栗 欣

理工類(lèi)院校研究生英語(yǔ)ESP課程設(shè)置和教學(xué)模式探究

栗 欣

介紹了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的定義和基本原則，指出理工類(lèi)院校ESP課程設(shè)置需要分階段、多層次、多學(xué)科進(jìn)行，增加專(zhuān)業(yè)詞匯課程，教材建設(shè)上使用真實(shí)語(yǔ)料，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)詞匯教材編寫(xiě)，采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，明確ESP教師的角色定位，促進(jìn)理工類(lèi)院校研究生ESP教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）；理工類(lèi)院校研究生；課程設(shè)置；教學(xué)模式

一、ESP的定義和基本原則

ESP（English for Specific Purposes，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）是與特定的職業(yè)或?qū)W科有關(guān)的英語(yǔ)，是普通用途英語(yǔ)（EGP）的繼續(xù)和擴(kuò)展。ESP教學(xué)旨在幫助語(yǔ)言習(xí)得者用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行某種特定行業(yè)的工作，或者從事某一特定專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究。ESP教學(xué)是以EGP教學(xué)為基礎(chǔ)的一種高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式，需要學(xué)習(xí)者具有較高的語(yǔ)言知識(shí)和交際技能。英國(guó)學(xué)者指出：“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的?！盵1]

縱觀國(guó)內(nèi)外大量的ESP教學(xué)實(shí)踐，ESP教學(xué)需要緊密?chē)@著三個(gè)原則開(kāi)展，即“真實(shí)性”原則、“需求分析”原則和“以學(xué)生為中心”的原則[2]。

1.真實(shí)性原則

真實(shí)性是ESP教學(xué)的核心。ESP教材內(nèi)容中的語(yǔ)料必須源于某個(gè)專(zhuān)業(yè)行業(yè)或領(lǐng)域，確保信息真實(shí)可信，練習(xí)設(shè)計(jì)和課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)必須體現(xiàn)ESP的社會(huì)文化情景?！罢鎸?shí)的語(yǔ)篇”和“真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”是ESP教學(xué)的特色和靈魂。

2.需求分析原則

需求分析原則是編寫(xiě)ESP教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)。需求分析主要包括兩點(diǎn)：一是目標(biāo)需求分析，即分析學(xué)習(xí)者將來(lái)必然會(huì)遇到的交際情景，包括社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境、工作環(huán)境、生活環(huán)境以及特定環(huán)境可能給學(xué)習(xí)者在未來(lái)工作中帶來(lái)的特定心理狀態(tài)等；二是學(xué)習(xí)需求分析，包括學(xué)習(xí)者缺乏的技能和知識(shí)等。

3.以學(xué)生為中心原則

ESP教學(xué)需要以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的特點(diǎn)和需求因材施教。教師要組織開(kāi)展以學(xué)生為中心的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和應(yīng)用能力，幫助他們形成規(guī)范性的語(yǔ)言輸出模式，掌握有效的ESP習(xí)得策略和總結(jié)系統(tǒng)的教學(xué)方法。理工類(lèi)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)資源配置、學(xué)生能力水平以及社會(huì)時(shí)代需求，緊密?chē)@ESP教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念，系統(tǒng)規(guī)范地制定ESP教學(xué)大綱，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)研究生自身發(fā)展和就業(yè)需要。

二、理工類(lèi)院校研究生ESP課程設(shè)置和教學(xué)模式

《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)研究生ESP英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是“鞏固和提高學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段獲得的能力，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)詞匯，保證大量的英語(yǔ)閱讀時(shí)間，使學(xué)生能真正以英語(yǔ)為工具，熟練地獲取和交流本專(zhuān)業(yè)所需的信息?！盵3]目前，許多理工類(lèi)院校研究生英語(yǔ)教育依舊采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)模式，以教授英語(yǔ)知識(shí)為主，忽視研究生語(yǔ)言交際能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。只有改變傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式與培養(yǎng)理念，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的比重，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)的高水平理工類(lèi)英語(yǔ)復(fù)合型人才。

1.理工類(lèi)研究生ESP課程體系設(shè)置

需求分析是ESP課程設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，最終目的是使學(xué)習(xí)者掌握特定的語(yǔ)言知識(shí)和技能。理工類(lèi)院校要把研究生ESP英語(yǔ)課程分為兩個(gè)階段：初級(jí)階段是對(duì)研究生的理工類(lèi)基礎(chǔ)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言基礎(chǔ)技能、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)的能力；高級(jí)階段是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)，注重跨文化交際能力與人文素養(yǎng)以及實(shí)用技能的培養(yǎng)，具體見(jiàn)表1。

初級(jí)階段的ESP課程是以寬基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體的研究生ESP基礎(chǔ)課程，由語(yǔ)言教師授課，可以參加全國(guó)ESP基礎(chǔ)能力達(dá)標(biāo)考試；高級(jí)階段主要以窄基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為載體，學(xué)生可根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)選擇相應(yīng)的課程，在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。在高級(jí)階段需要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)詞匯輔助課程。美國(guó)著名語(yǔ)言家D.A. Wilkins曾說(shuō)：“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.”[4]假如沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的內(nèi)容會(huì)很少，然而如果沒(méi)有詞匯，則什么也不能表達(dá)出來(lái)。理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的最大難點(diǎn)就是如何學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)詞匯，研究生掌握的專(zhuān)業(yè)詞匯數(shù)量和詞匯應(yīng)用技能水平直接影響其專(zhuān)業(yè)文章閱讀能力、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平以及口語(yǔ)交際能力。

2.理工類(lèi)研究生ESP教材建設(shè)

教材的編寫(xiě)、選用及評(píng)估是ESP教學(xué)的關(guān)鍵要素。科學(xué)的外語(yǔ)教材要滿(mǎn)足交際、真實(shí)性、長(zhǎng)期目標(biāo)和以學(xué)生為中心的四個(gè)要求。要按照不同專(zhuān)業(yè)規(guī)范，并根據(jù)不同類(lèi)型人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建與分層次教學(xué)相匹配的教材體系。教材要以知識(shí)為載體，以技術(shù)為媒體，瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，開(kāi)展立體化開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略與多方位建設(shè)。

在教材編寫(xiě)過(guò)程中要對(duì)學(xué)習(xí)者和企業(yè)需求進(jìn)行調(diào)查和分析，注重教材的實(shí)用性、知識(shí)性、趣味性，科學(xué)地考慮課程設(shè)置要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)方法以及學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，練習(xí)設(shè)計(jì)必須要有代表性，對(duì)學(xué)習(xí)者的能力和智力構(gòu)成挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)行思考。同時(shí)教材的編寫(xiě)需要突出理工類(lèi)詞匯的專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性。理工類(lèi)詞匯一般具有三大特點(diǎn)，一是語(yǔ)義復(fù)雜多變，含有專(zhuān)業(yè)含義；二是縮略詞的普遍使用；三是復(fù)合詞的大量應(yīng)用。在教材的編寫(xiě)過(guò)程中要著重注釋詞義的專(zhuān)業(yè)含義。

總之，在教材的編寫(xiě)和選擇上，既要保證能夠全面系統(tǒng)地闡述相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，又要符合國(guó)情、順應(yīng)社會(huì)歷史發(fā)展潮流，符合理工院校教學(xué)的實(shí)際情況，具有高度的課堂操作性。

表1 ESP教學(xué)不同階段課程設(shè)置

3.理工類(lèi)研究生ESP教學(xué)模式

教學(xué)模式主要包括四個(gè)基本要素：①教學(xué)對(duì)象或者是學(xué)習(xí)者；②教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能；③教學(xué)策略，是指為完成教學(xué)目標(biāo)而采取的模式、程序、方法、組織形式和對(duì)教學(xué)媒體的選擇與使用；④教學(xué)評(píng)價(jià)，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分[5]。對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素之間相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。何克抗認(rèn)為，教學(xué)模式具有五種基本特性：①依附性——它強(qiáng)烈地依附于教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，用不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)就必然形成不同的教學(xué)模式；②動(dòng)態(tài)性——教學(xué)模式是“教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程”的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，這里強(qiáng)調(diào)的是“進(jìn)程”，因而具有動(dòng)態(tài)性；③系統(tǒng)性——教學(xué)模式是由教學(xué)系統(tǒng)的四要素（教師、學(xué)生、教材、媒體）在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中相互聯(lián)系、相互作用而形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式；④層次性——不同學(xué)科可共同遵循一個(gè)“總教學(xué)模式”，同一學(xué)科內(nèi)不同教學(xué)單元有更低層次的“子教學(xué)模式”；⑤穩(wěn)定性——盡管教學(xué)模式具有動(dòng)態(tài)性，但它不是隨意變化、不可捉摸的，而是穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，強(qiáng)烈依附于某種教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論[6]。

目前主要存在三種教學(xué)模式：以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式以及“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)“主導(dǎo)—主體”模式）[7]。理工類(lèi)院校研究生ESP教學(xué)中應(yīng)該采用第三種模式，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

在“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式中，教師利用情境、寫(xiě)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素幫助學(xué)生完成當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，提供指導(dǎo)和反饋。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以對(duì)教材和各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行挑選、重組、再加工，自由選擇合適的或者感興趣的內(nèi)容。教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，必須由單調(diào)、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)媒體向現(xiàn)代化的電子媒體轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，“慕課”的出現(xiàn)給新媒體背景下的ESP教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。一些大學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“慕課”與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)內(nèi)容上的“混合”，并收獲了良好的教學(xué)效果[8]。

教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，也被稱(chēng)為雙主模式，是“以教師為中心”的教學(xué)模式和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的綜合，具有互動(dòng)性、合作性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。師生互動(dòng)性的基本指導(dǎo)思想是：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生情感的變化，知識(shí)和能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生健康發(fā)展。師生互動(dòng)是在和諧與沖突、有序和無(wú)序的轉(zhuǎn)換過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過(guò)程，是一個(gè)不斷螺旋式上升的過(guò)程。合作性是師資國(guó)際化和跨專(zhuān)業(yè)化，聘任海外優(yōu)秀人才，強(qiáng)化國(guó)際化理念、國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野，具有跨文化教育背景，了解多元文化和本學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際現(xiàn)狀和趨勢(shì)，具有在全球范圍為內(nèi)尋找資源和進(jìn)行資源配置的意識(shí)和能力。創(chuàng)新性是指教學(xué)手段的創(chuàng)新，運(yùn)用以新技術(shù)為支撐的媒體形態(tài)，使深?yuàn)W、抽象的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)具體化、形象化，使復(fù)雜艱難的認(rèn)知活動(dòng)變得簡(jiǎn)單而輕松，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生的角色和定位也發(fā)生了重大變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳遞知識(shí)的說(shuō)教者，或者是高高在上的絕對(duì)權(quán)威，而是在引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演多個(gè)角色：①設(shè)計(jì)者的角色即教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)并創(chuàng)造適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源；②協(xié)助者的角色，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)精心設(shè)計(jì)、資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己通過(guò)彼此的合作協(xié)商進(jìn)行學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題，并在學(xué)生尋求幫助時(shí)及時(shí)介入，給學(xué)生提供必要的建議、幫助，簡(jiǎn)單示范或解決問(wèn)題的步驟；③管理者的角色，教師還需要就學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題或突發(fā)事件進(jìn)行協(xié)調(diào)和處理，充當(dāng)一個(gè)管理者。該模式下的ESP教師和國(guó)外的ESP教師標(biāo)準(zhǔn)比較接近。Dudley Evans和St. John（1998）就認(rèn)為，合格的ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)五種角色：①他首先是個(gè)合格的英語(yǔ)教師（teacher）；②他必須是個(gè)合格的課程設(shè)計(jì)者，并能為學(xué)生提供實(shí)用可行的教學(xué)資料（course designer and materials provider）；③他既是專(zhuān)業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙（collaborator）；④他必須是個(gè)合格的教學(xué)研究人員（researcher）；⑤他還應(yīng)該精通ESP的測(cè)試與評(píng)估（evaluator），能根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)分析和總結(jié)[9]。

學(xué)生為主體是指教師認(rèn)可并尊重學(xué)生的認(rèn)知主體地位，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自由度，同時(shí)學(xué)生自身也發(fā)生了本質(zhì)的變化：①被動(dòng)角色的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)意義的建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變；②自主意識(shí)的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位一旦得到教師的認(rèn)同，就會(huì)改變等、靠、要的依賴(lài)思想，強(qiáng)化自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)積極性提高；③應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在ESP課程學(xué)習(xí)過(guò)程面臨更多的真實(shí)性任務(wù)，可以在模擬情景中親身體驗(yàn)，與同伴合作協(xié)商解決問(wèn)題，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題更為直觀的經(jīng)驗(yàn)和感受，如果遇到無(wú)法解決的問(wèn)題或任務(wù)可以尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

ESP是專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的相互結(jié)合，是研究生階段教學(xué)的重要組成部分和提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)技能的有效教學(xué)方式，充分滿(mǎn)足了學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求。理工類(lèi)院校研究生ESP的教學(xué)要遵循ESP的原則和理念，設(shè)計(jì)多層次的課程體系，采用多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會(huì)要求的復(fù)合型理工類(lèi)技術(shù)型人才。教師要明確自身的角色定位，與學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)互動(dòng)合作，加速理工類(lèi)ESP專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化新媒體技術(shù)協(xié)助教學(xué)，提高理工類(lèi)研究生的語(yǔ)言交際能力和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能，使他們成為各行各業(yè)的精英，為社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)繁榮和科技進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

[1]ROBINSON P C.ESP（English for specific purposes）：the present position[M].Oxford：Pergamon Press，1980：6.

[2]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國(guó)高校開(kāi)展多種類(lèi)型英語(yǔ)教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，4：79-83.

[3]國(guó)家教委研究生工作辦公室.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行）[Z].1993.

[4]WILKINS D A.Linguistics in language teaching[M].London：Edward Arnold，1972.

[5]李龍.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐[J].電化教育研究，1999（4）：20-26.

[6]何克抗.教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評(píng)論（上）[J].電化教育研究，1998（2）：3-9.

[7]陳堅(jiān)林.從輔助走向主導(dǎo)——計(jì)算機(jī)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（4）：9-12，49.

[8]鄧暉.在線(xiàn)大學(xué).洪水猛獸還是“濟(jì)世仙丹”[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-06-05（5）.

[9]DUDLEY-EVANS T，ST JOHN M J.Developments in English for specific purposes：a multi-disciplinary approach[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1998.

（責(zé)任編輯 付鴻飛）

栗欣，北京理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，北京 100081。

10.16750/j.adge.2016.04.005

北京高等學(xué)?！扒嗄暧⒉庞?jì)劃”課題“通過(guò)改革創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)提高學(xué)生讀寫(xiě)譯和視聽(tīng)說(shuō)實(shí)際應(yīng)用能力的研究”（編號(hào)：YETP1179）