鐘方梅

意象就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。意象是詩詞作者抒發(fā)個人情感的基本方法，也是我們學(xué)習(xí)高中語文詩詞最基本最重要的審美要素。意象教學(xué)在高中詩詞教學(xué)中占據(jù)著核心的地位，意象教學(xué)從淺層次來說，它能幫助學(xué)生更好地把握詩詞內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者情感，使學(xué)生在語文詩詞學(xué)習(xí)中提高鑒賞能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其自身的人文底蘊(yùn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要緊緊抓住了詩中出現(xiàn)的各種意象來引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行層層的解讀，通過意象教學(xué)叩響學(xué)生體會詩人思想感情的大門。

一、在情境中探索意象

在進(jìn)行語文詩詞教學(xué)活動時，我們也可以通過創(chuàng)設(shè)情境來探索意象，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，比如，利用作者創(chuàng)作詩詞時所處的時代背景、生活經(jīng)歷等資料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入到詩詞的情境中，體會詩人所要表達(dá)的思想感情。比如，在教授《秋聲賦》這一課時，就要考慮到辭賦的創(chuàng)作時間距離學(xué)生較遠(yuǎn)的問題，針對這一問題，教師可以先介紹歐陽修所處的政治環(huán)境，當(dāng)時改革混亂艱難，歐陽修時年五十三歲，雖位居高位，但由于時局的不穩(wěn)定，世事復(fù)雜，所以作者內(nèi)心極其苦悶。除了介紹辭賦的創(chuàng)作時代背景以外，也可以根據(jù)創(chuàng)作的時間秋季來加深學(xué)生對課文的理解。在創(chuàng)設(shè)情境時，也可以將詞中的意象由文字變成一幅優(yōu)美的圖畫，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了他們將文字符號轉(zhuǎn)化為圖畫符號的能力。

二、在朗讀中體會意象

詩詞的字?jǐn)?shù)一般都較少，詩歌中的每一個字都是經(jīng)過作者反復(fù)推敲的，具有其特殊韻律感的音樂魅力。在進(jìn)行詩詞教學(xué)的時候，品味其語言的精妙是不可缺少的一部分，所以必須要在反復(fù)吟誦之中，通過語感、節(jié)奏、韻律來感受詩詞的意蘊(yùn)，學(xué)生也能通過朗讀來獲得詩人的情感體驗(yàn)。因此在語文詩詞教學(xué)中教師要想辦法讓學(xué)生通過朗讀，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)以及對詩詞的初步感知，進(jìn)而想象加工，將孤立于詩詞中的單個物象重新組合成完整的審美意象，達(dá)到對詩歌的理解目的。以蘇教版高中語文教材中杜甫《登高》為例：這首詩的頷聯(lián)從整體上對景物進(jìn)行描寫，山因風(fēng)急，故而落木，水因風(fēng)急而波濤滾滾，學(xué)生通過朗讀領(lǐng)會詩人沉郁悲愴之感。因此，在朗誦頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下”這一句時，“無”語音字要拉長，“邊”字則要讀得短促，“落木”發(fā)音稍微低沉，“蕭蕭”語音短而有力，“下”則要重音。通過朗讀，學(xué)生能根據(jù)已有的認(rèn)知，來體會詩中所展現(xiàn)的蒼涼、凄清、肅殺的氣氛，領(lǐng)悟詩人烘托出的悲愴、愁苦的情懷。在朗讀的過程中，我們通過意象來掌握詩歌的含義，朗誦也有利于學(xué)生對作者感情的體會。

三、在觸類旁通中領(lǐng)悟意象

在高中語文詩詞教學(xué)中，我們還可以在觸類旁通中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩詞中的意象。因此，有學(xué)生有一定的詩詞意象基礎(chǔ)，這樣才能通過聯(lián)想舉一隅而反三，以點(diǎn)帶面，充分品味詩詞的語言、韻律、情感。教師進(jìn)行教學(xué)的時候才能提高他們的詩詞審美能力和語文素養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

教學(xué)中教師可以通過授課的方式，把詩詞中的意象分類整理，引導(dǎo)學(xué)生理解不同意象所代表的含義，學(xué)生在領(lǐng)悟原有詩詞意象的基礎(chǔ)上對詩詞意象寓意融會貫通，這樣才能進(jìn)入詩詞的意境，感知詩人的情感，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。例如：在理解李清照《聲聲慢》中“黃花”這個意象時，“花”在中國古代詩詞意象中是很常見的，在《聲聲慢》這首詞中它寓意詞人孤單飄零，感傷落寞之情。我們也可以聯(lián)想到很多關(guān)于花這個意象的古詩詞，比如晏殊《蝶戀花》中的“無可奈何花落去”關(guān)于花的意象它也表達(dá)了詩人孤單落寞之感。由此我們對《聲聲慢》中的“黃花”這一意象的理解就能更加深刻了，對詞人所要表達(dá)的情感也會有更深的領(lǐng)悟。這樣的融會貫通可以讓學(xué)生不斷地積累詩詞知識，從而也提高了觸類旁通的效果。

四、在角色扮演中把握意象

在新課標(biāo)大綱的要求下，語文教學(xué)中學(xué)生由原來的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。所以在高中語文詩詞教學(xué)活動過程中，我們要充分重視調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一直被動性地接受教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)興趣不大，因而我們可以采用角色扮演的方式，使學(xué)生通過表演的方式再現(xiàn)情景，這樣學(xué)生通過自身參與，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，對詩詞情感的理解也有了更深入的進(jìn)展，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。例如：在教學(xué)《琵琶行》這篇詩時，我們可以在學(xué)生初步理解詩歌大意的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生扮演詩歌中白居易、琵琶女這兩個角色，讓學(xué)生體會封建社會制度之下琵琶女的悲慘遭遇與詩人被貶的悲涼境遇。學(xué)生通過這樣的表演活動，讓自己置身其中，感同身受地理解作品中的意象。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。

（作者單位：江蘇省泰州市興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部）