劉穎璇

(武警學(xué)院 警衛(wèi)系，河北 廊坊 065000)

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基于SPSS分析的警衛(wèi)人員心理危機(jī)承受能力研究

劉穎璇

(武警學(xué)院 警衛(wèi)系，河北 廊坊 065000)

運(yùn)用心理學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的SPSS統(tǒng)計(jì)分析工具，從研究對(duì)象脆弱程度、自我壓彈能力和危機(jī)處理方式三個(gè)角度對(duì)警衛(wèi)人員的心理承受能力進(jìn)行實(shí)證研究，最終得出三條結(jié)論和建議：一是加強(qiáng)對(duì)警衛(wèi)人員危機(jī)脆弱性的重視程度；二是有重點(diǎn)地培養(yǎng)警衛(wèi)人員自我壓彈能力；三是對(duì)警衛(wèi)人員危機(jī)處理方式進(jìn)行積極引導(dǎo)。

警衛(wèi)人員；心理危機(jī)；SPSS；承受能力

心理危機(jī)是當(dāng)個(gè)體面臨突然或重大生活逆遇(如親人亡故、婚姻破裂或者天災(zāi)人禍等)時(shí)所出現(xiàn)的心理失衡狀態(tài)[1]。心理危機(jī)干預(yù)是從簡(jiǎn)短心理治療基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的心理治療方法，它以解決問(wèn)題為目的，并不涉及咨客的人格矯治。

隨著警衛(wèi)基層部隊(duì)日常勤務(wù)的不斷增多，加之部隊(duì)對(duì)心理健康的關(guān)注程度不斷提高，心理危機(jī)干預(yù)逐漸被重視起來(lái)。警衛(wèi)人員在工作和生活中可能會(huì)面臨不同的危機(jī)事件，但是不同的人會(huì)有不同的反應(yīng)，也就是說(shuō)警衛(wèi)人員的心理危機(jī)承受能力是不同的。本文試圖應(yīng)用實(shí)證調(diào)查方法，從面臨危機(jī)時(shí)的脆弱程度、自我壓彈能力、危機(jī)處理方式等三個(gè)方面進(jìn)行具體研究，全面評(píng)估基層警衛(wèi)人員的心理脆弱程度，進(jìn)而描述警衛(wèi)人員的心理危機(jī)承受能力，為構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)體系打下基礎(chǔ)。

一、研究對(duì)象與研究工具

(一)研究對(duì)象

武警學(xué)院警衛(wèi)系學(xué)員有近90%來(lái)自全國(guó)各警衛(wèi)基層部隊(duì)，能夠較為充分地代表警衛(wèi)部隊(duì)的整體人員情況，因此，選取警衛(wèi)系學(xué)員作為研究對(duì)象。

此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷246份，收回246份。其中，大一70人，占28.5%；大二44人，占17.9%；大三52人，占21.1%；大四80人，占32.5%。其構(gòu)成如表1所示。

表1 研究對(duì)象情況統(tǒng)計(jì)表

(二)研究工具

1.調(diào)查問(wèn)卷

此問(wèn)卷分為三個(gè)部分，分別為脆弱性問(wèn)卷、自我壓彈問(wèn)卷、處理方式問(wèn)卷。問(wèn)卷從脆弱性分析、自我壓彈能力分析和危機(jī)處理方式分析三個(gè)角度入手，全面評(píng)估警衛(wèi)人員心理危機(jī)承受能力。

危機(jī)脆弱性從消極方面衡量個(gè)體的危機(jī)承受能力，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究和實(shí)踐證明，危機(jī)脆弱性用來(lái)分析衡量心理危機(jī)的承受能力是可行的[2]。自我壓彈能力從積極方面評(píng)估個(gè)體的危機(jī)承受能力。而危機(jī)處理方式是一種危機(jī)應(yīng)付過(guò)程，良好的危機(jī)處理方式有助于成功渡過(guò)心理危機(jī)。危機(jī)脆弱性與自我壓彈能力、危機(jī)處理方式關(guān)系密切。危機(jī)脆弱性越弱，自我壓彈能力越強(qiáng)，危機(jī)處理方式就越積極，承受能力就越強(qiáng)，在面臨危機(jī)事件時(shí)更容易渡過(guò)，出現(xiàn)良性循環(huán)過(guò)程。

(1)危機(jī)脆弱性問(wèn)卷

該問(wèn)卷采用心理學(xué)家G.帕里的“危機(jī)脆弱性”測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷，主要用來(lái)揭示個(gè)體容易被危機(jī)事件傷害，還是具有較強(qiáng)的免疫力。該問(wèn)卷由15個(gè)項(xiàng)目組成，積極項(xiàng)目(反向計(jì)分)和消極項(xiàng)目混雜其中，采用三級(jí)計(jì)分法，其中第2、5、8、11、12、14、15項(xiàng)，“是”記0分，“不確定”記1分，“否”記2分，其余項(xiàng)反向計(jì)分。得分越高，表明個(gè)體在面臨危機(jī)時(shí)更加脆弱。

(2)自我壓彈能力問(wèn)卷

該問(wèn)卷采用的是JackBlock編制的自我壓彈量表(ER89)，ER89以成人群體為樣本編制，該量表一共由14個(gè)條目組成，每一條目分四級(jí)記分，“完全不符合”記1分，“不符合”記2分，“符合”記3分，“完全符合”記4分。

(3)危機(jī)處理方式問(wèn)卷

該問(wèn)卷采用的是心理學(xué)家G.帕里的“危機(jī)處理方式測(cè)驗(yàn)”問(wèn)卷，共由15個(gè)項(xiàng)目組成，每一條目也分四級(jí)記分，記分等級(jí)方法與自我壓彈量表(ER89)相同。15個(gè)條目可分成5組，每組3個(gè)條目，代表一種處理危機(jī)的方式。5種危機(jī)處理方式分別為：處理問(wèn)題、期望、尋求支持、逃避和控制情緒[3]。

2.SPSS 19.0軟件

SPSS(Statistical Package for Social Sciences，社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包)是由美國(guó)SPSS公司開(kāi)發(fā)的大型社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包。它集數(shù)據(jù)整理、分析和結(jié)果輸出等功能于一身，是世界上最早的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一，廣泛應(yīng)用于管理、經(jīng)濟(jì)、心理、教育、醫(yī)療和衛(wèi)生等領(lǐng)域。特別是在心理學(xué)研究領(lǐng)域，其已經(jīng)成為研究者必備的得力統(tǒng)計(jì)工具。

二、研究過(guò)程及結(jié)果

(一)警衛(wèi)人員危機(jī)脆弱性分析

1.警衛(wèi)人員危機(jī)脆弱性總體情況

首先，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行得分統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果錄入SPSS 19.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，得到警衛(wèi)人員整體的危機(jī)脆弱性情況，如表2所示。

表2 警衛(wèi)人員危機(jī)脆弱性描述統(tǒng)計(jì)分析表

由表2可知，警衛(wèi)人員的整體危機(jī)脆弱性測(cè)驗(yàn)得分為7.92±3.504，得分處于中等水平，表明警衛(wèi)人員整體上的危機(jī)脆弱性處于中等水平，也就是說(shuō)多數(shù)的警衛(wèi)人員在遇到心理危機(jī)事件時(shí)能夠成功渡過(guò)。2008年高鳳堂所做的基層官兵脆弱性測(cè)驗(yàn)得分為10.02±3.85。警衛(wèi)人員的得分比其低將近3分，表明警衛(wèi)人員的心理承受能力普遍高于其他軍種基層官兵。

具體來(lái)說(shuō)，有26%的人員得分在5分以下，表明這些警衛(wèi)人員危機(jī)脆弱性最弱，在遇到危機(jī)事件時(shí)能夠很好地自我調(diào)整，較為順利地渡過(guò)危機(jī)事件。有53.7%的人員得分在6～10分之間，表明這些警衛(wèi)人員在面臨危機(jī)事件時(shí)，雖然會(huì)受到一定影響，但經(jīng)過(guò)自我恢復(fù)和調(diào)節(jié)，還是仍然能夠坦然地面對(duì)危機(jī)事件。需要注意的是，有17%的人員得分在11～15分之間，這些警衛(wèi)人員在危機(jī)事件中會(huì)出現(xiàn)輕度的心理危機(jī)，可能表現(xiàn)出生理上的不適和心理上的不安。特別是有3.3%的人員得分在16分以上，這部分人員面對(duì)危機(jī)事件時(shí)可能更加脆弱，表現(xiàn)出更加嚴(yán)重的生理和心理反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。

2.警衛(wèi)人員危機(jī)脆弱性的差異性分析

將統(tǒng)計(jì)結(jié)果錄入SPSS 19.0，分別以年級(jí)、兵源、是否獨(dú)子等為自變量，以危機(jī)脆弱性為因變量，進(jìn)行方差分析，得到警衛(wèi)人員危機(jī)脆弱性的差異分析，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，F(xiàn)值的顯著性概率P值均大于0.05，表明“年級(jí)”“兵源”等因素對(duì)于警衛(wèi)人員的危機(jī)脆弱性都沒(méi)有顯著影響，也就是說(shuō)，警衛(wèi)人員的危機(jī)脆弱性在“年級(jí)”“兵源”等方面沒(méi)有顯著性差異。

表3 警衛(wèi)人員危機(jī)脆弱方差分析表

(二)警衛(wèi)人員自我壓彈能力分析

1.警衛(wèi)人員自我壓彈能力總體情況

通過(guò)將問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入SPSS 19.0，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，得到警衛(wèi)人員自我壓彈能力的描述統(tǒng)計(jì)表，如表4所示。

表4 警衛(wèi)人員自我壓彈能力描述統(tǒng)計(jì)分析表

由表4可知，警衛(wèi)人員自我壓彈能力的平均得分為39.65±4.919，得分范圍在14～59之間。2008年高鳳堂所做的基層官兵調(diào)查中，得分均值為42.38，2005年劉取芝所做的大學(xué)生自我壓彈能力調(diào)查中，得分均值為38.18。警衛(wèi)人員的得分介于兩者之間，也就是說(shuō)，警衛(wèi)人員的自我壓彈能力高于普通大學(xué)生，但是低于軍隊(duì)其他基層官兵。

2.警衛(wèi)人員自我壓彈能力的差異性分析

將數(shù)據(jù)錄入SPSS 19.0，分別以年級(jí)、兵源、是否獨(dú)子等為自變量，以自我壓彈能力為因變量，進(jìn)行方差分析，得到警衛(wèi)人員自我壓彈能力的差異性情況，結(jié)果如表5所示。

表5 警衛(wèi)人員自我壓彈能力方差分析表

由表5可知，只有“年級(jí)”自變量F值的顯著性概率小于0.05，其他的F值均大于0.05，表明不同年級(jí)警衛(wèi)人員的自我壓彈能力存在顯著差異，而兵源、是否獨(dú)子、入警方式、是否骨干等因素對(duì)警衛(wèi)人員的自我壓彈能力沒(méi)有顯著差異。

對(duì)“年級(jí)”自變量進(jìn)一步進(jìn)行方差分析，開(kāi)展多重比較，分析不同年級(jí)自我壓彈能力的差異性，如表6、表7所示。

表6 警衛(wèi)人員自我壓彈能力的年級(jí)方差分析表

表7 警衛(wèi)人員自我壓彈能力年級(jí)差異性均值多重比較表

注：*均值差的顯著性水平為0.05。

由表6可知，警衛(wèi)人員自我壓彈能力的得分均值在二年級(jí)時(shí)出現(xiàn)最低值。由表7可知，只有一年級(jí)和二年級(jí)的顯著性概率P值小于0.05。這表明一年級(jí)與二年級(jí)之間的自我壓彈能力存在較大的差異顯著。

分析原因如下：警衛(wèi)人員進(jìn)入新集體后，與原有生活環(huán)境有著較大不同，加之沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生心理不適，在二年級(jí)出現(xiàn)心理危機(jī)的薄弱環(huán)節(jié)。但隨著時(shí)間推移，人員經(jīng)過(guò)自我調(diào)適逐步適應(yīng)了新集體的生活，自我壓彈能力得到逐步恢復(fù)和改善。

(三)警衛(wèi)人員危機(jī)處理方式分析

1.警衛(wèi)人員危機(jī)處理方式的總體情況

將調(diào)查問(wèn)卷按5種處理方式分類，利用SPSS 19.0分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表8所示。

表8 警衛(wèi)人員危機(jī)處理方式總體情況分析表

2.警衛(wèi)人員危機(jī)處理方式的差異性分析

由表9可知，在5種危機(jī)處理方式中，得分最高的是“尋求支持”，其次是“處理問(wèn)題”“控制情緒”“逃避”和“期望”?？梢钥闯?，警衛(wèi)人員在遇到危機(jī)事件時(shí)，“尋求支持”“處理問(wèn)題”和“控制情緒”是采用最多的處理方式。警衛(wèi)人員在“期望”上的得分最低，表明警衛(wèi)人員遇到危機(jī)事件時(shí)，雖然采取了積極態(tài)度處理問(wèn)題，但在內(nèi)心深處還是容易產(chǎn)生悲觀情緒，這并不利于警衛(wèi)人員的心理健康發(fā)展。

表9 警衛(wèi)人員危機(jī)處理方式的差異性分析表

三、結(jié)論和建議

為了提高警衛(wèi)人員的心理危機(jī)承受能力，基于以上研究，筆者提出以下結(jié)論和建議。

(一)加強(qiáng)對(duì)警衛(wèi)人員危機(jī)脆弱性的重視

由前文分析得出，警衛(wèi)人員的危機(jī)脆弱性得分處于中等水平，多數(shù)同志能夠正確地面對(duì)危機(jī)，但是仍然有近20%的人員危機(jī)脆弱性得分較高，他們?cè)诿媾R危機(jī)時(shí)可能會(huì)非常脆弱。因此，需要加強(qiáng)對(duì)警衛(wèi)人員危機(jī)脆弱性的重視。

1.建立心理危機(jī)預(yù)警體系

提高警衛(wèi)人員心理危機(jī)重視程度關(guān)鍵在于要重視危機(jī)預(yù)警。心理危機(jī)預(yù)警是心理危機(jī)干預(yù)的主要階段，其目的在于防患于未然。心理危機(jī)預(yù)警就是通過(guò)對(duì)警衛(wèi)人員所處的生活、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境的分析和研究，發(fā)現(xiàn)其思想態(tài)度、行為方式和特點(diǎn)，并掌握好客觀環(huán)境的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而敏銳地發(fā)覺(jué)各種環(huán)境變化，確保當(dāng)環(huán)境出現(xiàn)不利因素時(shí)，即可根據(jù)人員心理危機(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)其危機(jī)狀況的嚴(yán)重程度，從而可以及時(shí)迅速地采取相應(yīng)的方法和措施，有效干預(yù)。建立警衛(wèi)人員心理危機(jī)的預(yù)警機(jī)制，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，從而拿出相應(yīng)的辦法和措施進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)，實(shí)施干預(yù)，把危機(jī)的苗頭消滅在萌芽之中。

建立完善的心理危機(jī)預(yù)警體系，要?jiǎng)澐帧鞍唷薄瓣?duì)”“處(室)”“心理咨詢中心”等四個(gè)級(jí)別。其中，班級(jí)是最小單位，人員之間關(guān)系密切，容易觀察發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)苗頭；室隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)班級(jí)可以及時(shí)掌握人員的整體心理狀況，積極與心理咨詢中心溝通，為人員提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。這四級(jí)危機(jī)預(yù)警體系，從低到高，層層銜接，相互配合。

2.逐步開(kāi)展心理危機(jī)預(yù)警

(1)確定預(yù)警對(duì)象和范圍。通過(guò)采用一些心理測(cè)試工具，對(duì)警衛(wèi)人員進(jìn)行心理普查，建立警衛(wèi)人員心理檔案，并及早發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)傾向的人員，查找所存在的問(wèn)題，及時(shí)確定范圍及對(duì)象。

(2)篩選重點(diǎn)預(yù)警對(duì)象。從具有不同心理危機(jī)的人員中篩選出重點(diǎn)預(yù)警對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，設(shè)定預(yù)警等級(jí)，建立預(yù)警體系檔案，這對(duì)于消除警衛(wèi)人員的心理危機(jī)狀況具有非常重要的作用。

(3)開(kāi)展警衛(wèi)人員預(yù)警信息評(píng)估。重點(diǎn)對(duì)警衛(wèi)人員心理危機(jī)發(fā)展程度進(jìn)行分析研判，判定心理危機(jī)程度，發(fā)布危機(jī)警報(bào)，確定下一步干預(yù)措施。

(二)有重點(diǎn)地培養(yǎng)警衛(wèi)人員自我壓彈能力

如前所述，年級(jí)因素在警衛(wèi)人員自我壓彈能力中差異顯著，也就是說(shuō)，不同年級(jí)的人員自我壓彈能力有較大不同，二年級(jí)是心理危機(jī)的薄弱環(huán)節(jié)，最容易產(chǎn)生心理危機(jī)。因此，應(yīng)該分年級(jí)開(kāi)展自我壓彈能力訓(xùn)練，特別是針對(duì)二年級(jí)開(kāi)展。

1.從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)警衛(wèi)文化建設(shè)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和歸屬感

警衛(wèi)文化是隨著警衛(wèi)隊(duì)伍的建立、成長(zhǎng)、壯大而逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，有著強(qiáng)烈的職業(yè)特點(diǎn)和獨(dú)特的價(jià)值取向，是警衛(wèi)人員特有的思想、道德、精神、作風(fēng)、意志、品質(zhì)等方面的綜合反映。優(yōu)秀的警衛(wèi)文化對(duì)培養(yǎng)人員的健康心態(tài)和健全品格有著重要作用。在警衛(wèi)文化建設(shè)中，要堅(jiān)持以人為本，積極營(yíng)造積極向上的文化氛圍。警衛(wèi)部隊(duì)要注重警衛(wèi)人員主體意識(shí)的培養(yǎng)，借助各種激勵(lì)方式，減少遏制力，增強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力，為人員提供競(jìng)爭(zhēng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)集體感意識(shí)，使人員產(chǎn)生“家”的安全感。

2.從內(nèi)部因素來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，促進(jìn)人員健全人格的形成

健全的人格是個(gè)體能以正面的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和前提。警衛(wèi)人員多是年輕干部，人格發(fā)展還具有較大的可塑性。在部隊(duì)管理中，要?jiǎng)?chuàng)造平等、和諧的良好心理環(huán)境，在管理中理解人、關(guān)心人。通過(guò)諸如挫折教育、軍事訓(xùn)練等進(jìn)行壓彈能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使警衛(wèi)人員正確面對(duì)挫折，鍛煉勇往直前的戰(zhàn)斗精神，培養(yǎng)挫折耐受力和堅(jiān)忍不拔的意志品格，提高自我壓彈能力。

(三)對(duì)警衛(wèi)人員危機(jī)處理方式進(jìn)行積極引導(dǎo)

研究表明：一方面，在警衛(wèi)人員危機(jī)處理方式中，“逃避”的得分較低，這是積極應(yīng)對(duì)的體現(xiàn)。另一方面，在警衛(wèi)人員危機(jī)處理的積極方式中，“期望”的得分最低。這表明人員雖然能夠通過(guò)“尋求支持”“處理問(wèn)題”等從行動(dòng)上積極地應(yīng)對(duì)危機(jī)，但從情感上對(duì)危機(jī)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)事物的發(fā)展不抱有樂(lè)觀情緒，對(duì)危機(jī)存在悲觀情緒，這是容易產(chǎn)生心理危機(jī)的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)這一薄弱環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下兩方面工作。

1.加強(qiáng)危機(jī)認(rèn)知教育

不少警衛(wèi)人員對(duì)心理危機(jī)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為心理危機(jī)是一種精神疾病，正常人不會(huì)陷入心理危機(jī)，即使自己有了心理危機(jī)也不敢說(shuō)。因此，要對(duì)警衛(wèi)人員開(kāi)展危機(jī)認(rèn)知教育。通過(guò)日常工作、生活、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中的宣傳，普及心理危機(jī)相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)要使人員明確什么是心理危機(jī)、心理危機(jī)的原因及其表現(xiàn)等基本常識(shí)，排除人員心理上的困惑，使人員明確心理危機(jī)是一種正常的心理反應(yīng)，任何人遇到危機(jī)事件時(shí)都會(huì)陷入心理危機(jī)，并且心理危機(jī)是可以預(yù)防和改善的。

2.提高危機(jī)應(yīng)對(duì)能力

首先，通過(guò)學(xué)習(xí)和宣傳讓警衛(wèi)人員對(duì)危機(jī)應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行認(rèn)知和了解。進(jìn)而，可以實(shí)施Frydenberg和Brandon等提出的“最佳應(yīng)付方式計(jì)劃”(the Best of Coping Program)[4]?！白罴褢?yīng)付方式計(jì)劃”由10個(gè)步驟組成：第一步，介紹該模型的理論原理，同時(shí)介紹以后各步驟將要涉及到的各種應(yīng)對(duì)方式。第二步，幫助年輕人意識(shí)到“可以怎樣改變其思考方式”。第三步，強(qiáng)調(diào)不應(yīng)該做什么。第四步是訓(xùn)練問(wèn)題解決技巧。此外，還包括決策制定能力、目標(biāo)設(shè)置能力、建立所學(xué)到的應(yīng)付方式的使用模型以及時(shí)間管理等內(nèi)容。

本文在統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果基礎(chǔ)上提出了三點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施，在一定程度上有利于警衛(wèi)人員心理危機(jī)承受能力的提升，但個(gè)體心理危機(jī)承受能力因人因時(shí)而異，只有全面、系統(tǒng)地開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)，才能更好地提升心理危機(jī)承受能力。

[1] GILLILAND B， JAMES R K.危機(jī)干預(yù)策略[M].肖水源，等譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2000.

[2] 高鳳堂.基層官兵心理危機(jī)及其干預(yù)研究[D].長(zhǎng)沙：國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2008.

[3] 帕里 G.戰(zhàn)勝危機(jī)[M].上海：三聯(lián)出版社，1996.

[4] FRANCE K. Crisis Intervention[M]. 4th ed. Charlies C homas Publisher，2002.

(責(zé)任編輯 劉彥超)

A Research on Mental Crisis Enduring Ability of Security Officer Based on SPSS

LIU Yingxuan

(SecurityDepartment，TheArmedPoliceAcademy，Langfang，HebeiProvince065000，China)

The mental health problem of security officer are concerned and studied progressively. In order to improve the psychological capacity, security officers should be trained to endure and adapt to the great mental stress. This paper analyses from three points of frangibility, ego resilience， and crisis coping method， offering advice to improve psychological capacity of security officers. The first one is to give due recognition on mental crisis; the second is to cultivate self-overwhelm; the third is to manage mental crisis actively.

security officers; mental crisis； SPSS； enduring ability

2016-06-30

武警學(xué)院中青年教師科研創(chuàng)新計(jì)劃課題“警衛(wèi)官兵心理危機(jī)干預(yù)體系研究”(ZQNJS201547)階段性成果

劉穎璇(1983— )，女，河北保定人，講師。

●警衛(wèi)研究

D631.3

A

1008-2077(2016)11-0023-05