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        小學語文識字與寫字教學的調(diào)查及對策研究

        2016-12-21 20:46:47丁露
        學子·教育新理念 2016年11期
        關鍵詞:生字寫字識字

        丁露

        識字與寫字是學生學習語文的基礎,但隨著語文學習的深入,很多孩子仍然在訓練中出現(xiàn)很多的錯別字,并對一些詞語不理解,造成語文學習的困難。本文主要從梅西小學學生入手,調(diào)查中低年級學生的識字情況,并對所得數(shù)據(jù)進行分析,在教學漢語拼音和識字寫字等方面提出相應的對策。調(diào)查法主要運用問卷法、聽課法及訪談法。調(diào)查顯示,小學中低年級的生字教學現(xiàn)狀并不樂觀,必須切實采取優(yōu)化識字與寫字教學的對策。

        一、對識字與寫字教學的理性認識

        1.識字與寫字教學的目標

        識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是語文教學的一項重要任務。因此我們必須準確把握識字寫字的教學目標,把握教材特點,在新課程理念的指導下進一步改革創(chuàng)新識字寫字教學的策略方法,切實提高識字寫字教學的整體效率。課程標準總結了相關的研究成果,提出了新的識字寫字教學思路。

        2.識字與寫字教學的意義

        “識字與寫字”目標的全面性,使學生在九年義務教育階段,不僅能認識3500個左右常用漢字,會寫其中的3000個字,而且培養(yǎng)了學生熱愛祖國語言文字的感情,培養(yǎng)了主動識字的愿望和主動識字的習慣,使學生具有較強的獨立識字能力,能把字寫對、寫美觀。而學生一旦具有識字的主動性和寫字的審美性,具有較強的獨立識字能力和良好的識字、寫字習慣,不僅對于識字、寫字,對于閱讀和寫作,乃至終生學習奠定堅實的基礎,較好地體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一,體現(xiàn)了新的課程理念。

        二、小學中低年級學生識字與寫字存在的問題與問題分析

        1.識字形式單一

        教材中固然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式,但在“隨課文識字”中,教師采用“集中識字”的形式較多,而很少采用結合講讀課文的同時教學生字的方法,即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視,降低了學生識字的熱情。如教學《蠶姑娘》這一課,老師在教生字時,采用“集中識字”的形式較多,脫離了課文,沒能結合課文教學生字,使學習生字時顯得枯燥,學生對詞語的理解也不夠透徹。

        2.針對生字特點設計教學環(huán)境意識不強

        “音、形、義”是構成一個字的3個因素,但在教學時,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點很難實現(xiàn),難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經(jīng)能夠自己進行分析把握,不用教師分析到家,但對于較難把握字的“音、形、義”應重點提示。如第六冊的《海底世界》中的“底、竊、私、汪、危、肌、縮、途、旅、甲”這些生字基本上是左右或上下結構,因此學生自己會分析。但老師在教生字時似乎不放心,對很多生字的音、形、義進行了分析。其實重點教學“縮”和“旅”就夠了,其他的字可以放手讓孩子自行分析。

        3.同音不同形的生字區(qū)分不清,易混淆

        很多學生在組詞或寫作文時常常出現(xiàn)錯別字,其實主要是同音字的混淆,如“采”與“彩”這兩個同音字,什么時候加撇,什么時候不加撇,有的孩子就區(qū)分不開了。特別是寫文章時“的”“地”不分。其實這兩個字并不難,主要是孩子還不能靈活運用。

        三、優(yōu)化小學語文識字與寫字的對策

        1.通過活動、游戲練習拼讀音節(jié)、認讀漢字

        課堂教學中,如果采用多種游戲形式幫助孩子認讀音節(jié)、識字,能夠調(diào)動學生學習的積極性,加深學生的學習印象,這樣效果會更佳。如“碰碰車”式:讓參與的學生組成紅、藍兩個代表隊,紅隊“駕駛”(戴頭飾)b p m f 號“碰碰車”,藍隊以同樣方式“駕駛”a o 號“碰碰車”。按照拼音規(guī)則讓兩個代表隊隊員依次碰撞,并指導拼讀。

        2.通過多種途徑鞏固練習漢語拼音

        在課堂教學之后,還要以多種多樣的途徑方法幫助學生鞏固所學。如采用做“名片”法,讓學生在紙片上用拼音寫自己的姓名并設計圖案,制成名片,然后同學互相交換,練習拼讀。還可以在日常生活中搜集廣告、商標、包裝紙等上面的拼音內(nèi)容,制成“拼音八寶袋”,自己練習拼讀,并互相交流欣賞。

        3.寓教于樂識字法

        在教學生字時運用游戲、活動等孩子喜聞樂見的形式,可以活躍課堂氣氛、鞏固識字效果。比如“尋找朋友”:將幾個合體字拆開分寫在兩種顏色的卡片上,讓一部分成員拿著偏旁,另一部分成員拿著獨體字,然后兩部分成員根據(jù)自己手持的偏旁或獨體字,快速“找朋友”,拼成合體字。

        綜上所述,我們可以從學生的愛好入手,把學生的視野引向豐富多彩的生活中,提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字,力求做到形式多樣,活潑生動,體現(xiàn)趣味性;做到課內(nèi)外相結合,校內(nèi)外溝通,體現(xiàn)開放性,讓學生在學習的舞臺上成為出色的表演者,獲得輕松而愉快的體驗。

        (作者單位:江蘇省揚州市梅嶺小學西區(qū)校)

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