劉英偉+孟令璽+錢笑毅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新型的課堂模式，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的進一步改革。本文主要從教學(xué)理念、師生任務(wù)、教學(xué)流程以及教學(xué)效果等多方面探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)授課模式的差異，旨在幫助師生更加深入了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并將之更好地實施并推廣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種較為新型的課堂模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的進一步改革。而這一概念由兩位美國教師率先提出并受到教育界的重視，進而得到了廣泛推廣。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）、顛倒教室或顛倒課堂，包括課程設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)、課前自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課后總結(jié)與擴展、考核評價等多個環(huán)節(jié)。從教學(xué)論的視角看來，其根本本質(zhì)就是先學(xué)后教，應(yīng)用得當(dāng)，能夠在很大程度上改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文主要從教學(xué)理念、師生任務(wù)、教學(xué)流程以及教學(xué)效果等方面對我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行對比分析。

一、教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常要求老師準(zhǔn)備齊備的教學(xué)資料、備課充分、教學(xué)環(huán)節(jié)完整、授課重點難點明確、課堂層次清晰、語言準(zhǔn)確流暢等。教師按照教學(xué)計劃與大綱要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂授課以“講”為主，教學(xué)組織過程中將知識要點以各種形式進行詳細(xì)講解并進行練習(xí)強化，布置課后作業(yè)并進行批閱講解，最終完成教學(xué)環(huán)節(jié)；在此期間，學(xué)生常是被動地聆聽教師的講解，思維隨之進行被動的支配，大腦被動地接受新知識，屬于先教后學(xué)、以教定學(xué)的灌輸式教學(xué)模式。課堂大部分的時間都是老師主講、學(xué)生適當(dāng)參與，課后學(xué)生會被要求完成相應(yīng)內(nèi)容的作業(yè)，對知識進行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、交流討論及拓展練習(xí)等。而由于課堂上講授的重點在于讓班級中的大部分學(xué)生能夠基本掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，師生之間的互動交流極為有限，總會有部分的同學(xué)受到忽視或者對所學(xué)內(nèi)容掌握不足，導(dǎo)致有些學(xué)生不愿學(xué)的心理，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式的一個弊端。

而翻轉(zhuǎn)課堂授課過程中，教師可以選取主要知識體系，融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，使知識的理解與記憶變得更加輕松便捷。這種教學(xué)的理念打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式，教師更多的是聽與問，適時加以指導(dǎo)，以學(xué)生主動領(lǐng)悟為主，先學(xué)后教，以學(xué)定教。課前教師先布置相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生開展自主研習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)、討論與思考，課堂教學(xué)過程中，老師不再單純圍繞教材內(nèi)容進行講解，而是更加注重學(xué)生的能力養(yǎng)成。在教師的引導(dǎo)下，可以對要求掌握的基礎(chǔ)知識進行練習(xí)、精解、測試、討論、展示、交流、提問、答疑、總結(jié)、講評等活動，使學(xué)生能夠深入了解并應(yīng)用所學(xué)知識，并在課余時間開展新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，擴展知識內(nèi)容。

二、教師任務(wù)

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師要熟悉教材、準(zhǔn)備教案、掌握授課內(nèi)容、了解學(xué)生知識水平、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到準(zhǔn)備充分、因材施教。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師在課前不僅要做到這些，還要準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，確定學(xué)習(xí)任務(wù)及討論問題。這對教師的要求會更高更嚴(yán)格，老師需要提高個人教學(xué)技能，也要掌握先進的信息化教學(xué)技術(shù)，懂得視頻軟件及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，加強采集、加工、整理信息的手段。

在課堂授課環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的老師會整體掌控著整個課堂，根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱來調(diào)整教學(xué)進度與內(nèi)容，多數(shù)情況下，教學(xué)實施過程采用的是講授式、案例式、討論式等教學(xué)方法，教師是課堂的統(tǒng)治者，具有絕對的權(quán)威。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師會采取不同的教學(xué)形式，如探究式、反問式、開放式、研討式、引導(dǎo)式等，查驗每組學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)討論，開展小組展示與提問答疑，最后進行總結(jié)講評。而由于教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過小組合作、互動討論、交流總結(jié)等方式來提出、分析并解決問題，教師本階段最主要的任務(wù)就是進行督導(dǎo)，教師要全程掌控課堂并進行適時的調(diào)整，對于一些真正難以理解的知識要點進行有針對性的點撥與分析，結(jié)合實踐案例等幫助學(xué)生加深印象，鞏固內(nèi)化。

在課后階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式主張開展輔導(dǎo)活動，對知識掌握不足的同學(xué)進行答疑，輔導(dǎo)課后作業(yè)中的難點要點，也可以對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行督導(dǎo)。教師要對學(xué)生完成的作業(yè)進行批閱及點評。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的課后，老師會根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，了解學(xué)習(xí)存在的問題，組織班級交流研討，進而指導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)鶎W(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生知識內(nèi)化進程。

三、學(xué)生任務(wù)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)任務(wù)在傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中也有很大差異。

首先，課前的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)方面。傳統(tǒng)教學(xué)體系中，學(xué)生只需要完成前一次課布置的課后作業(yè)，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容并預(yù)習(xí)本次課堂即將講授的教學(xué)內(nèi)容，就算是完成了課前的準(zhǔn)備工作。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生的任務(wù)有很大的變化。學(xué)生先要依照老師布置的任務(wù)開展自我學(xué)習(xí)與探究，觀看視頻并進行小組討論，期間也可以通過各種方式與其他師生進行溝通交流，將不明白的地方標(biāo)記出來留待課堂討論或教師答疑。學(xué)生們在課前需要開展確認(rèn)組內(nèi)成員、接受任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、討論交流、咨詢研討等內(nèi)容，這可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是所謂的填鴨式，即老師主講、學(xué)生聽講記筆記，偶爾可以根據(jù)老師的布置回答問題參與課堂活動、進行課上練習(xí)或參與討論交流等。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生要在課前自學(xué)，并針對自學(xué)效果接受相應(yīng)的測試；課堂中老師會有針對性地進行精要講解，隨后學(xué)生就要開展討論，而這一環(huán)節(jié)，所有的學(xué)生都會有發(fā)表個人觀點的機會；接著，在小組學(xué)習(xí)成果的展示過后，會有組間的交流提問與課堂練習(xí)。課堂內(nèi)容包括自主發(fā)言或小組代表發(fā)言、小組成果展示、自學(xué)內(nèi)容總結(jié)、提出疑問、互動答疑、全班討論、知識拓展、鞏固內(nèi)容等環(huán)節(jié)，整個課堂內(nèi)容豐富而且充實，極大程度地提高了學(xué)生的課堂參與度與關(guān)注度，也改善了學(xué)生的思維反應(yīng)能力與思辨能力。

最后，在課程結(jié)束后，傳統(tǒng)教學(xué)模式一點點的學(xué)生需要慢慢消化吸收課堂老師填充進大腦與筆記記錄的知識內(nèi)容，完成課后作業(yè)并進行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，然后在教師檢評后對知識進行補充或者拓展學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，主要是進行知識內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)以及論文的撰寫任務(wù)，有助于學(xué)生掌握教材中沒有的知識，學(xué)會查找并掌握新知識新內(nèi)容的方法，提高學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，可以加速知識內(nèi)化過程，整合學(xué)習(xí)資源，幫助產(chǎn)生新思想，共享學(xué)習(xí)成果，更有利于獲取更廣泛的知識并提高知識應(yīng)用能力與拓展學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)流程

傳統(tǒng)的教學(xué)流程大致為：課前測試上次課所學(xué)的內(nèi)容，用以了解學(xué)生復(fù)習(xí)的效果和對已學(xué)內(nèi)容的掌握情況。課堂以教師講授為主，教師會按照知識要點，按部就班地進行講解，偶爾會穿插一些研討、交流、練習(xí)、展示等內(nèi)容，但學(xué)生大部分時間都是邊聽邊做筆記，被動地學(xué)習(xí)；最后，教師會按照課程內(nèi)容以及作業(yè)的完成情況進行總結(jié)點評。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要流程為：任課教師在掌握授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉課程的重點難點與部分新知識，并將其有效融合后，創(chuàng)建相應(yīng)教學(xué)微課并上傳，然后將資源分享給學(xué)生，學(xué)生利用課下時間預(yù)先自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，實現(xiàn)知識內(nèi)容的有效傳遞；并且老師要依據(jù)課堂表現(xiàn)對學(xué)生所傳播的結(jié)識，進行提問、回答。在掌握了微課內(nèi)容后，學(xué)生需要進行相應(yīng)的測試做為考核，內(nèi)化所學(xué)的新知識，并帶著產(chǎn)生的問題到課堂中進行互動共享、交流討論等，真正理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，最終完成學(xué)習(xí)的整個流程。

五、教學(xué)效果

教學(xué)改革的主要目標(biāo)是要改善并提高教學(xué)的質(zhì)量，而檢驗標(biāo)準(zhǔn)主要是看教學(xué)的效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，學(xué)會專業(yè)技能，被動地獲取知識內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)使得學(xué)生開始有目的地進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思辨能力，提高交流研討的能力，改善了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡小組合作、內(nèi)容展示，有效地提升了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、語言表達能力、信息收集及處理的能力、電腦軟件的應(yīng)用能力等。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是處于被動地位，這種填鴨式的教學(xué)方式極易使學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，實踐能力較差，也缺乏相應(yīng)的前進動力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過實施課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生在知識技能的學(xué)習(xí)與掌握方面、問題的分析與解決方面以及團隊配合能力等方面都有一定的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)更加積極主動，熱情更高。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生關(guān)系，具有一定優(yōu)勢，但不是所有的課堂都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，所以老師要進行篩選并完成相應(yīng)微課的制件過程。因此，教師要掌握傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式差異，二者可以并存的基礎(chǔ)上，互為輔助與補充，將教學(xué)理念滲透其中，突出強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓合作式教學(xué)、探究式教學(xué)等多樣性教學(xué)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)模式成為課堂教學(xué)的主流模式，為教學(xué)改革的推進以及教學(xué)效果的提高做出更大的貢獻。

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（作者單位：長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院）