吉梨炎

復(fù)習(xí)是教學(xué)不可或缺的部分，有效的復(fù)習(xí)可以防止學(xué)習(xí)遺忘，同時(shí)獲得新的發(fā)現(xiàn)。那種所謂的任由學(xué)生自由復(fù)習(xí)的自主探究學(xué)習(xí)，由于多數(shù)學(xué)生沒有明確的復(fù)習(xí)方向，缺乏自覺的復(fù)習(xí)態(tài)度和良好的復(fù)習(xí)方法，反而大大降低了復(fù)習(xí)效果和效率?，F(xiàn)以蘇教版六年級(jí)《圖形與幾何》復(fù)習(xí)為例，暢談如何在復(fù)習(xí)課中基于“雙主理念”開展有效教學(xué)。

一、激趣引領(lǐng)，甘當(dāng)領(lǐng)路人

布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睆?fù)習(xí)是一種比較枯燥而艱苦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了提高復(fù)習(xí)效果，我們必須促進(jìn)學(xué)生對復(fù)習(xí)材料的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，不做思維的懶漢，踴躍投入到復(fù)習(xí)活動(dòng)中去。

復(fù)習(xí)光有興趣是不夠的，還要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生由于許多概念和知識(shí)點(diǎn)長期沒有接觸，已經(jīng)成為遺忘的角落，對于相關(guān)的知識(shí)不能較好地聯(lián)系貫通。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，甘當(dāng)領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)流程，指引學(xué)生復(fù)習(xí)方向，引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)成功彼岸。例如：在復(fù)習(xí)蘇教版六年級(jí)《圖形與幾何》領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“圖形王國運(yùn)動(dòng)會(huì)”的動(dòng)畫情境，通過生動(dòng)形象的趣味情境來喚醒和激活學(xué)生對圖形的回憶，激發(fā)學(xué)生對圖形的興趣，同時(shí)利用該情境引導(dǎo)學(xué)生對各種圖形進(jìn)行分類，學(xué)生將它們分成平面圖形和立體圖形兩大類，接著，我又問學(xué)生：“這些圖形是由什么圍成的？”學(xué)生馬上作答：“它們是由線段或曲線圍成的?！薄跋旅婢驼埓蠹野凑站€——面——體的順序來自主復(fù)習(xí)整理圖形與幾何部分。”我提示學(xué)生復(fù)習(xí)的思路，為學(xué)生鋪平了前進(jìn)的道路，牽引他們朝向復(fù)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

興趣加目標(biāo)是成功的核心要素，讓我們用興趣點(diǎn)燃學(xué)生復(fù)習(xí)的動(dòng)力，用目標(biāo)點(diǎn)亮學(xué)生復(fù)習(xí)的路徑。

二、自主梳理，爭當(dāng)小主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們具有主觀能動(dòng)性，我們在復(fù)習(xí)教學(xué)中要做到扶放結(jié)合，該放手時(shí)就放手，讓他們爭當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人。在給予學(xué)生一條復(fù)習(xí)主線之后，在具體知識(shí)的復(fù)習(xí)整理過程中，我適當(dāng)放手，將復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與復(fù)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主梳理，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。

例如：在復(fù)習(xí)“立體圖形”這一部分內(nèi)容時(shí)，我沒有做過多講解，而是讓學(xué)生采用繪制知識(shí)地圖的方式自主整理該部分知識(shí)體系。學(xué)生各自整理立體圖形的名稱和特征，有些畫圖能力較強(qiáng)的學(xué)生還發(fā)揮個(gè)性特長，采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行整理，不但列舉了立體圖形的名稱，還繪畫了長方體、正方體、圓柱體等直觀圖，并在直觀圖旁邊條理清晰地標(biāo)明了面、棱、頂點(diǎn)等方面的詳細(xì)特征。還有學(xué)生不但整理出各立體圖形的表面積、體積計(jì)算公式，還在整理中發(fā)現(xiàn)了長方體與正方體的本質(zhì)聯(lián)系，找到了長方體、正方體和圓柱體之間的內(nèi)在關(guān)系，將幾種立體圖形有機(jī)聯(lián)系起來，加深了認(rèn)識(shí)和理解，在類比中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通。

學(xué)生自主梳理時(shí)教師也不能放手不管，該環(huán)節(jié)中教師仍然要不忘自己領(lǐng)路人的角色，當(dāng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)，教師要眼觀六路耳聽八方，目光敏銳、內(nèi)心熱情，當(dāng)學(xué)生游離于復(fù)習(xí)主題之外或遇到困難時(shí)，要及時(shí)予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助他們克服困難，將其導(dǎo)入復(fù)習(xí)軌道，提高復(fù)習(xí)的有效性。

三、齊學(xué)共練，充當(dāng)合作人

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”復(fù)習(xí)課離不開“練習(xí)與實(shí)踐”，“練習(xí)與實(shí)踐”是復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過針對性的練習(xí)，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在練習(xí)中應(yīng)用公式、性質(zhì)等數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題，在練習(xí)中鞏固對所學(xué)知識(shí)的理解，取得新的突破。課堂教學(xué)是師生的雙邊互動(dòng)性活動(dòng)，師生之間是一種友好的合作伙伴關(guān)系，因此，課堂練習(xí)不是學(xué)生個(gè)人的事情，而是師生共同的任務(wù)，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生練習(xí)的合作人。

高效的練習(xí)應(yīng)當(dāng)師生齊學(xué)共練，齊心合力解決問題的過程。練習(xí)活動(dòng)中要變化練習(xí)形式，避免學(xué)生練習(xí)疲勞，通過多種手段激發(fā)學(xué)生練習(xí)情緒，提高練習(xí)效果。我在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中除了出題給學(xué)生練習(xí)，有時(shí)還請學(xué)生出題，師生共同解答。例如，在學(xué)生自主整理了平面圖形的周長和面積，我讓學(xué)生完成了書本中的練習(xí)題之后，請全體學(xué)生出題給我做，學(xué)生都想將我難倒，于是絞盡腦汁地利用所學(xué)設(shè)計(jì)難題，在解答時(shí)我故意裝作不會(huì)，邀請學(xué)生幫助我解答，與學(xué)生共同完成答題任務(wù)。該活動(dòng)不但增強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)的動(dòng)力，還提高了學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

習(xí)題的設(shè)計(jì)是有效練習(xí)的前提，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情精心選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，既要突出習(xí)題的典型性，又要注重習(xí)題的深度，開展有針對性的訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)的效度。

課堂是師生共同成長的舞臺(tái)，師生是學(xué)習(xí)共同體，讓我們在“雙主理念”的指引下開展復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在教師的悉心引導(dǎo)下開展自主復(fù)習(xí)，師生合力、同學(xué)共進(jìn)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)）