●陶小平

“語文主題學(xué)習(xí)”那些事兒

●陶小平

“語文主題學(xué)習(xí)”是國家“十二五”課題，提倡課內(nèi)大量閱讀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2014年末，武穴市從北京新學(xué)校研究院引進(jìn)了“語文主題學(xué)習(xí)”。短短兩年，武穴實(shí)驗(yàn)二小找準(zhǔn)了“語文主題學(xué)習(xí)”與學(xué)校生命教育的契合點(diǎn)，把“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)開展得如火如荼。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，“讓教師具有課程意識(shí)，改變課程結(jié)構(gòu)”尤為關(guān)鍵。學(xué)校主要通過五項(xiàng)舉措來助推“語文主題學(xué)習(xí)”：一是頭腦風(fēng)暴，讓意識(shí)占位，轉(zhuǎn)變觀念；二是組建團(tuán)隊(duì)，讓骨干先行，壯大隊(duì)伍；三是聚焦課堂，讓專家把脈，探索課型；四是課程改革，開發(fā)潛能，促進(jìn)自主成長；五是改變?cè)u(píng)價(jià)，讓個(gè)性放飛，自由綻放。

不過，實(shí)驗(yàn)一開始教師們就面臨種種困惑:

低年級(jí)學(xué)生接受能力和自主學(xué)習(xí)能力有限，課內(nèi)增加容量學(xué)生接受得了嗎？課內(nèi)增加閱讀量后，怎樣兼顧不同閱讀水平的學(xué)生？課堂時(shí)間既要完成教材文本的教學(xué)，又要讀課外書，時(shí)間從哪里來？

學(xué)校組織教師反復(fù)研討，認(rèn)為所有問題歸結(jié)為在課堂教學(xué)中處理好兩個(gè)關(guān)系：課內(nèi)與課外的關(guān)系、閱讀深度與廣度的關(guān)系。

要想處理好這兩組關(guān)系，必須變革課堂教學(xué)方式，著眼于閱讀體系的構(gòu)建。為此，學(xué)校提出了主題學(xué)習(xí)“單元結(jié)構(gòu)化”，立足于單元學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，打通語文教材、“語文主題學(xué)習(xí)”叢書、經(jīng)典書籍乃至生活之間的關(guān)系，對(duì)現(xiàn)有的語文教材以一個(gè)單元為整體進(jìn)行主題提煉、目標(biāo)定位、內(nèi)容重整，以塊狀、網(wǎng)狀的形式推進(jìn)，達(dá)到“增量”“提效”“涵泳”的目的。

對(duì)于小學(xué)生來講，課外閱讀和課內(nèi)閱讀的效果是不一樣的，所以學(xué)校要盡可能把閱讀落實(shí)到課堂中來?！罢n外閱讀課內(nèi)化”不是說非教材類讀物的閱讀都必須在課內(nèi)完成，課外就沒事了，它還必然向課外延伸，使課內(nèi)和課外在“語文主題學(xué)習(xí)”這個(gè)體系中形成互動(dòng)。這就要求教師有更開放的思想去構(gòu)建由課內(nèi)到課外、由課外到課內(nèi)的閱讀課程體系。學(xué)校在組織教師備課時(shí)，不再是一課一課地備，而是一個(gè)單元一個(gè)單元地備。通過“自主預(yù)習(xí)課”“精讀引領(lǐng)課”“方法運(yùn)用課”“展示分享課”“口語交際課”“習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)課”“單元綜合檢測(cè)課”7種基本課型，重新構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到增量和提速的目的。

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，課外閱讀更是能開闊學(xué)生的視野。

但是，課外閱讀也有一些弊端，如閱讀面廣，目的性卻不夠強(qiáng)；信息量大，針對(duì)性卻比較差；自覺的學(xué)生收獲大，不自覺的學(xué)生收獲甚微，造成兩極分化等等。而“語文主題學(xué)習(xí)”則能很好地解決這個(gè)問題。

“語文主題學(xué)習(xí)”以主題的方式集約閱讀的多元性，與教材相呼應(yīng)，教師編寫閱讀“叢書”，從而滿足不同年齡階段閱讀者的不同需求。這種開放、多元的文化態(tài)度，尊重了少年兒童的閱讀規(guī)律和閱讀興趣，為少年兒童精神世界的豐盈打下了良好基礎(chǔ)。

不過，要想讓學(xué)生持久地閱讀下去，光有基于教材的7種課型是不夠的，學(xué)校還安排了經(jīng)典誦讀課、名家經(jīng)典閱讀課和圖書館課。同時(shí)，對(duì)教材以外的讀物或是學(xué)生課外閱讀中的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行回應(yīng)，推動(dòng)孩子們持久閱讀。

如，每周三的經(jīng)典誦讀課，就以學(xué)校開發(fā)的校本教材為藍(lán)本，一學(xué)期要求學(xué)生會(huì)背教材以外的20首古詩詞，會(huì)背誦國學(xué)經(jīng)典中的部分內(nèi)容，六年下來學(xué)生就有300多首古詩詞的積累。另外，還會(huì)有《論語》《笠翁對(duì)韻》等眾多國學(xué)經(jīng)典的積累。

關(guān)注課程，實(shí)驗(yàn)才能落到實(shí)處，才有研究的價(jià)值。所以，學(xué)校在課程設(shè)置上把學(xué)科課程和活動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合起來，特別是活動(dòng)課程，如，快樂讀書節(jié)、詩王爭霸賽、故事達(dá)人秀、成語大比拼、聽讀寫大賽、閱讀考級(jí)等，這些活動(dòng)深受孩子們喜愛。在活動(dòng)中，孩子們可以充分展示閱讀成果、享受海量閱讀帶來的成就感。學(xué)校4月份的讀書節(jié)，孩子們自編自導(dǎo)了許多形式活潑、生動(dòng)有趣的節(jié)目，一二年級(jí)的童謠、童話劇，中高年級(jí)的課本劇、相聲、小品等，讓教師們刮目相看。

課內(nèi)是導(dǎo)、引，課外是補(bǔ)充、延續(xù)。課內(nèi)閱讀大多是一種共性閱讀，課外閱讀則兼顧了孩子們的個(gè)體差異，是一種個(gè)性化閱讀。

主題學(xué)習(xí)中課堂教學(xué)的量增加了，廣度拓寬了，并不表示深度就會(huì)削弱或者消失。對(duì)語言的品味與對(duì)文本的深層理解是語文學(xué)習(xí)的題中應(yīng)有之義，在課程視野下的“單元結(jié)構(gòu)化”同樣能處理好深度與廣度，量與質(zhì)的關(guān)系。

前不久，蔡鳳燕老師展示了《語文》四年級(jí)第四單元《走進(jìn)戰(zhàn)爭的兒童》這一課。為了幫助學(xué)生理解世界人民對(duì)和平的渴望，表達(dá)“維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭”的心愿，蔡老師融入了名著中描寫戰(zhàn)爭的片段、關(guān)于二戰(zhàn)的資料、當(dāng)今世界仍存在的戰(zhàn)爭、戰(zhàn)爭對(duì)兒童的傷害等，還有《和我們一起享受春天》《和平頌》《今天是兒童節(jié)》以及描寫戰(zhàn)爭的古詩等，使這些文本相互勾連、相互呼應(yīng)、相互融合、形成互動(dòng)，都參與到課文主題學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，教學(xué)中對(duì)這些文本加以解讀，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也變得立體、多維。由此可見，深度與廣度并不矛盾，兩者是統(tǒng)一的。

在閱讀深度和廣度的融合方面，學(xué)校做了大量工作：

在精讀課上講準(zhǔn)、講精、講深，教會(huì)學(xué)生提煉主題、涵泳語言、品悟人物、提升情感。有了精讀課的引領(lǐng)，后面的反三歸一，拓展閱讀才會(huì)水到渠成。

根據(jù)教學(xué)需要，開展專題閱讀。在“走進(jìn)毛澤東”這個(gè)單元，教師開展了“走進(jìn)毛澤東”的專題閱讀，廣泛閱讀毛澤東詩詞、毛澤東的故事、別人眼中的毛澤東，比較全面地了解毛澤東偉人的胸襟和凡人的情懷，這樣一來，毛澤東這個(gè)人物的形象就在學(xué)生心中豐滿了。

“單元結(jié)構(gòu)化”的幾個(gè)課型之間互動(dòng)，在一定程度上也實(shí)現(xiàn)了深度的推進(jìn)。比如“走進(jìn)故事長廊”這個(gè)單元，學(xué)校就設(shè)計(jì)了7個(gè)課型，用了10個(gè)課時(shí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課為后面的精讀引領(lǐng)課和方法運(yùn)用課作鋪墊，整本書的閱讀指導(dǎo)課和單元閱讀展示課又是對(duì)前面的精讀引領(lǐng)課和方法運(yùn)用課的延伸和推進(jìn)，這些課型既獨(dú)立存在，又相互勾連、互相生成、相互融合。

兩年時(shí)間，武穴市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的師生在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的路上且行且思、且思且行，生命得到了共同成長。

（作者單位：武穴市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）