謝雅鷗

摘 要：什么是核心素養(yǎng)，初中英語應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？針對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本文以真實(shí)的教學(xué)案例論述自己的實(shí)踐與思考，闡明了在新課改背景下，教師除了知識(shí)的傳授之外，如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有國際視野、社會(huì)責(zé)任、優(yōu)良品行的國際化復(fù)合人才的見解。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；我見

21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息化時(shí)代，這個(gè)時(shí)代究竟需要什么樣的人才？我們認(rèn)為，這個(gè)時(shí)代需要基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)面寬廣，文理結(jié)合，全面發(fā)展，同時(shí)又要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力的人才。因?yàn)?1世紀(jì)是激烈競爭的世紀(jì)，一個(gè)國家創(chuàng)造力的競爭表現(xiàn)在創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競爭。哈佛大學(xué)校長普西認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和二流人才的分水嶺?！?1世紀(jì)的人才的素質(zhì)不僅包括專業(yè)素養(yǎng)，還包括思想道德、心理、文化素質(zhì)，也就是具有創(chuàng)造力和健全的人格，具有奉獻(xiàn)精神和合作精神的復(fù)合型人才。只有適應(yīng)性強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，以及良好的思想道德素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神的人，才能適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展的需求。

最近，國家提出了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)概括為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。

那么，英語作為交際工具，承擔(dān)著與世界對(duì)話的功能，應(yīng)該如何為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型國際人才服務(wù)呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、英語教學(xué)必須樹立全面和諧的發(fā)展觀

核心素養(yǎng)在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，表現(xiàn)為適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。在《九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等三個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)，將全面的知識(shí)與關(guān)鍵能力并軌發(fā)展。關(guān)注的不僅僅是知識(shí)的傳授，而且更突出方法與過程，注重過程的感悟和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升，把學(xué)生的終身發(fā)展放在首位。

然而，在教學(xué)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)不是課堂追求短期功利，加大對(duì)知識(shí)的記憶和操練，將教學(xué)導(dǎo)向結(jié)果，甚至關(guān)注做題和應(yīng)試，這是不可取的。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)具有穩(wěn)定、開放、發(fā)展的性質(zhì)，是伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，追求個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

因此，在教學(xué)中，筆者將自主意識(shí)、合作意識(shí)和探索創(chuàng)新意識(shí)貫穿在教學(xué)過程中，通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、感悟和判斷能力，通過合作互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話能力、分享意識(shí)和合作意識(shí)；通過探究培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新意識(shí)。在一堂課中疊加各種能力，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)。

我們認(rèn)為，初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括：語言能力，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的過程就是核心素養(yǎng)的自主建構(gòu)的過程，而不是被動(dòng)灌輸和枯燥的操練過程。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)3a Read the passage and fill in the tags.我們可以采用任務(wù)型教學(xué)方式（Pask-based Learning）進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生聽錄音，完成題目中要求填寫的價(jià)格標(biāo)簽，同時(shí)，使用幻燈片展示衣服鞋襪等各種商品的圖片，產(chǎn)生情景效果，既能集中學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。此外，我們還可以安排學(xué)生根據(jù)所學(xué)的新單詞和新短語仿照原文寫篇服裝店大甩賣的文章，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

總之，全面育人、和諧發(fā)展，是初中英語教學(xué)適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、英語教學(xué)須融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展

在當(dāng)前英語教學(xué)中，知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展分離想象十分嚴(yán)重，有的課堂一節(jié)課下來都是老師在講授英語知識(shí)，“滿堂灌”現(xiàn)象十分突出，目的不外乎為了片面應(yīng)試，追求升學(xué)分?jǐn)?shù)；另一種現(xiàn)象就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師讓學(xué)生堂堂課做練習(xí)，上“啞巴”英語，把生動(dòng)有趣的英語課，變成枯燥無謂的訓(xùn)練課。這種教學(xué)方法，完全脫離了新課標(biāo)，與21世紀(jì)人才培養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展背道而馳。

試想一想，學(xué)生沒有動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行合作與探究，怎能發(fā)展綜合素質(zhì)呢？

英語教學(xué)應(yīng)該以主題意義探究為目的，以課文為載體，在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，如果沒有感知、思考、獲取、分析、概括、比較、判斷、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，如何建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)呢？如果脫離了分析問題和解決問題，如何發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀呢？

在英語教學(xué)中，教師必須牢記核心素養(yǎng)，把英語教學(xué)看作是英語教育的一部分，認(rèn)真做好活動(dòng)課前設(shè)計(jì)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以語言為載體，達(dá)到思想上的交流，從而達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)3a Read the passage and fill in the tags。我們科采用問題驅(qū)動(dòng)——提出問題設(shè)置懸念。

在上課之前，學(xué)生要合作解決的問題板書在黑板上，這節(jié)課可以設(shè)計(jì)如下一些問題：

Q1.How much is the sweater in Huaxin Clothes Store？

Q2.What are these socks in Huaxin Clothes Store ？

Q3.Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store？

Q4.Lisa has 20 yuan，what does she can buy in Huaxin Clothes Store？

這些問題對(duì)于初一的學(xué)生來說并不容易回答，但這些問題的次序由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。

在解決問題過程中，我們十分推崇小組學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)先默讀課文之后再自發(fā)地討論這些問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生一步步地解決問題，在解決問題的過程中，學(xué)生始終是主體，學(xué)生們通過運(yùn)用了討論、交流、合作等方式，加強(qiáng)了對(duì)“How much…”句型的熟悉程度，而教師只是充當(dāng)了引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問題的角色，讓學(xué)生培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的精神。

三、英語教學(xué)須融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展

國家基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究會(huì)理事長龔亞夫表示，英語教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。必須要“遠(yuǎn)離無目的的教學(xué)”。如果目標(biāo)本身有所失真的話，那么未來構(gòu)建核心素養(yǎng)的路徑也會(huì)出現(xiàn)問題。

然而，我們在平時(shí)觀課時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)漫無目標(biāo)的和游離目標(biāo)的“隨意性”現(xiàn)象十分突出，因?yàn)樗麄冏裱乃^目標(biāo)沒有體現(xiàn)新課標(biāo)，更沒有突出如何培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值。

以英語閱讀可為例，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有四個(gè)層次：對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)，即搜集、理解基礎(chǔ)信息，這是基礎(chǔ)；通過推理來理解語言背后的真實(shí)意義。這是思維技能，表現(xiàn)為歸類能力、序列感的培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等；通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息，將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解。這需要社會(huì)常識(shí)；具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即培養(yǎng)教師對(duì)文本中所包含的思維技能的敏銳度。

我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)3a Read the passage and fill in the tags.

1.通過聽錄音和知識(shí)填空，解決文章提出的問題，了解文章的主要知識(shí)點(diǎn)。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握整體把握文章的能力。

3.活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)談?wù)撋唐穬r(jià)格。

首先，引入本課，對(duì)文本進(jìn)行意義的解碼；其次，通過讓小組合作培養(yǎng)和發(fā)展的思維技能。再次，讓學(xué)生先把握文章內(nèi)容，然后，通過體驗(yàn)應(yīng)用，將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解和表達(dá)。可見，教師只有建立核心素養(yǎng)框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能在教材中挖掘出文本價(jià)值，從而幫助學(xué)生發(fā)展語言和思維的核心能力。

總之，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。隨著新課改的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展得今天，需要更高素質(zhì)的復(fù)合型人才。英語教學(xué)必須緊緊圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵，才能真正為21世紀(jì)具有競爭力的優(yōu)秀復(fù)合人才服務(wù)。

（作者單位：成都列五中學(xué)）