江央慧

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為近年來(lái)學(xué)界關(guān)注和研究熱點(diǎn)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)課程化建設(shè)研究與實(shí)踐卻相對(duì)較少。本文在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求為導(dǎo)向的背景下進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化體系建設(shè)與實(shí)踐研究，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本含義入手，在總結(jié)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，挖掘當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，最后以廣西藝術(shù)學(xué)院學(xué)生為實(shí)踐載體，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系化并引入課堂，在教學(xué)中形成“四化一體”的課程設(shè)計(jì)理念，以弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新品格、增加思想教育中的創(chuàng)新意識(shí)，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與時(shí)俱進(jìn)，引領(lǐng)潮流。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；廣西藝術(shù)學(xué)院；課程化建設(shè)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革內(nèi)涵及主要問(wèn)題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開(kāi)拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。該模式既強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，并注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升，尤其是自我創(chuàng)業(yè)意識(shí)的加強(qiáng)以及創(chuàng)新操作能力的拓展，使其能夠獨(dú)立自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并提出自己的新觀點(diǎn)，同時(shí)確立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)基本技能和實(shí)踐能力，進(jìn)而能夠構(gòu)思和創(chuàng)造有價(jià)值的東西，成為國(guó)家高素質(zhì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者。

我國(guó)高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從1999年至今，雖只有短短十幾年，但在國(guó)家、地方政府的引導(dǎo)、支持以及各高校的積極探索下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成績(jī)是顯而易見(jiàn)的：從論文數(shù)量看來(lái)，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的論文逐年上升，說(shuō)明目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究蒸蒸日上；從研究層面上，分為宏觀與微觀；從研究角度上來(lái)看，分別從文化視角、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)角度、課程體系研究及從具體類(lèi)別院校等角度出發(fā)進(jìn)行研究。但目前大學(xué)生雙創(chuàng)教育的開(kāi)展仍存在以下問(wèn)題：

1.與人才培養(yǎng)體系聯(lián)系度不大，融入度不高

目前我國(guó)大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)基本上是業(yè)余的，以講座或課外拓展的方式進(jìn)行，而且在過(guò)程中浮于表面，與學(xué)科活動(dòng)的實(shí)際需求結(jié)合度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)后只能停留在表層理論，并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。

2.缺乏系統(tǒng)的課程體系，無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)科的背景需求

我們大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并沒(méi)有體系化，處于松散的狀態(tài)，不能體現(xiàn)出這門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。大多沒(méi)有獨(dú)立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系。一方面課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)業(yè)教育方面的統(tǒng)一教材，無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要，另一方面課程的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，針對(duì)性不夠強(qiáng)，沒(méi)有從多方面角度去考量不同背景學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，從而導(dǎo)致課程有效度降低。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐有待加強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐存在諸多問(wèn)題，如資金缺乏和實(shí)踐基地建設(shè)未完善等，從而阻礙了實(shí)踐環(huán)節(jié)的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)方式單一，依舊保持傳統(tǒng)的宣導(dǎo)式教學(xué)，在匹配師資上也缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

二、國(guó)內(nèi)外已有的教育改革模式

國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育已有幾十年的歷史，一開(kāi)始是在發(fā)達(dá)國(guó)家興起的，以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視創(chuàng)業(yè)教育，并且首先在哈佛大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設(shè)了《新創(chuàng)業(yè)管理》課程。而在1949年，斯坦福大學(xué)也隨即開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，隨后8年，百森商學(xué)院開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，至今還引領(lǐng)全球相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。而隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)肩負(fù)著使命，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才與及弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化貢獻(xiàn)了力量。

美國(guó)、歐洲很多發(fā)達(dá)國(guó)家都很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在不同程度上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了卓有成效的探索和實(shí)踐，已形成了比較完善的體系。這些國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有四個(gè)特點(diǎn)：一是創(chuàng)業(yè)教育研究的主力是商學(xué)院等研究經(jīng)濟(jì)的相關(guān)學(xué)院，教育內(nèi)容對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論課程，特別是實(shí)踐課程研究較多，由過(guò)去的一門(mén)課，到目前的專(zhuān)業(yè)化、體系化，形成了一門(mén)學(xué)科、一個(gè)教育體系；二是相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期刊比較豐富，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師水平和研究層次比較高；三是美國(guó)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注、評(píng)估體系日趨完善；四是在發(fā)展過(guò)程中，來(lái)自社會(huì)各方面資源的支持，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了貢獻(xiàn)。國(guó)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)影響、責(zé)任監(jiān)督手段以及教師教育保障等方面。

在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也在加速進(jìn)行。在研究方面，我國(guó)學(xué)者不斷加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究，理論研究主要在于教育領(lǐng)域，包括實(shí)施的目的和內(nèi)涵、重要程度、模式改革、痛點(diǎn)、具體措施、后期保障體系和評(píng)價(jià)體系等；而在實(shí)操方面，政府鼓勵(lì)高校大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并發(fā)布相關(guān)政策來(lái)支持其發(fā)展；而在教學(xué)實(shí)踐上面，教師開(kāi)始采用新型的方法進(jìn)行授課，包括案例解析、互動(dòng)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)比賽、企業(yè)實(shí)習(xí)等模式，全面開(kāi)展教育和實(shí)踐。而像浙江大學(xué)、山東大學(xué)等高校都開(kāi)始建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做鋪墊。

教育部強(qiáng)調(diào)，在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“服務(wù)國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”，要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作”。在現(xiàn)有的政策與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式的基礎(chǔ)上，廣西藝術(shù)學(xué)院深入學(xué)習(xí)教育部下達(dá)的《吉首大學(xué)“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革》學(xué)習(xí)文件，并結(jié)合教學(xué)的具體情況，積極深化教育觀念，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、廣西藝術(shù)學(xué)院特色舉措及立項(xiàng)成果

在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，廣西藝術(shù)學(xué)院結(jié)合教育部頒發(fā)的政策，把藝術(shù)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景納入實(shí)踐領(lǐng)域，實(shí)施了具有其學(xué)院特色的改革措施：

1.把《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程納入公共必修課體系，共18學(xué)時(shí)，計(jì)1學(xué)分。此舉進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果，提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下做好項(xiàng)目的研究和實(shí)施工作，鼓勵(lì)將研究成果與畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)作品相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目研究過(guò)程中力爭(zhēng)形成有特色的成果展示。

3.在校內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意中心，通過(guò)組織學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，選拔一批比較成熟地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)駐中心進(jìn)行扶持，同時(shí)探索把校外企業(yè)引進(jìn)中心，讓企業(yè)帶項(xiàng)目進(jìn)校園，讓學(xué)生在校內(nèi)就能到實(shí)踐鍛煉，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.在校內(nèi)外為學(xué)生舉辦“創(chuàng)意集市”，搭建一個(gè)平臺(tái)將學(xué)生的課堂作業(yè)，如畫(huà)作、陶藝、首飾、木雕、漆器、服飾等手工藝品，變成商品對(duì)外銷(xiāo)售，不僅在校內(nèi)熱銷(xiāo)，還受到本市市民的關(guān)注和搶購(gòu)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，產(chǎn)生了良好的效果。

廣西藝術(shù)學(xué)院把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，一方面加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)與實(shí)施條件的建設(shè)，另一方面學(xué)校定期組織項(xiàng)目指導(dǎo)教師之間的交流，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。同時(shí)為學(xué)生搭建項(xiàng)目交流平臺(tái)，定期開(kāi)展交流活動(dòng)；鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生積極參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議，從而達(dá)到提高對(duì)外交流水平、展示實(shí)踐成果、分享學(xué)習(xí)資源的目的。

目前這些舉措在廣西藝術(shù)學(xué)院校內(nèi)已經(jīng)促成了一批成果，在2015年度，根據(jù)學(xué)校文件公布的結(jié)果，共有50個(gè)項(xiàng)目獲得國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)，160個(gè)項(xiàng)目獲得自治區(qū)級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃立項(xiàng)，208個(gè)項(xiàng)目獲得校級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)；而在2016年度，共有45個(gè)項(xiàng)目獲得國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)，195個(gè)項(xiàng)目獲得校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐初見(jiàn)成效。

四、廣西藝術(shù)學(xué)院“四化”一體課程化改革實(shí)踐

2015年，廣西藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程化建設(shè)，針對(duì)授課不規(guī)范的問(wèn)題進(jìn)行了改革，重新調(diào)整了《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)大綱，統(tǒng)一教學(xué)要求，針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生開(kāi)設(shè)課程。該課程分別在南湖校區(qū)、相思湖校區(qū)、西校區(qū)等四個(gè)校區(qū)集中授課，在授課過(guò)程中與學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)合，教師在高等教育教學(xué)改革趨勢(shì)下，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要，結(jié)合不同學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體的編排，將創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，把項(xiàng)目引入課堂。進(jìn)一步通過(guò)加強(qiáng)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程化建設(shè)與實(shí)踐。

在課程化改革的過(guò)程中，廣西藝術(shù)學(xué)院在實(shí)踐中正朝課程改革“四化”努力，具體為：

1.課程視野全球化

課程設(shè)計(jì)不局限于國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的技術(shù)和認(rèn)知水平，更加注重人才的國(guó)際視野，從而適應(yīng)市場(chǎng)的需求，在教學(xué)過(guò)程中，要建立與國(guó)際接軌的課程體系，并根據(jù)國(guó)際先進(jìn)的課程設(shè)置進(jìn)行改良，從而實(shí)現(xiàn)課程的先進(jìn)性。在授課過(guò)程中加入目前最先進(jìn)的知識(shí)及成果，加強(qiáng)對(duì)外交流，注重不同文化的融合，打開(kāi)學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的相關(guān)技能，提高自我認(rèn)識(shí)、分析理解和動(dòng)手解決問(wèn)題的水平。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)踐化

毛澤東說(shuō)過(guò)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，因此，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐是當(dāng)仁不讓的重要環(huán)節(jié)。廣西藝術(shù)學(xué)院教師在實(shí)踐過(guò)程中，做好如何把課程項(xiàng)目化，把企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，與課堂教學(xué)相結(jié)合等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。增進(jìn)了企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的了解，打通學(xué)校直達(dá)企業(yè)的通道，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目建構(gòu)中，從一開(kāi)始的課題選擇、項(xiàng)目設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)收集和處理、驗(yàn)證分析，均由學(xué)生自主完成，鍛煉了其研究性思維和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神，激發(fā)他們自主創(chuàng)新，協(xié)調(diào)合作，孜孜不倦的探索精神。

3.教學(xué)內(nèi)容特色化

指導(dǎo)教師結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)背景和不同年級(jí)的需求，孵化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的需求與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平情況，從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)匹配起來(lái)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而增加課程的專(zhuān)業(yè)性。學(xué)校及各二級(jí)院系實(shí)施“創(chuàng)拓學(xué)堂”計(jì)劃，邀請(qǐng)業(yè)界精英到課堂授課，加強(qiáng)校企合作，解決學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的不匹配問(wèn)題。

4.授課方式多元化

學(xué)校在本次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，采用參與式、討論式、啟發(fā)式、項(xiàng)目式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)以培養(yǎng)市場(chǎng)需求的人才為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求改進(jìn)課程設(shè)置和增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)改變課程重培養(yǎng)、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。在課堂上讓教師和學(xué)生有更多的交流與互動(dòng)，增加了課程的吸引力，營(yíng)造一個(gè)教師樂(lè)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)的良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索剛剛起步，其理論與實(shí)踐研究和成果還比較薄弱，現(xiàn)存的模式還存在諸多問(wèn)題，圍繞其課程體系化實(shí)踐和研究與其他教育改革實(shí)踐一樣存在著痛點(diǎn)，課程體系化仍需要結(jié)合教育理論，不斷進(jìn)行實(shí)踐與改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革任重而道遠(yuǎn)，才能發(fā)展出更加符合馬克思主義指導(dǎo)思想的教學(xué)教育體系。本文通過(guò)研究廣西藝術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革課程化提供了新的視角，希望能有更多的學(xué)者及學(xué)校加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革課程化設(shè)計(jì)實(shí)踐中來(lái)，為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小輝.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、特性及實(shí)踐路徑[J].中國(guó)高教研究，2013，07：96-100.

[2]許德濤.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].山東大學(xué)，2013.

[3]姜爾嵐，吳成國(guó).大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[M].北京：人民交通出版社，2008.

[4]梅偉惠.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[5]李志勇.日本高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[6]倪鋒.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論[M].北京：高等教育出版社，2012.

[7]高志宏.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐[M].南京：東南大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院）