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        朗讀教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

        2016-12-20 22:13:45王春蘭
        甘肅教育 2016年22期
        關(guān)鍵詞:問題策略

        王春蘭

        【關(guān)鍵詞】 朗讀教學(xué);問題;策略

        【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

        【文章編號】 1004—0463(2016)22—0056—01

        在朗讀教學(xué)中,大多數(shù)教師對朗讀教學(xué)的內(nèi)涵沒有搞清楚,因而朗讀教學(xué)就偏離了方向。朗讀,是把訴諸視覺的書面語言,轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲言語活動。在這一轉(zhuǎn)換活動中,教師并不是機(jī)械地將語言文字變成聲音,而是通過富有藝術(shù)感染力的聲音把作品的思想內(nèi)容準(zhǔn)確、生動地傳達(dá)給學(xué)生。因此,朗讀是一個有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程,是一種富有創(chuàng)造性的讀書活動,是有聲言語的藝術(shù)化,是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。筆者經(jīng)過多年的語文教學(xué)實踐,加之在從事了學(xué)校管理工作之后,對語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)研究,發(fā)現(xiàn)了幾個不容忽視的問題,并通過實踐摸索到了相應(yīng)的對策。

        一、要糾正朗讀時發(fā)音不準(zhǔn)的問題

        如今,很多教師的普通話不標(biāo)準(zhǔn),在朗讀時常常出現(xiàn)聲、韻和調(diào)讀不準(zhǔn)的問題,對此,教師在教學(xué)前,也就是在備課時,要檢查一下自己是否按標(biāo)準(zhǔn)音將每個字的聲、韻、調(diào)都念準(zhǔn)了。教師一定不能把字讀錯,不要帶方言,還應(yīng)注意語流音變的問題。如,上聲“一”、“不”的變調(diào)以及語氣詞“啊”的變音等。此外,還要防止漏讀、添讀、倒讀和讀破詞、讀破句等現(xiàn)象的發(fā)生。要做到不出現(xiàn)上述錯誤,關(guān)鍵是教師要在課前花大量的時間進(jìn)行練習(xí)。

        二、要糾正朗讀方式不正確的問題

        正確的朗讀方式能給學(xué)生以美的感受,而不正確的朗讀方式只能給聽者以虛假、討厭之感。在教學(xué)中,部分教師的朗讀方式只是單純地將字念準(zhǔn),照字讀音,只是聲調(diào)平直或隨意高低,聽不到語言之間的內(nèi)在聯(lián)系,甚至停頓位置和時間都差不多,是均等的,沒有重音,更談不上語氣和色彩。這種讀法不叫朗讀應(yīng)該叫念字。還有一種錯誤的讀法是,聲音小且速度快,平鋪直敘,沒有聲音和感情上的變化,不從文章內(nèi)容出發(fā),不管文章的體裁特點,而是一味地單純從聲音上模仿,形成一種固定的強(qiáng)調(diào),無跌宕起伏之感,也就是人們常說的“念經(jīng)式”讀法。對此,教師要克服這種讀法,并做到以下幾點:一是要把握好文章的體裁。二是要從文章的內(nèi)容出發(fā),深刻理解文章內(nèi)容,掌握作者的心理情感所要表達(dá)的根本。

        三、要糾正不能理解作品內(nèi)容的問題

        了解作品的思想內(nèi)容是對教師最起碼的要求。如果朗讀了半天,連自己都不清楚內(nèi)容是什么,學(xué)生就更不明白了。首先,理解作品的內(nèi)容是朗讀的基礎(chǔ)。無論是什么作品,教師在上課前都要對其進(jìn)行深入地閱讀,仔細(xì)分析作品的思想內(nèi)容,了解時代背景,弄清詞句關(guān)系,理清文章脈絡(luò)。只有對文章內(nèi)容、形式及語言特色有了全面的把握,才能確定朗讀基調(diào),才能使朗讀有感染力、表現(xiàn)力。

        四、要綜合運用好語調(diào)的各要素

        語調(diào)是指句子間的停頓和聲音的輕重緩急、高低升降的變化。教師在朗讀教學(xué)時,必須綜合運用好語調(diào)各要素。朗讀語言中的各要素不是孤立存在的,而是相對依存、相互促進(jìn)、緊密配合的整體。強(qiáng)調(diào)綜合運用,但不是非要面面俱到不可,如,在重讀詞語或句子之前,有時伴隨著或長或短的停頓;整個句子重讀時,有時升降方面也會發(fā)生變化,音調(diào)升高或降低等等。另外,語調(diào)諸要素的運用必須和作品的思想感情協(xié)調(diào)一致,比如,要確定某個語句的語調(diào),必須要聯(lián)系整個片段或全文的思想,因為孤立的語句意思具有不確定性,往往會使人們產(chǎn)生理解的差異。而有的教師在朗讀時不注意這些,一見到作品的重點語句就放大音量,遇到感情激動的地方就扯著嗓門喊,這樣就破壞了作品的整體感和情緒的統(tǒng)一。當(dāng)然,語調(diào)的運用還應(yīng)是真情實感的自然流露。因此,朗讀時語調(diào)應(yīng)真切、樸實,切忌表面化、形式化地套用規(guī)律。比如,有的教師在朗讀時,采用夸張的語調(diào),故作抑揚,認(rèn)為“越夸張,效果越好”,結(jié)果恰恰相反,成了無病呻吟。

        總之,在朗讀教學(xué)中,教師應(yīng)該做到語調(diào)樸實、自然,不矯揉做作,不故作抑揚,語速適當(dāng)、流暢,并要恰當(dāng)處理好全文的節(jié)律,尤其是認(rèn)真處理好停頓和重音,真正做到以聲傳情,以情帶聲,聲情并茂。

        編輯:馬德佳

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