於陸燕

在小學英語教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，不少教師在授課中，更加關(guān)注學生的表達，只要學生有開口的意向，就鼓勵他們說，是否貿(mào)然打斷，并不做講究。就這點而言，我并不以為然。學會傾聽不僅能夠促進學生的表達與交際，而且也體現(xiàn)了學生良好的表達習慣，對于提高他們的綜合素養(yǎng)，有著潛移默化的影響。因此，我認為，開展基于傾聽的英語教學，是非常有必要的。作為教師，我們要在自己表達藝術(shù)上，多下一番功夫，讓學生愿意聽，聽得舒服，聽得賞心悅目。同時，也要再多開展一些豐富多彩的聽音活動，提高學生聽的技巧，幫助他們掌握有效獲取語言信息的能力，讓學生在良好的傾聽與言語習慣中，不斷提高自己的英語素養(yǎng)。

一、巧變語速，豐富聽音體驗

聽本來就是一場美的體驗。然而，在實際授課中，不少學生卻把“聽”當成了生硬的教學任務(wù)，“認真聽講”四個字就像一道嚴令，使得學生的“聽”變得非常被動?？梢姡褍A聽變成一種主動的學習行為，首先我們要先豐富“聽”的內(nèi)容，為學生帶來更多有變化、有驚喜、有期待的聽音體驗。在我的英語教學中，我非常注重課堂語言的雕琢，尤其是課堂語速的變化，如4A《Unit 6 At the snack bar》這單元的“Cartoon time”中，在師生互動朗讀環(huán)節(jié)中，我扮演了Sam，在故事的開頭“Im hungry”中，我有意識放慢語速，饑腸轆轆地說出這句話，在慢騰騰的語速中，讓學生感受到Sam的饑餓，而在接下來“Heres a snack bar.”這句話中，我則以加快語速，讀出發(fā)現(xiàn)新大陸的驚喜。通過這樣的朗讀變化，讓學生在聽的過程中，有深入其境、感同身受的體會。除此之外，我在評價中也經(jīng)常巧變語速，通過一波三折的聽音體驗，豐富學生聽的感受，讓他們在表揚中，都能找到不一樣的地方。

二、聽音活動，提高傾聽技巧

有效的練習與活動是我們培養(yǎng)語言技能的必由之路。在學生傾聽能力的培養(yǎng)中，我們“光說不練”，只靠單線的教學輸出顯然是不行的。這就要求我們，在實際授課中，應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一些以聽音為考查目的的教學活動，如“我說，你做”句型練習、千里傳音、“微播報”、信息復(fù)述、聽音辨詞等等。在這些以“聽”為主的小活動中，強化學生用耳朵捕捉信息的學習能力，提高他們的傾聽技巧。

如在3B《Unit 5 How old are you？》的“Rhyme time”時，這個chant朗朗上口，圍繞著今天的教學重點——數(shù)字展開，簡單易懂又富有節(jié)奏感。因此，在這個chant活動中，我沒有急著讓學生“說chant”，而是開展了“聽音、辨音、編動作”的小組活動。在這個活動中，我鼓勵學生在老師的帶動下，跟著節(jié)奏，動起來，如“One，two，three，four”中，我們利用小手，做起了數(shù)字手勢，而在數(shù)字“ten”的創(chuàng)編中，有的小組把小手張開，有的小組則用小手比成了一朵花等。在這個小組實踐中，學生由聽到做、由做到說，有效地提高了他們傾聽與表達的學習能力。

三、行為指向，培養(yǎng)傾聽品質(zhì)

傾聽不僅是一種能力，更是一種品質(zhì)，是健全人格中不可獲取的一部分。因此，在英語教學中，我們也應(yīng)該重視情感、態(tài)度、價值觀教學的滲透，把“學會傾聽”滲透課堂，在潛移默化的教學影響中，幫助學生形成傾聽的良好品質(zhì)，并將其轉(zhuǎn)化為自然而然的學習行為。這就要求我們，應(yīng)該不露聲色地深化傾聽的行為指向，如在日常教學中，塑造典型，樹立榜樣，以“小先生”制的自主學習形式，實現(xiàn)“一帶一路”的教學局面。同時，除了教學導向以外，我們還可以通過激勵性的發(fā)展評價，激發(fā)學生聽的主動性，強化學生對傾聽的理解與認識，以評價推動傾聽。

三年級的學生處于低段向中段的過渡時期，他們活潑好動，爭強好勝，不少學生還有些“自以為是”，往往老師沒說完，就迫不及待地想要打斷，以顯示自己的本領(lǐng)。因此，在實際教學中，我非常注重學生傾聽行為的培養(yǎng)，如在譯林版3B《Unit 4 Where is the bird？》這單元的“Fun time”時，這個環(huán)節(jié)圍繞小游戲“Guess and say”展開，在第一次活動中，我發(fā)現(xiàn)，不少學生還沒有聽完問題，就急于打斷，而發(fā)問的學生，也不在意回答者是否使用完整句。為此，在第二輪活動前，我采用“小先生”示范的形式，挑選兩個小組代表，由他們進行示范，并在這個過程中，對于他們的表達進行及時評價，如當學生發(fā)出“Wheres my pencil？ Can you guess？”，我并不著急引導另一名學生做出回答，而是對這個問題的完整性給出贊賞，并引導學生先傾聽，后思考，再回答。

總之，傾聽是一門藝術(shù)，更是一種品質(zhì)。在小學階段中，我們就應(yīng)該吊一吊學生的胃口，磨一磨學生的急躁，有意識地培養(yǎng)他們傾聽的語言習慣。同時，在有效的指導及豐富的活動中，提高他們聽的能力，讓他們聽得有質(zhì)量，有收獲，把傾聽隨身攜帶，變成自身良好的學習品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣岔河鎮(zhèn)古壩小學）