耿麗霞

筆者曾在學(xué)生家長(zhǎng)中做過(guò)相關(guān)的調(diào)查，意在了解學(xué)生與家庭組成人員的口語(yǔ)交際問(wèn)題。家長(zhǎng)們有著比較共同的反映，那就是孩子一到家不是去做作業(yè)就是看電視，或者就是上網(wǎng)打游戲。很少與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，即使交流不是說(shuō)起話(huà)來(lái)不得休，就是說(shuō)起話(huà)來(lái)禿頭禿腦的。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力迫在眉睫。

一、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)需從課堂做起

從我們平時(shí)的閱讀教學(xué)看，普遍存在的問(wèn)題是淡化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。首先是學(xué)生課堂上的口語(yǔ)表達(dá)頻率不是很高。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課中能夠讓所有學(xué)生都得到表達(dá)之機(jī)會(huì)的教師可以說(shuō)就是相當(dāng)了不起，有的學(xué)生就是那樣經(jīng)常得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上就沒(méi)有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，就得不到表達(dá)的訓(xùn)練，自然而然地也就形成了不善于表達(dá)的習(xí)慣。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的不善于表達(dá)交流其禍還是課堂教學(xué)中教師們?nèi)堑?。因此，從人際交往所思考的語(yǔ)言表達(dá)，首先還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂去做起。這里面存有這樣的原因：

學(xué)生與伙伴和教師之間進(jìn)行交流，可以隨時(shí)隨地得到教師的矯正和同學(xué)們的幫助。學(xué)生在表達(dá)時(shí)也比較容易步入表達(dá)的正軌，這不得不讓人想起臺(tái)灣一位著名教師來(lái)大陸講學(xué)，講學(xué)間需要借班上課，一節(jié)課當(dāng)中就準(zhǔn)備了50多個(gè)問(wèn)題，上課前教師問(wèn)清該班教師的實(shí)際學(xué)生人數(shù)，當(dāng)?shù)弥獙W(xué)生數(shù)量時(shí)，教師面部表情發(fā)生起變化，原來(lái)是所準(zhǔn)備的問(wèn)題數(shù)比實(shí)際學(xué)生人數(shù)少一個(gè)。不管后來(lái)該教師采取怎樣的措施去彌補(bǔ)，也不管其有沒(méi)有設(shè)法讓最后一個(gè)同學(xué)也能進(jìn)行問(wèn)題回答的表達(dá)交流，但有一點(diǎn)是值得大家贊揚(yáng)的，為了一切的孩子是其課堂教學(xué)的宗旨。這一點(diǎn)不僅僅對(duì)我們有啟迪意義，更為重要的能夠起到一定的鞭策效果。人家借班上課到能夠如此，而我們平時(shí)怎么就將此忽略？我們還能夠去忽略嗎？完全意義上的不能，不僅僅就是不能，而且還完全有著加強(qiáng)的必要。

二、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)需從現(xiàn)在做起

也許大家都有這樣的感覺(jué)，小學(xué)生的表達(dá)能力比較弱。這是由學(xué)生自身特點(diǎn)所決定的，發(fā)展到一定的階段和時(shí)間，小學(xué)生的表達(dá)會(huì)自然而然地成熟起來(lái)。再讓學(xué)生在課堂上去做閱讀感悟的交流表達(dá)，則會(huì)影響著學(xué)生閱讀感悟之寶貴的時(shí)間。持有這種觀念應(yīng)當(dāng)說(shuō)就是一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤，人從出生只會(huì)啼哭，可我們的父母親沒(méi)有因此放棄對(duì)人們進(jìn)行初始的表達(dá)訓(xùn)練，極力讓大家能夠張口喊出一個(gè)“媽”或者一個(gè)“爸”來(lái)。為什么我們的父母親沒(méi)有去等？因?yàn)槲覀兠總€(gè)人出生會(huì)一天一個(gè)變化，一天也不能去浪費(fèi)。因此，我們必須秉承的理念是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)需從現(xiàn)在做起，必須從現(xiàn)在就開(kāi)始加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，如果真正從現(xiàn)在做起，實(shí)在不簡(jiǎn)單。我們首先必須選取適應(yīng)學(xué)生表達(dá)能力的材料，這應(yīng)當(dāng)說(shuō)需要花大氣力。雖然現(xiàn)在能夠讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的材料應(yīng)有盡有，但不等于所有的材料就適合我們所教的學(xué)生。對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，如果真正從現(xiàn)在做起，需要我們樹(shù)立起一定正確的教學(xué)理念，那就是我們不能再去運(yùn)用機(jī)械性的作業(yè)去讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練了，否則就是相當(dāng)嚴(yán)重地加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)需從實(shí)際做起

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，需要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。一個(gè)閱讀教學(xué)的課堂，我們沒(méi)有讓學(xué)生去老老實(shí)實(shí)地讀書(shū)，學(xué)生還沒(méi)有能夠產(chǎn)生比較實(shí)實(shí)在在的感悟，那學(xué)生怎可有語(yǔ)言來(lái)表達(dá)？從這個(gè)意義上講，讓學(xué)生表達(dá)需要做好“兵馬未動(dòng)糧草先行”的前置性準(zhǔn)備工作，而且就應(yīng)當(dāng)去踏踏實(shí)實(shí)地做實(shí)和做好。著名特級(jí)教師于永正先生可以說(shuō)是我們的楷模。20世紀(jì)的90年代，他就讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地讀書(shū)。讓人們印象最深的是：他巧妙地運(yùn)用期待效應(yīng)，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真地讀著，促使著每個(gè)學(xué)生都去美美地讀著。還記得那是上的一堂《全神貫注》的閱讀課，先生在課堂上不就是那樣簡(jiǎn)單地布置了之，而是采取一定的辦法在掌握住班級(jí)的相關(guān)情況時(shí)，做出比較巧妙的安排。由于先生的獨(dú)到，課堂上每個(gè)學(xué)生在讀文上就如同走進(jìn)美味的餐館，獲取精神大餐。從閱讀課堂后半場(chǎng)學(xué)生的表達(dá)中，人們看得很明顯，也感到十分驚訝，人們更是那樣的贊嘆不已。讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，還需要學(xué)生能夠說(shuō)出自己的心里話(huà)。這需要我們不以輕易打斷孩子們的表達(dá)，更不要輕易否定孩子們的表達(dá)。孩子們雖小，但思想還是有的，有時(shí)也會(huì)顯得就是那樣的復(fù)雜。如果我們打斷、否定孩子們的表達(dá)，孩子們的內(nèi)心是接受不了的，但他們不可能去反抗，可會(huì)實(shí)實(shí)在在地自暴自棄，有時(shí)也會(huì)讓我們的教師措手不及的。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)雙語(yǔ)小學(xué)）