馮小妮

摘 要：托業(yè)橋考試的引入對于高職的公共英語教學具有很好的推動作用。在教學中，合理應用托業(yè)橋考試，能夠提高學生的英語基礎水平，培養(yǎng)學生的英語應用能力和職業(yè)能力，以及完善學生評價體系，從而推動高職英語的改革與發(fā)展。

關鍵詞：托業(yè)橋考試；職業(yè)能力；評價體系

一、托業(yè)橋考試與高職公共英語教學

托業(yè)橋（TOEIC Bridge）考試是美國教育考試服務中心研發(fā)，專為初、中級英語學習者設計的職業(yè)英語能力測試。難度非常適合基礎薄弱的高職非英語專業(yè)的學生。考試內(nèi)容主要涉及日常生活和工作中的真實交際，符合高職教育“夠用為主，實用為度”的原則。因此受到了中國高職英語教學專家的推薦。2007年，勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心將托業(yè)橋考試引入中國，并向取得相應成績的考生頒發(fā)《職業(yè)英語水平等級證書》。學生不僅可以通過考試取得英語能力的認證，還能夠取得職業(yè)資格證書，為將來的就業(yè)提供有力的支持。

目前的高職公共英語教學中，常常出現(xiàn)學生交際能力差的問題，在職場上缺乏競爭力的問題。將托業(yè)橋考試引入現(xiàn)在的高職英語教學中，能提高學生的基礎英語水平和實際應用英語的能力，使其具備用英語處理相關業(yè)務的職業(yè)能力。同時，還可以幫助建立起多元化的評價體系，幫助推動高職英語的教學改革。

二、托業(yè)橋考試的應用

（一）以托業(yè)橋考試提高學生基礎英語水平

高職學生基礎比較差，從中學進來后，直接進行職業(yè)英語的教學會讓學生難以適應。在課堂上利用對托業(yè)橋試題的講解，能幫助學生強化英語基礎，循序漸進地學習英語。例如很多學生對一語法和詞匯上還存在問題。在托業(yè)橋的閱讀部分，有基礎語法相關的練習題，教師通過對考題所涉及的語法點進行擴展講解，讓學生在實際句例中鞏固復習中學所學的語法知識，穩(wěn)固英語基礎能力。再以聽力為例。聽力的重點和難點通常圍繞著數(shù)字，地點，辯音，常用語等，這些內(nèi)容在托業(yè)橋的聽力部分都有所涉及?？荚囶}中有圖片描述、問題-回答、短對話與短獨白三種類型的聽力測試，共50道題，時長25分鐘，包含大量的聽力資源。教師可通過專項聽力訓練來幫助學生掌握相關的基礎知識，讓學生完成這些內(nèi)容所涉及到的聽力理解。同時托業(yè)橋考試的語音資料地道純正，學生通過反復的辨析模仿，能夠改善自身的語音語調(diào)，全面提高聽說能力。

（二）以托業(yè)橋考試培養(yǎng)學生職業(yè)能力

高職英語的學習區(qū)別于大學本科教育的重要一點就是其職業(yè)教育特色，培養(yǎng)出的學生要形成“與其未來職業(yè)（崗位）實際工作相適應的職業(yè)能力”[1]。因此英語的教學內(nèi)容要體現(xiàn)出職業(yè)性。很多高校為了提高學生的職業(yè)能力開設了職業(yè)英語，而以基礎能力為目標的公共英語教學則面臨被削減壓縮的困境。這促使公共英語不能再單一地強調(diào)英語基礎能力，而是要兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時又要與職業(yè)英語相區(qū)別。托業(yè)橋考試為基礎英語和職業(yè)英語的結合提供了一個新的途徑。

托業(yè)橋作為職業(yè)英語考試，考察了學習者的職業(yè)能力，但難度又低于職業(yè)英語。例如聽力部分的對話涉及職場內(nèi)容，但主要是在職場環(huán)境下的交際性溝通。學生通過聽力練習能掌握工作相關的英語交流。教師還可以在此基礎上讓學生進行情景對話練習。通過角色扮演、實景模擬等方式，不僅能提高學生的聽說能力，還能增強業(yè)務能力，提升職業(yè)能力。閱讀內(nèi)容則是廣告、通知、信函、圖標等在實際生活工作中真實使用的內(nèi)容。真實的語料是職業(yè)教育中必不可少的。真實語料應該選自真實場合并確定所學內(nèi)容與將來學生使用的目標場合直接相關，以滿足學生未來職業(yè)的需求[2]。托業(yè)橋就為教師提供了這樣的語料。利用托業(yè)橋考試，把職業(yè)英語融入到基礎英語教學中，能幫助學生實現(xiàn)基礎英語到職業(yè)英語的自然過渡，提高學生的英語實際應用能力和職業(yè)能力。

（三）以托業(yè)橋考試改進學生評價模式

將托業(yè)橋考試引入公共英語教學中，還可以對現(xiàn)行的學生評價模式起到改進完善的作用。目前很多高職院校的英語評價方式仍然是以終結性評價為主。學生對于這種方式單一，不注重過程的評價方式接受度非常低，對考試乃至英語學習都產(chǎn)生了極大的抵觸情緒。托業(yè)橋考試測評的重點不是語言知識點的掌握，而是語言的應用能力和交際能力。以托業(yè)橋的考試標準為參考，能夠幫助我們建立起優(yōu)于終結性評價的多模態(tài)評價。多模態(tài)評價是指“通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官的參與，對圖像、文字、色彩、視頻、聲音等因素進行多方位交際和學習，并以此作為對一個人進行判斷和評估的方法”[3]。多模態(tài)評價以發(fā)展性評價為主，可以立體地測評學生的學習效果和交際能力的發(fā)展。英語學習將不僅僅通過紙質試卷的完成來評價，還涉及到學生的聽說、閱讀、交際能力、文化背景知識、發(fā)展?jié)摿Φ雀鱾€方面。同時，把托業(yè)橋考試納入評價體系，還可以利用職業(yè)資格證書的獲取提高學生的學習興趣，實現(xiàn)學生評價的激勵功能。此外，托業(yè)橋官方提供的分數(shù)能力對應表將不同分數(shù)段與具體能完成、完成較困難和不能完成的任務相對照，教師和學生都可能通過該對應表明確學習者已經(jīng)掌握了的英語應用能力，所具備的潛力和下一步發(fā)展的方向，增強學生在未來的發(fā)展能力，做到以評價促發(fā)展。

三、結語

托業(yè)橋考試作為一種英語水平測試，不僅可以評價學生的學習結果，還可以幫助教師改進教學內(nèi)容和方法，提高學生的英語基礎能力和職業(yè)能力。高職院?？蓪⑼袠I(yè)橋融入并運用到現(xiàn)行的公共英語教學中，讓評價標準以就業(yè)為導向，以多模態(tài)的評價促進學生的發(fā)展，從而推動整個英語教學的改革。

參考文獻：

[1]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009（6）：77-83.

[2]黃光芬，程穎.高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標及教學原則[J].外國語文，2012（2）：124-127.

[3]張劍.多模態(tài)評估在外貿(mào)英語會話課程中的應用[J].寧波教育學院學報，2013（5）：72-74.

（作者單位：重慶工商職業(yè)學院）