魏祥

作文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的一大瓶頸，是制約學(xué)生語(yǔ)文核心能力的巨大障礙。近幾年，筆者一直致力于初中作文教學(xué)的研究，意識(shí)到初中習(xí)作教學(xué)不僅要指向策略指導(dǎo)，而要強(qiáng)化習(xí)作之前與之后的關(guān)注，從而有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。

一、關(guān)注習(xí)作之前的引導(dǎo)，為學(xué)生拓展素材選擇的范疇

現(xiàn)實(shí)生活看似平淡無(wú)奇，值得寫(xiě)入作文的素材并不多。事實(shí)上，生活從不缺乏素材，只是缺乏善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。善于觀察者，完全可以洞察常人所不見(jiàn)。只要我們留心生活，用心體悟，就能在一草一木、一星一月中感受其所蘊(yùn)藏的神韻。教師在課堂教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生多從自身的視角關(guān)注社會(huì)生活中的事物，探尋出與他人不同的感知與內(nèi)涵。

對(duì)于生活的關(guān)注與思考，即將個(gè)人的感知與情感澆筑在客觀事物之上，使其成為自身意識(shí)中獨(dú)一無(wú)二的“這一個(gè)”。因此，在關(guān)注生活、思考生活的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的獨(dú)特感受，從而走出人云亦云的思維模式之中，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

寫(xiě)作的本質(zhì)在于分享與交流，對(duì)生活的關(guān)注與思考就必須要開(kāi)掘出屬于自己的認(rèn)知體悟。因此，教師要借助課堂的引導(dǎo)，將學(xué)生的關(guān)注力從教材課文、教室校園中逐步向外圍擴(kuò)散，從而在深入思考中積累素材、開(kāi)掘新意、提升能力。

二、關(guān)注創(chuàng)作后的指導(dǎo)，為學(xué)生提煉習(xí)作素材的價(jià)值

利用課堂教學(xué)契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行關(guān)注與思考，學(xué)生從司空見(jiàn)慣的生活中開(kāi)掘出全新的價(jià)值意蘊(yùn)。至此，教師引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)習(xí)作素材的關(guān)注與積累，但這并不意味著就能寫(xiě)出像模像樣的作文來(lái)。作文源自于生活，但并不等同于生活。生活的素材進(jìn)入作文，仍需要學(xué)生對(duì)其素材進(jìn)行深入的感知與提煉，才能更好地為學(xué)生服務(wù)，從而在完善的過(guò)程中，不斷促進(jìn)對(duì)生活資源的運(yùn)用能力。

如在一次描寫(xiě)老師的習(xí)作中，一位學(xué)生在習(xí)作中敘述了這樣一件事：暴雨即將來(lái)臨，這位教師逐一給每個(gè)孩子打電話(huà)，直到最后一個(gè)孩子離開(kāi)學(xué)校，才去接自己的孩子。顯然，這一事件源自于真實(shí)事件，是學(xué)生在篩選中成為習(xí)作的素材。但其中，打電話(huà)與接自己的孩子兩件事情的銜接并不自然，教師對(duì)作者進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：那天提前放學(xué)是全市統(tǒng)一的，老師也應(yīng)該接到自己孩子老師的電話(huà)，該生則表示這位老師的確也曾接到電話(huà)，并在電話(huà)中表示過(guò)“晚些時(shí)候去接”等話(huà)語(yǔ)。于是，在修改中作者不僅增設(shè)了這些細(xì)節(jié)，并將老師在等待家長(zhǎng)時(shí)內(nèi)心焦躁，但又必須安心等待的心理融入其中，更加形象地凸顯了老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

在這一案例中，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中原封不動(dòng)地選擇事件，而在教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)下，他們學(xué)會(huì)了審視素材、強(qiáng)化素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得素材的呈現(xiàn)更好地凸顯了自己的表達(dá)意圖，起到了較好的教學(xué)效果。

三、關(guān)注修改后的評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享交流的渠道

寫(xiě)作的宗旨和本質(zhì)就在于交流分享，當(dāng)學(xué)生的習(xí)作修改完畢，教師可以創(chuàng)設(shè)多種途徑和平臺(tái)，讓學(xué)生的習(xí)作得以發(fā)表，使得更多的人，包括其他伙伴、家長(zhǎng)在內(nèi)的多種人群成為學(xué)生習(xí)作的閱讀者。一方面，可以利用多種類(lèi)型的讀者，擴(kuò)大學(xué)生習(xí)作的影響，增大習(xí)作的自身價(jià)值。試想，如果一篇習(xí)作誕生之后，始終存放在塵封的角落，也就失去習(xí)作本真的意義，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的熱情；其次，教師可以運(yùn)用不同的人嘗試著對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行多維度、立體化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多維度的建議下，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

在操作實(shí)踐中，教師可以選擇優(yōu)秀習(xí)作作為班級(jí)周報(bào)，以報(bào)刊發(fā)行的方式吸引更多的讀者，并在報(bào)紙?jiān)O(shè)置“讀編信箱”欄目，引發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的探討與交流，引導(dǎo)學(xué)生以理性的視角關(guān)注習(xí)作、提升習(xí)作能力；其次，教師可以充分利用班級(jí)的櫥窗、園地、報(bào)班等陣地，張貼展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，鼓勵(lì)其他學(xué)生多利用空余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并要求閱讀之后與作者進(jìn)行交流，交換自己的認(rèn)知意見(jiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生在分享碰撞中不斷提升；當(dāng)然，筆者也積極向相關(guān)的報(bào)刊推薦、投稿，學(xué)生的習(xí)作在正規(guī)發(fā)行的報(bào)刊中作為鉛字刊登出來(lái)，拿到自己的稿費(fèi)，對(duì)于全班學(xué)生習(xí)作積極性的提升有著重要的促進(jìn)作用。

習(xí)作教學(xué)，很多教師一直都致力于教學(xué)策略的選擇與研究上。殊不知，作為課堂教學(xué)不可分割的一部分，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程的彌補(bǔ)，更是長(zhǎng)久保持認(rèn)知?jiǎng)恿Φ闹匾^(guò)程。因此，只有強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。

總而言之，初中習(xí)作教學(xué)有法但無(wú)定法，教師不僅要關(guān)注課堂指導(dǎo)的教學(xué)策略，更要從習(xí)作之前的素材積淀、習(xí)作之后的完善指導(dǎo)、修改之后的交流分享等多種渠道進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效突破初中習(xí)作教學(xué)的瓶頸限制，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。

（作者單位：江蘇省連云港市浦南小學(xué)）