褚丁坤

【摘要】新課程理念下的班主任工作就是要觸及每個學生的精神世界，在學生的心靈深處種上幸福自信的“莊稼”，從而排擠掉那些自卑、粗俗、自私的雜草。班主任的精神之愛應(yīng)建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上，存在于無言的感動中，人性的光輝里。從一定意義上說，就是要通過班級管理來提升學生生命活力的價值。

【關(guān)鍵詞】高中;班主任;班級管理;方式

一、創(chuàng)設(shè)自主探究的方式，促進生命自由地發(fā)展

新課程理念下的班級管理，一個顯著的特征便是把班級管理權(quán)還給班級主體學生，把學生看成是有思想、有情感、有需求，是獨立于世的人，而不是任人打造出來的產(chǎn)品。學生雖不成熟，但并非一無所知，而是對世界充滿了好奇、幻想;他們雖稟賦各異，但不乏獨到見解。為此，班主任應(yīng)思考用怎樣的管理語言才最適合與學生交流并產(chǎn)生共鳴？怎樣的課堂情境才最令學生思緒飛揚？怎樣的活動方式才最能讓學生置身其中，樂此不疲？

通過探究、辯論活動，倡導學生主動參與，班主任憑借精煉的口頭語言和恰當?shù)捏w態(tài)語言進行點撥、誘導、激勵和促進。學生始終處在濃厚的探究辯論之中，以全新的學習方式營造了生動活潑的班集體氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺忘的角落，幾乎每個學生都得到不同程度的發(fā)展。班集體是開放的，學生可以將視野投放在廣域的空間，遷移語文、地理、歷史、時政等多學科及至家庭、學校、社會生活等各個方面的信息，并進行有效地整合，從而賦予了班集體以全新的發(fā)展內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)平等對話的情境，促進教育民主化地發(fā)展

陶行知先生說過：創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。實現(xiàn)教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。我們不妨在班級管理中，以新課程理念為指導，班主任與學生形成一種“我—你”式平等交往的生活關(guān)系，班主任不應(yīng)再是一個權(quán)威者、控制者，而是一個與學生就某些問題進行探討的對活者;讓學生獲得知識并不是最重要的，重要的是在學生的心田里打下自信成功的底子，這才是教育的真諦。這種平等對話關(guān)系使班主任與學生的心靈彼此敞開，彼此接納，縮短心理距離，親其師而信其道，信其道而從其理，能使學生獲得平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗和生活態(tài)度。長期堅持下去，必將使學生形成與社會、與他人積極的交往關(guān)系，從而影響其整個一生。

三、創(chuàng)設(shè)睿智選擇的自由，促進主動擇優(yōu)地發(fā)展

現(xiàn)實生活中，表現(xiàn)成人感、勝任感和自尊的正當方式很多，一些學生卻偏偏要選擇抽煙、酗酒、斗毆、犯罪;滿足好奇心、控制欲的正當途徑很多，一些學生卻只愿選擇對電子游戲的沉溺;在許多解決生活危機的可選擇途徑面前，某些學生卻偏偏只選擇輕生……為什么學生會做出非理性、不正確的選擇？原因是多方面的，但這與學生單一的、強制性、填鴨式、灌輸式的班級管理不無關(guān)系。一定程度上，學生在生活前途上沒有絲毫可選擇性，其結(jié)果是十分有害的。

班主任可以通過富有趣味性的情境問題引發(fā)學生的思考興趣，引導學生對討論發(fā)言，每個學生的發(fā)言又可激發(fā)其他學生強烈的注意和激烈的爭論。學生發(fā)言后，班主任作為“學生中的首席”可進行總結(jié)：無論哪一種選擇都無所謂對與錯，當然在選擇時應(yīng)盡量選擇最優(yōu)最佳的方案。但任何一種選擇都是一種價值觀在指導人們的行動。價值觀就像一把尺子、一桿秤，當你需要做出抉擇時，指導你抉擇。教育必先肯定人是自由的，有權(quán)選擇怎么做，包括拒絕和接受。教育的最大力量在于學生自己，班主任應(yīng)創(chuàng)造條件，多讓學生做出正確的選擇，讓學生開啟智慧的大門，張開思考的翅膀，自己向前走。

四、創(chuàng)設(shè)真理辨析的氛圍，促進自主感悟地發(fā)展

教育不在于能告訴學生一個真理，而是善于教會學生去發(fā)現(xiàn)真理。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：在與學生的交流中，學生缺少的不是語言能力，而是思想。沒有懷疑和批判的思想，就沒有創(chuàng)造。把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學生，盡力在班上讓學生自主地充滿靈性的感悟，樂此不疲地探索，充滿激情地創(chuàng)造。一個從小就不會用自己的腦子去分析思考和辯論批判的人，我們怎能指望他去開拓、去創(chuàng)造？而要增加學生的悟性，提高學生的思維能力，組織學生辯論是一個極為有效的方法。

在制訂班規(guī)、開展大型競賽活動的方案設(shè)計時，在討論某個社會熱點問題時，組織學生辯論，正反雙方引經(jīng)據(jù)典，爭得面紅耳赤。經(jīng)過激烈辯論，教師點評，雙方統(tǒng)一了認識。這樣拓寬了班級管理思路，把書本知識同社會實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)了學生的辯證思維和多種思維能力，又培養(yǎng)了學生自信心和參與熱情，發(fā)揮了學生的立體作用。在一次又一次的辯論會上，學生之間充分展開了思想與思想的碰撞，心與心的交流、接納。有了質(zhì)疑批判的膽量，有了異想天開的創(chuàng)意，有了標新立異的觀點，相信柏拉圖的那種“吾愛吾師，吾更愛真理”的至理名言會成為他們終身受益的金鑰匙。

五、創(chuàng)設(shè)多元生成的境界，提高創(chuàng)新能力的發(fā)展

相對于傳統(tǒng)班級的“剛性”管理，新課程理念下的班級應(yīng)是一種“柔性”管理，這種“柔性”表現(xiàn)在班級管理內(nèi)容的多元性和生成性。所謂多元性，就是從多個角度、多個層面來看待班級這個小社會所發(fā)生的各種現(xiàn)象和問題，避免局限于一個“標準答案”。所謂生成性，就是班級管理內(nèi)容能給學生起到“舉一反三”的作用，保證班級管理成為學生進行創(chuàng)新性的活動。

對于班級的重大活動，通過設(shè)置情境，熱烈討論，學生獨到的見解得到多數(shù)同學認可后，班主任點題集中并指出注意事項。在班級管理中，班主任應(yīng)當激發(fā)學生的多角度思維，讓學生在思維的寬闊多行道上思考并解決問題，達到思如泉涌的地步。這樣，既發(fā)揮了學生的主體作用，又拓展了學生思維，達到在管理過程中提高認識、培養(yǎng)情感、增強自覺性的目的，更能使學生從一種境界進入另一種境界，從一個思路跳到另一個思路，從而提高創(chuàng)新思維的能力，收到良好的教育效果。

六、創(chuàng)設(shè)生命體驗的空間，在體驗激發(fā)情感中成長

新課程理念下班級管理不再完全是靜聽、靜觀、靜思的默默接受，而是在活動、親歷中的體驗、感悟。騰出一定的時間讓學生體驗活生生的現(xiàn)實生活，確實是新課程理念下的班級應(yīng)當思索的問題。學生只有體驗了干渴，才知道水的重要、節(jié)水的必要;體驗污染，方知環(huán)保的重要;參加軍訓，體驗軍人的艱苦，更加熱愛我們的鋼鐵長城;聽了企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)史報告，才能體驗到創(chuàng)業(yè)的艱辛;聽了勞教人員的現(xiàn)身體驗法制教育，才知法律的威嚴。在這樣的感受、體驗中，學生的認識才能得以提升，情感才能得以激發(fā)。班主任要引導學生投入到絢麗多姿的現(xiàn)實生活中，關(guān)注社會科學、信息科學、生命科學、認知科學的飛速發(fā)展，關(guān)注層出不窮的社會熱點，關(guān)注各種形式和渠道所傳播的鮮活的有強烈時代特征的各種政治現(xiàn)象，關(guān)注民族的、國家的、人類與社會的命運，讓學生在體驗感悟中成長。

七、創(chuàng)設(shè)多樣化的評價機制，促進生命和諧地發(fā)展

學生的認知水平、能力結(jié)構(gòu)存在著一定差異，對所有學生都采用同樣的評價標準是不合理的。因此，要求班主任做出全面、公正的評價，這需要進行分層評價。傳統(tǒng)的評價機制把作為班級主體的學生往往排斥在評價過程之外。班級管理要改變這種狀況，除了單獨讓班主任評價外，也該讓學生評頭品足，提倡師生互評，生生互評。不僅要評價欠缺的地方，更要評價值得學習借鑒的地方，引導學生說出更細致、更具體的內(nèi)心真實感受，讓學生在對比、反思、互評中成長。