張瑞瑞

摘 要：為了更好地展現(xiàn)歷史魅力，提高歷史教學(xué)的有效性，教師應(yīng)嘗試故事導(dǎo)學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)、課題研究、文表并茂這五種方式來(lái)引入背景、再現(xiàn)場(chǎng)景、激活內(nèi)容、聚焦專題、條分縷析。在提高課堂趣味性的同時(shí)，也要提高課堂教學(xué)的高效性，以便使學(xué)生更自然、更快樂(lè)、更有效地掌握歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 有效性

歷史是一門記載和解釋人類進(jìn)程的學(xué)科，雖然它是對(duì)過(guò)去的一種記錄，卻也無(wú)不是對(duì)當(dāng)下的一種映射。然而，大部分學(xué)生對(duì)歷史的印象就是枯燥、無(wú)趣、冗雜，這使得歷史教學(xué)多數(shù)處于不溫不火、悄然無(wú)息的一種狀態(tài)中。但歷史作為人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程的見證，有其獨(dú)特的、與眾不同的、難以被取代的魅力與價(jià)值，而對(duì)其挖掘與釋放則有賴于歷史教師在課堂上所開展的教學(xué)活動(dòng)了。基于此，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)提高歷史教學(xué)的有效性，使其有趣且高效。

一、故事導(dǎo)學(xué)——引入背景

歷史學(xué)科中，歷史背景是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，特別是當(dāng)我們?cè)诜治瞿骋患v史事件、評(píng)議某一個(gè)歷史人物時(shí)，我們離不開且需要依托于當(dāng)時(shí)所處的歷史背景。但在實(shí)際教學(xué)中，部分歷史教師只是匆匆?guī)н^(guò)，或者簡(jiǎn)單直白地照本宣科、念一下介紹，對(duì)于歷史背景學(xué)習(xí)這并不是很好的處理方式。我認(rèn)為，教師可以嘗試故事導(dǎo)學(xué)法，以講故事的方式來(lái)自然引出所要介紹的歷史背景。以人教版初一歷史第三單元第十課《秦王掃六合》為例，秦國(guó)的統(tǒng)一是中國(guó)歷史上具有里程碑意義的重大事件，教材開篇就介紹了秦統(tǒng)一六國(guó)的時(shí)間，在此之前的史實(shí)并沒(méi)有做詳細(xì)介紹，但秦王當(dāng)政期間的部分舉措都與他統(tǒng)一六國(guó)之前的所思所看有關(guān)，因此，教師在對(duì)這一課講解時(shí)就不能淡化對(duì)秦國(guó)統(tǒng)一所處歷史背景的介紹。為了能更好地開啟“話匣子”，教師可以借用經(jīng)典影視劇作品，比如與秦國(guó)統(tǒng)一有關(guān)的《尋秦記》《秦始皇》《大秦帝國(guó)》《東周列國(guó)》《亂世英雄呂不韋》等，從中找出一個(gè)點(diǎn)，如《尋秦記》中平定嫪?dú)奔瘓F(tuán)的叛亂、解除呂不韋的相權(quán)并自殺等。教師應(yīng)適當(dāng)引入學(xué)生所喜歡的影視劇作品中符合歷史史實(shí)的片段或章節(jié)，以此作為教材歷史背景引入前的一個(gè)“話匣子”。一方面，能夠較好地吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史背景這一話題；另一方面，以故事的形式來(lái)講述歷史背景，有利于弱化歷史的沉重感與嚴(yán)肅感，讓學(xué)生更自然地了解歷史背景。

二、情境創(chuàng)設(shè)——再現(xiàn)場(chǎng)景

歷史記錄的是既已發(fā)生的事情，如何讓學(xué)生加深對(duì)過(guò)去事件的印象呢？我認(rèn)為可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。以人教版初二歷史第七單元《社會(huì)生活》為例，這一單元講的是人們生活方式的變化。如教材所講，在人類社會(huì)進(jìn)步的過(guò)程中，衣食住行就是其發(fā)展的縮影，我們現(xiàn)在所用的、所吃的、所住的都與過(guò)去有著很大差別。教師可以讓學(xué)生從自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽那搜集一些他們那個(gè)年代的歷史產(chǎn)物，如糧票、布票、油票，曾經(jīng)拍攝的黑白照片，過(guò)去的服飾、紀(jì)念品、建筑模型等。當(dāng)這些充滿歷史味道的珍貴材料被搜集起來(lái)，帶入課堂擺放在書桌上時(shí)，我們就不難拼湊出一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)古老的故事。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，那些他們沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的、不知道的事情，都是有趣的、好玩的，特別是對(duì)于現(xiàn)在早已習(xí)慣各種高科技設(shè)備的學(xué)生來(lái)講，以前那些最樸素的設(shè)備無(wú)不充滿著復(fù)古的味道與歲月的韻味。以情境創(chuàng)設(shè)方式再現(xiàn)歷史場(chǎng)景的好處就在于它能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，能加深學(xué)生的認(rèn)知度與印象力。

三、信息技術(shù)——激活內(nèi)容

歷史課之所以容易被學(xué)生習(xí)慣性地貼上“無(wú)趣”的標(biāo)簽，就在于部分教師只是簡(jiǎn)單地停留在對(duì)書面文字的解讀上。實(shí)際上，教師可以充分利用信息技術(shù)來(lái)激活教材內(nèi)容。以人教版初二歷史下冊(cè)第六單元《科技教育與文化》為例，這一單元講的是科技、教育、文化領(lǐng)域的內(nèi)容。梳理起來(lái)知識(shí)點(diǎn)也不是特別多，比如科學(xué)技術(shù)成就，講的內(nèi)容就是第一顆原子彈、研制導(dǎo)彈、研制和發(fā)射人造衛(wèi)星、袁隆平與秈型雜交水稻、863計(jì)劃、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，這部分內(nèi)容中對(duì)于重要時(shí)刻的時(shí)間記憶是比較重要的，但如果單純讓學(xué)生看教材后就記憶時(shí)間，則記憶的持續(xù)性不長(zhǎng)。如果教師能播放一些小視頻，如介紹第一顆原子彈的視頻，在視頻中融入對(duì)時(shí)間、技術(shù)、歷史意義的介紹，那么效果就會(huì)截然不同。單個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)可以控制在1～2分鐘，在視頻播放完畢后教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)撥。不難發(fā)現(xiàn)，與平常寡淡的純文字書面介紹對(duì)比起來(lái)，集動(dòng)態(tài)影像、聲音為一體的視頻能更好地抓住學(xué)生的注意力，這種立體鮮活的展現(xiàn)方式會(huì)在無(wú)形中為課堂注入更多輕松有趣的活力。在這種氛圍與狀態(tài)下，不論是對(duì)知識(shí)的理解還是要點(diǎn)的識(shí)記，其效果都會(huì)比傳統(tǒng)的背誦、默寫、抄寫、提問(wèn)要好得多。

四、課題研究——聚焦專題

任何一個(gè)歷史事件都不是孤立存在的，雖然我們將它們分章分節(jié)，但每一個(gè)主題下都是自成系統(tǒng)的，為了能將屬于同一個(gè)版塊或同一個(gè)領(lǐng)域但又分散在各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容集中起來(lái)學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)課題研究法來(lái)聚焦某個(gè)專題。以人教版初三歷史下冊(cè)第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》為例，可以把這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)過(guò)的《第一次世界大戰(zhàn)》相結(jié)合、相聯(lián)系并形成對(duì)比?？紤]到涉及的范圍比較廣，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，以團(tuán)隊(duì)形式共同研究?jī)纱问澜绱髴?zhàn)中的某些問(wèn)題。比如第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；二戰(zhàn)中包括斯大林格勒戰(zhàn)役、攻克柏林戰(zhàn)役、諾曼底登陸戰(zhàn)役等在內(nèi)的，對(duì)二戰(zhàn)產(chǎn)生重大影響的知名戰(zhàn)役；兩次世界大戰(zhàn)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，等等。教師可以設(shè)計(jì)出多個(gè)不同的研究課題，各個(gè)小組以抽簽方式?jīng)Q定研究?jī)?nèi)容，展現(xiàn)結(jié)果的形式不限。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生有著明確分工，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)撰寫文稿，有的負(fù)責(zé)制作動(dòng)畫，有的負(fù)責(zé)課堂演講等。在展示環(huán)節(jié)，各組的展現(xiàn)形式各異，有的是PPT報(bào)告形式，有的是短視頻的形式有的是相聲對(duì)話形式，有的是訪談對(duì)話形式。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師把一個(gè)大課題從不同角度細(xì)分成若干個(gè)小課題時(shí)，每一個(gè)課題的內(nèi)容就會(huì)顯得飽滿與充實(shí)，再通過(guò)各個(gè)小組分別研究的方式來(lái)進(jìn)行，這就使得每一個(gè)小組都收獲到了不同小組的成果。在這一過(guò)程中，小組內(nèi)的每一個(gè)成員都能各施所長(zhǎng)地參與到課題研究中來(lái)。由此可見，這種課題研究的小組式學(xué)習(xí)活動(dòng)，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又最大限度地使班里的每一名學(xué)生都參與其中。

五、文表并茂——條分縷析

如果我們仔細(xì)思考一下“如何提高信息的直觀性與簡(jiǎn)潔性”這個(gè)問(wèn)題，那么我們首先想到的一定不是文字而是圖表。因此，教師可以抓住這一記憶規(guī)律，盡可能地在教學(xué)中以文表并茂的形式來(lái)展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，這種條分縷析式的思考方式將會(huì)極大地提高知識(shí)的被讀取率。以人教版初二歷史下冊(cè)第二單元《社會(huì)主義道路的探索》為例，這個(gè)單元主要介紹了三大項(xiàng)內(nèi)容，即社會(huì)主義制度的初步建立、探索建設(shè)社會(huì)主義的道路、十年內(nèi)亂，知識(shí)點(diǎn)比較分散與零碎，教師可以在課堂上以樹狀圖的形式羅列出這些知識(shí)點(diǎn)，比如十年內(nèi)亂就有：爆發(fā)（1966年《五一六通知》）→動(dòng)亂（全國(guó)奪權(quán)）→抗?fàn)帲ā岸履媪鳌保Y(jié)束（粉碎“四人幫”）這一過(guò)程。將零碎的知識(shí)點(diǎn)抽出來(lái)，條分縷析式地進(jìn)行展示與研究，信息的直觀性會(huì)立馬提升，同時(shí)也便于識(shí)記?？偟膩?lái)講，對(duì)于歷史學(xué)科而言，時(shí)間點(diǎn)、關(guān)鍵事件、重要人物、歷史意義這幾大項(xiàng)都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以文表并茂的形式會(huì)比單純用文字識(shí)記要來(lái)得更高效，印象更深刻。

歷史既是文化的世代傳承，也是時(shí)代的不斷拓展，人類社會(huì)對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)與研究，不僅要了解過(guò)去，知悉過(guò)往，更要從過(guò)去中發(fā)現(xiàn)真知，以更好地探索未來(lái)。歷史所具有的建立在過(guò)往事實(shí)基礎(chǔ)上的認(rèn)知價(jià)值，就是歷史最獨(dú)特的魅力所在，它絕不僅僅是歷史教材上的那些文字或配圖，更多的還是我們從歷史中捕捉到的那些閃光點(diǎn)。教師應(yīng)注重歷史課堂教學(xué)有效性的生成，讓學(xué)生更高效地掌握歷史知識(shí)，感悟歷史魅力。

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