ナ赖氖聦?shí)悲傷過度也相繼去世了。

最后，心理因素。由于國內(nèi)語言環(huán)境、本族語與目標(biāo)語差異大等因素，很多同學(xué)的英語綜合能力本身就比較薄弱，再加上聽力中無法控制聽力材料的難度、速度與節(jié)奏，很容易在測試中表現(xiàn)緊張、焦慮，精力難于集中等，若教師沒有采取相應(yīng)的措施，就會抑制學(xué)習(xí)興趣與熱情，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、功能語篇分析

語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體。一個語意連貫的語篇必須具有語篇特征，它所代表的是整體意義。我們一般把Halliday的以系統(tǒng)功能語法為理論指導(dǎo)的語篇分析稱為“功能語篇分析”。功能語篇分析主要包括三方面的內(nèi)容：文化語境、情景語境和語言本身。文化語境指語篇在特定的社會、文化中所能表達(dá)的意義。與語篇傳遞交際意義有關(guān)的時間、地點(diǎn)、談話內(nèi)容、談話雙方的關(guān)系等因素是情景語境，情景語境決定了語篇的合適性和連貫性。語言的主要組成部分是：語義、詞匯—語法、音系或字系。

把功能語篇分析的思想融入英語聽力教學(xué)中，就是從分析語篇功能入手，從整體上了解語篇的主題和對象，通過功能語篇分析中主位分析和信息結(jié)構(gòu)分析等手段，更準(zhǔn)確地理解語篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。同時，對該語篇所處的文化情景語境進(jìn)行剖析，推測背后的文化語境，從而達(dá)到對聽力材料的更深層次的理解，提高學(xué)生的聽力水平。

四、功能語篇分析理論指導(dǎo)下高中英語聽力PWP模式

傳統(tǒng)聽力教學(xué)一般分為PWP三階段，即聽前（Pre-listening）、聽中（While-listening）、聽后（Post-listening）。聽前階段目的主要是激發(fā)動機(jī)、引出話題、激活背景知識;聽中主要是學(xué)生運(yùn)用自身知識及策略處理信息的過程;聽后是分析材料、補(bǔ)充知識及養(yǎng)成聽力好習(xí)慣的過程。為了改變傳統(tǒng)聽力的“三部曲”，即“聽錄音—對答案—做練習(xí)”，筆者探索PWP新解。

1、聽前背景文化輸入

學(xué)生的聽力材料內(nèi)容一般是英語國家的真實(shí)生活情景或模擬情景，涉及到文化背景知識、歷史背景、日常生活常識等諸多內(nèi)容，所以了解語言背景知識至關(guān)重要。只有了解材料中語言的語境知識，才能真正理解聽力材料所要表達(dá)的意義。這一步是學(xué)生理解語篇深層意義的關(guān)鍵所在。教師在聽前應(yīng)輸入相關(guān)背景知識以幫助理解。如2016年高考全國卷中的第十題：問題是Why does the woman make a call？此題有關(guān)生活中訂房服務(wù)，若學(xué)生對背景知識不了解就很容易誤選。

2、聽中語篇策略分析

首先，聽力過程中按照由已知信息到未知信息的順序，循序漸進(jìn)、層層深入。從功能語篇分析的角度看，句子分為主位和述位。Halliday認(rèn)為主位是話語的出發(fā)點(diǎn)，述位是圍繞主位所說的話，是對主位的展開和句子的信息主體，往往是話語的核心內(nèi)容。根據(jù)句子的這種排列規(guī)律，聽力中學(xué)生策略也應(yīng)如此，根據(jù)已知信息推斷未知信息。如2015年高考卷中的試題設(shè)計(jì)：

M：You look pale，Stephanie。Whats wrong？

W：I dont feel good。I have a bad headache……

M：Why dont you go to see a doctor？

W：Yeah，I think I should。But I have a report due tomorrow。Ms.Jenkins needs it for the board meeting next Monday。

M：Well，its Wednesday today。

……

在此題中，聽者可以先得知Stephanie生病但沒有去看醫(yī)生，以此為已知信息，然后再去尋找未去的原因。同樣，告知今天是星期三，在這基礎(chǔ)上推斷報告的時間。經(jīng)過推理后得出問題“Where are the speakers？”等的答案。

其次，注意語篇銜接與連貫分析能力。使語篇連貫通順的方法很多。學(xué)生應(yīng)注意分析語句之間的銜接。如2016年高考卷第五題：

We need to have some fresh air。Do you mind my opening the window？

As a matter of fact，Im feeling a bit cold。

此對話中雖然回答者表面上沒有回答提問者的問題，但我們可以從句子的邏輯中體會她的“言外之意”——即“還是讓窗子關(guān)著吧！”。這樣what does the women mean？這個問題的答案的很容易得出了?？梢娬Z篇的連貫分析能力也是學(xué)生分析綜合能力的重要體現(xiàn)，對學(xué)生聽力水平的提高起著非常關(guān)鍵的作用。

3、聽后語法講解、習(xí)慣養(yǎng)成

在聽完材料之后，教師要做的不僅僅是對答案。應(yīng)對所出現(xiàn)的由語法知識造成的困擾進(jìn)行講解。并要求學(xué)生從整體上讓學(xué)生了解語篇的結(jié)構(gòu)及其表達(dá)的功能意義，分析說話者如何表達(dá)意義。同時分析語篇當(dāng)中可使用的策略，找出理解語篇的關(guān)鍵所在，促進(jìn)學(xué)生良好聽力習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、結(jié)語

系統(tǒng)功能語法是一種比其他理論更適合于語篇分析的理論，這種系統(tǒng)功能語篇分析指導(dǎo)下的聽力教學(xué)PWP模式能培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境和語言知識對語篇進(jìn)行表層及深層的意義進(jìn)行解剖，通過語篇特征、銜接手段等準(zhǔn)確快速地把握信息，理解說話者的意圖。這不僅有利于學(xué)生提升學(xué)生聽力水平，還能使學(xué)生克服聽力焦慮，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都無法適合所有學(xué)生，教師在教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整，做到因材施教。只要這樣，教學(xué)理論才能更好地為實(shí)踐服務(wù)，學(xué)生的英語水平才能得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Brown， G. Listening to Spoken English[M]. London： Longman， 1990.

[2] 束定芳， 莊智象. 現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實(shí)踐與方法[M]. 上海： 上海教育出版社， 1996.

[3] 黃國文. 語篇分析概要[M]. 長沙： 湖南教育出版社， 1988.

[4] 黃國文， 葛達(dá)西. 功能語篇分析[M]. 上海： 上海教育出版社， 2006.

【作者簡介】

郭素萍（1990—），女，漢族，江西信豐人，贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：英語教育。