楊 翼

漢語國際教育專業(yè)中外研究生互動發(fā)展聯(lián)盟模式研究

楊 翼

分析了漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和存在的問題，認(rèn)為應(yīng)該發(fā)掘并利用其圈層分布特性，統(tǒng)籌規(guī)劃中外研究生教育的均衡發(fā)展；研究了中外研究生互動發(fā)展聯(lián)盟模式，提出了該模式的特征和實(shí)施路徑。

漢語國際教育碩士；專業(yè)學(xué)位；互動發(fā)展聯(lián)盟；研究生教育

隨著漢語國際教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語教學(xué)在世界各國的規(guī)模日益擴(kuò)大，高素質(zhì)、復(fù)合型國際漢語師資十分缺乏。為了滿足國際社會的需求，我國于2007年在24所重點(diǎn)大學(xué)試點(diǎn)設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位（簡稱MTCSOL①M(fèi)aster of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages（漢語國際教育碩士），簡稱MTCSOL。）[1]，現(xiàn)在全國已有83所高校開設(shè)了MTCSOL項目[2]。2009年，國家漢辦②國家漢辦全稱為“中國國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”。設(shè)立“外國漢語教師獎學(xué)金”，鼓勵有志于從事漢語教學(xué)的各國青年來華攻讀MTCSOL，當(dāng)年招收來華MTCSOL研究生1021名[3]。2011年，我國在校MTCSOL研究生總數(shù)已達(dá)9715人[2]。作為規(guī)模化培養(yǎng)國際漢語師資專業(yè)人才的一個重要途徑，該領(lǐng)域迅速成為國際漢語教育界關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。MTCSOL培養(yǎng)工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，研究生主要來源于兩種渠道：①母語為漢語的中國本土生。②母語非漢語的外國來華留學(xué)生。二者的漢語技能水平和文化背景差異較大，卻要在相同的時間和空間中實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，這不僅是我國漢語國際推廣事業(yè)對MTCSOL研究生教育提出的戰(zhàn)略要求，也是中外研究生統(tǒng)籌發(fā)展在高層次人才培養(yǎng)領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。從只關(guān)注中國本土生的均衡發(fā)展提升到國際層面的中外研究生均衡發(fā)展是大勢所趨，我們在MTCSOL研究生培養(yǎng)中，打破固有的教學(xué)思維模式，把中外研究生既視為培養(yǎng)的對象，也視為寶貴的教育資源，并結(jié)合本校生源的圈層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建中外研究生互動發(fā)展聯(lián)盟模式，促進(jìn)了MTCSOL研究生教育的均衡發(fā)展。

一、MTCSOL中外生源的圈層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

攻讀MTCSOL的學(xué)生在專業(yè)技能和素質(zhì)優(yōu)勢方面，呈現(xiàn)出以母語為漢語的中國本科畢業(yè)生（簡稱“中國本土生”）為中心，向母語非漢語卻長期在中國學(xué)習(xí)并獲得漢語本科學(xué)位的外國留學(xué)生（簡稱“外國長期生”）、母語非漢語主要在本國學(xué)習(xí)并獲得漢語本科學(xué)位的外國學(xué)生（簡稱“外國本土生”）擴(kuò)散的三圈層結(jié)構(gòu)。第一圈層是中國本土生，也是中國文化、漢語要素知識、漢語交際技能等優(yōu)勢資源最為集中的區(qū)域，他們從小接受系統(tǒng)的漢語言文化教育，漢語交際技能得天獨(dú)厚。第二圈層是外國長期生，他們在中國長期學(xué)習(xí)和生活，接受了大量的漢語要素和漢語技能訓(xùn)練以及中國文化浸濡，具有一定的跨文化交際經(jīng)歷。第三圈層是外國本土生，他們在本國接受了長期的漢語要素和漢語技能訓(xùn)練，但由于缺乏在目的語環(huán)境中運(yùn)用漢語交際的條件，其漢語知識和技能還不能適應(yīng)真實(shí)的目的語環(huán)境，跨文化交際的意識薄弱，甚至部分學(xué)生的漢語聽、說、讀、寫能力還不能滿足MTCSOL研究生教育的需要。上述圈層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)給MTCSOL研究生教育的均衡發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。

總的來看，中外學(xué)生各有自身的不足和優(yōu)勢。中國本土生還需要加強(qiáng)和提高跨文化交際意識，更多地了解外國文化與母語文化的異同，掌握漢外語言對比方法及其在漢語教學(xué)中的運(yùn)用，了解外國人習(xí)得漢語的難點(diǎn)和重點(diǎn)，具備國別化的國際漢語教學(xué)技能。另一方面，作為漢語母語者，他們具備良好的漢語要素知識和地道的漢語交際技能，了解中國文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長。這些優(yōu)勢可以轉(zhuǎn)化為MTCSOL的教育資源，輻射并帶動外國學(xué)生在專業(yè)技能和素質(zhì)方面均衡發(fā)展。而外國學(xué)生不僅需要加強(qiáng)和提高漢語語言知識和漢語交際技能，還需要更深刻地領(lǐng)悟中國文化的內(nèi)涵和外延，增強(qiáng)跨文化的漢語交際意識。另一方面，他們作為漢語學(xué)習(xí)者和跨文化交際者，清楚目的語文化與母語文化的異同，擅長漢外語言對比，了解漢語習(xí)得的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這些優(yōu)勢不僅是將來他們勝任國際漢語教學(xué)工作的財富，也可以轉(zhuǎn)化為MTCSOL的教育資源。

二、中外研究生互動發(fā)展聯(lián)盟模式的構(gòu)建

面對這種生源特點(diǎn)，我們打破固有的教學(xué)思維模式，發(fā)掘并利用圈層分布特性，以此為資源構(gòu)建中外研究生互動發(fā)展聯(lián)盟模式（見圖1），統(tǒng)籌規(guī)劃研究生教育的均衡發(fā)展，以應(yīng)對上述特點(diǎn)給MTCSOL研究生教育均衡發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。其策略是把第一圈層的優(yōu)勢資源擴(kuò)大到第二、第三圈層里去，充分發(fā)揮中國本土生優(yōu)勢資源的帶動、輻射作用，促進(jìn)第二、三圈層的外國學(xué)生、薄弱生在中國文化、漢語要素知識、漢語交際技能等方面的發(fā)展；同時把第二、三圈層的優(yōu)勢資源反向擴(kuò)大到第一圈層里去，充分發(fā)揮外國學(xué)生的優(yōu)勢資源的帶動、輻射作用，促進(jìn)“中國本土生”在跨文化交際意識、漢外文化對比、漢外語言對比、外國人習(xí)得漢語的難點(diǎn)和重點(diǎn)等方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“三圈一體”的優(yōu)勢均衡發(fā)展。該模式的實(shí)施是在任課教師的引導(dǎo)下，對接各方的優(yōu)勢資源，以互動交流、協(xié)同合作為方式，以提高與完善專業(yè)技能素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)班級全體學(xué)生的雙贏發(fā)展，以推動其向高素質(zhì)、復(fù)合型國際漢語師資專業(yè)人才轉(zhuǎn)化。

圖1 中外研究生互動發(fā)展聯(lián)盟模式

“學(xué)習(xí)者要成功地建構(gòu)知識和意義必須置身于一個開放互動的社會情境中，不斷與他人協(xié)作、會話、溝通和合作。”[4]互動發(fā)展聯(lián)盟模式鼓勵中外學(xué)生混合分組或結(jié)對，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展多維互動（中外學(xué)生個體間、中國學(xué)生個體間、外國學(xué)生個體間、學(xué)生個體與小組間、小組與小組間、教師與小組間、個體間、群體間）。該模式所營造的這種環(huán)境，就是一個真實(shí)的跨文化社交情境，中外學(xué)生容易進(jìn)入角色，在幫助同伴或觀察他人學(xué)習(xí)和表達(dá)時，他們會受到學(xué)習(xí)小組這個特殊社會環(huán)境的影響。在互學(xué)、互助，共同探討有關(guān)知識內(nèi)容的過程中，他們互相監(jiān)督和激勵，使理解和解決問題的思路變得更加清晰，以此鍛煉跨文化交際能力，豐富專業(yè)技能知識。此外，中外學(xué)生異質(zhì)分組讓來自不同語言文化背景的組員給小組帶來了多樣化的知識、經(jīng)驗和觀點(diǎn)，小組成員在陳述、解釋、討論、辯論等過程中充分地溝通和交流，有利于把舊的經(jīng)驗和知識與新問題結(jié)合起來，為自己構(gòu)建新的意義和認(rèn)知結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

三、中外研究生互動發(fā)展聯(lián)盟模式的實(shí)施路徑

我們以中外研究生總體為視角，實(shí)施中外研究生互動發(fā)展聯(lián)盟培養(yǎng)模式，把部分學(xué)生的優(yōu)勢資源擴(kuò)展到全體學(xué)生，發(fā)揮優(yōu)勢資源的帶動、輻射功能，實(shí)現(xiàn)中外研究生教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。該模式的實(shí)施路徑呈現(xiàn)出由低位向高位逐漸上升的態(tài)勢。

1.MTCSOL研究生教育的逐層均衡

中國本土生所在的第一圈層雖然是MTCSOL研究生教育優(yōu)勢資源最為集中的區(qū)域，但因其本科專業(yè)不同，其內(nèi)部也存在著差異。因此，首先促進(jìn)第一圈層內(nèi)部的均衡發(fā)展，并過渡到總體高位的均衡發(fā)展，對于實(shí)施中外研究生互動發(fā)展聯(lián)盟模式具有重要的鋪墊作用。專業(yè)背景不同的學(xué)生結(jié)對或混合分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，彼此間的合作與互動交流必然加強(qiáng)，這就有利于第一圈層內(nèi)部的均衡發(fā)展。

為了把局部均衡發(fā)展提升到總體高位的均衡發(fā)展，教師設(shè)計和主持了一系列教學(xué)活動和任務(wù)，要求中國本土生與外國學(xué)生建立課堂互動合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵課后中外同伴互學(xué)互評。在課程學(xué)習(xí)的形成性評價中，明確把中外研究生互動學(xué)習(xí)小組、中外同伴結(jié)對作為交流共享的重要途徑，推進(jìn)中外研究生同探索、同發(fā)展、同成長、同提高。在同伴互評中，規(guī)定互評同伴應(yīng)由來自不同國家的中外研究生組成。

2.實(shí)施分階段的多樣化推進(jìn)

中外研究生按照教師的引導(dǎo)結(jié)伴成組，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)共同確定聯(lián)盟者的數(shù)量和參與活動的中外學(xué)生，視參與者的特點(diǎn)確定合作互動方式（主要有異質(zhì)分組和同伴結(jié)對）。參加聯(lián)盟的學(xué)生主要圍繞國際漢語師資的專業(yè)技能知識、認(rèn)知思維拓展、個體建構(gòu)過程、反思性實(shí)踐四個方面的內(nèi)容開展雙向多維交流，從而共享彼此的優(yōu)勢資源，促進(jìn)全體中外研究生的均衡發(fā)展。該模式主要有以下四個步驟：

（1）組建互惠的學(xué)習(xí)共同體。個體的語言差異性和文化多樣性為這一學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建提供了可能。中外研究生都有各自的母語和文化，外國學(xué)生在接受中國學(xué)生所帶來的漢語言文化優(yōu)勢資源時，其自身的特色語言文化也在有意識地傳輸，從而為中國學(xué)生帶來了廣闊的跨文化發(fā)展空間。外國學(xué)生不僅需要加強(qiáng)和提高漢語語言知識和漢語交際技能，還需要更深刻地領(lǐng)悟中國文化的內(nèi)涵和外延，增強(qiáng)跨文化的漢語交際意識。中國學(xué)生與其“結(jié)對”，不僅帶去了地道的漢語語言知識和漢語交際技能，而且?guī)チ缩r活的中國文化內(nèi)涵和外延以及漢語交際意識，從而帶動外國學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨越式的語言、文化輸入和發(fā)展。中外研究生作為聯(lián)盟者可以彼此教給對方跨文化、跨語言的語用知識與交際技能，尤其是有效學(xué)習(xí)語言和文化的知識和技能。在這種互惠的學(xué)習(xí)共同體中，中外研究生互相關(guān)照，深入交流，共同發(fā)展，形成了雙贏的互惠關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體形式以異質(zhì)小組為主，以結(jié)伴合作為輔。異質(zhì)小組由國籍、性別、母語/外語、漢語水平等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。小組通常由4～6人組成，各小組總體水平基本一致（即具有同質(zhì)性）。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開交流互動創(chuàng)造了條件。

（2）設(shè)定互動合作的內(nèi)容與任務(wù)?；旌戏纸M或結(jié)對共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要求設(shè)定的任務(wù)和內(nèi)容要有利于使用互動合作的學(xué)習(xí)方式，即只靠個人能力是無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，要依賴于小組成員間的互動合作。互動合作的內(nèi)容既涉及漢語語言技能的理解與表達(dá)，也涉及漢外對比的語言文化知識，還涉及國際漢語師資專業(yè)技能、認(rèn)知思維拓展、個體知識建構(gòu)過程、反思性實(shí)踐等。在設(shè)定任務(wù)和內(nèi)容時，應(yīng)讓小組成員明確：小組承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容是什么？自己所承擔(dān)的角色是什么？教學(xué)所期待的小組合作行為和內(nèi)容是什么？小組成員要根據(jù)教學(xué)的期待討論制定小組合作計劃，每個組員要根據(jù)小組合作計劃和自己所承擔(dān)的角色制定個人計劃?；雍献鲗W(xué)習(xí)可以從課上延伸到課下。

（3）開展小組間和同伴間的互動合作學(xué)習(xí)活動。互動合作的對象是多維雙向的，有中外學(xué)生個體間的互動、個體與小組間的互動、個體與全班間的互動、小組與小組間的互動、小組與全班間的互動等等?；雍献鲗W(xué)習(xí)活動有小組討論、小組代表總結(jié)性發(fā)言、同伴討論、小組辯論、小組課堂報告、個人補(bǔ)充發(fā)言、質(zhì)疑提問、作業(yè)互評互改等。在活動中，中外學(xué)生有機(jī)會互相解釋、互相幫助、有效溝通，共同努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一個動態(tài)的、積極的、充滿友誼和樂趣的跨文化探索過程。我們發(fā)揮中國本土生的引領(lǐng)示范作用，采取“中外結(jié)伴體驗、小組互助帶動、輻射覆蓋全班”策略，帶動外國研究生共同發(fā)展。

（4）進(jìn)行多元化評價和反饋。多元化評價包括學(xué)生自評、同伴互評、師生合作評價等。反饋則根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)階段等不同情況進(jìn)行口頭或書面反饋，以提高學(xué)生互動合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生平時的形成性評價得分按照一定比例計入期末總評成績，以促進(jìn)互動合作學(xué)習(xí)。多元化評價和反饋機(jī)制為學(xué)生提供了重要的共同參與、交互協(xié)商的社會情境[5]。同伴間在互評過程中所展開的解釋、說明、爭辯、切磋等以及獲得的評價信息反饋，均屬于不同層面的社會交互和協(xié)商，這既能提高學(xué)生跨文化的社會交際能力和認(rèn)知能力，又能提高國際漢語師資所需要的專業(yè)知識構(gòu)建能力。

四、中外研究生互動發(fā)展聯(lián)盟模式的成效

攻讀MTCSOL學(xué)位的中外研究生是互動發(fā)展聯(lián)盟模式的受益者和參與者，我們可以通過對他們的問卷調(diào)查和課堂觀察來了解互動發(fā)展聯(lián)盟模式的成效。

1.問卷調(diào)查

為了進(jìn)一步了解中外研究生（簡稱“中外研”）對互動發(fā)展聯(lián)盟模式成效的看法，在訪談的基礎(chǔ)上，我們以該模式所開展的具體活動為核心，設(shè)計了一份由12個單項構(gòu)成的調(diào)查問卷，該調(diào)查問卷采用Likert Scale五等級記分制（1=我完全不同意；2=我不同意；3=我不同意也不反對；4=我同意；5=我完全同意）對學(xué)生的回答進(jìn)行量化。在學(xué)期結(jié)束時，我們把調(diào)查問卷隨機(jī)發(fā)放給94名學(xué)生填寫，發(fā)放94份，回收94份，回收率為100%。我們使用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件包對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計（見表1）。

從表1中12個單項的回答人數(shù)百分比可以看出，在全部12個項目上，表示贊同的人占絕對優(yōu)勢。我們還對調(diào)查問卷每個項目的得分均值（滿分為5分）進(jìn)行了統(tǒng)計分析。按照Likert Scale五等級記分制，3分為分界線，如果分值高于3說明學(xué)生對有關(guān)問題持肯定態(tài)度，如果分值低于3則說明學(xué)生對有關(guān)問題持否定態(tài)度。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：12個單項的得分均值都較高，分別為4.18，4.03，4.40，4.35，4.24，4.43，4.31，4.38，4.28，4.03，4.09，4.04，全部超過4分，這表明學(xué)生對互動發(fā)展聯(lián)盟模式持肯定態(tài)度。

表1 MTCSOL研究生對互動發(fā)展聯(lián)盟模式成效的看法單位：%

2.課堂觀察

我們從教學(xué)理念、共同發(fā)展、資源共享等角度，對中外研究生互動發(fā)展聯(lián)盟模式的成效進(jìn)行了觀察。我們看到該模式促進(jìn)了教和學(xué)的理念更新，因為以往的一些合作模式多是中國研究生向漢語知識和技能薄弱的外國研究生單向輸出漢語言文化資源，外國研究生通常被簡單地看成是資源獲得者，他們自身擁有的獨(dú)特優(yōu)勢和資源得不到充分尊重和有效的開發(fā)?；影l(fā)展聯(lián)盟模式打破了固有的理念，把中外研究生既視為培養(yǎng)的對象，也視為寶貴的教育資源，尊重語言差異和特色文化，并使其成為聯(lián)盟得以鞏固和發(fā)展的驅(qū)動力。中外研究生尊重并利用各自的差異，取長補(bǔ)短，調(diào)動了內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了交流欲望，鍛煉了跨文化的漢語交際能力，實(shí)現(xiàn)了均衡發(fā)展，避免了外國學(xué)生在MTCSOL研究生教育中成為邊緣人。

該模式也有利于中外研究生的共同發(fā)展?；影l(fā)展聯(lián)盟模式把中外研究生放在完全平等的地位加以對待，而不是將外國研究生作為弱勢的、需要改進(jìn)的一方。他們共同參與小組討論、課堂報告、同伴磋商、作業(yè)互評互改等活動，在互相填補(bǔ)“信息差”的過程中，中國學(xué)生把優(yōu)勢的漢語言文化知識和技能作為資源傳播給了外國學(xué)生，并帶動他們討論、思考、探究、建構(gòu)、反思；外國學(xué)生則把漢語習(xí)得感悟、跨文化漢語交際體驗、豐富多彩的異國文化和語言作為資源傳播給了中國學(xué)生。不同國家、不同背景的學(xué)生都能夠各取所需，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)、中外互融，促進(jìn)了專業(yè)技能和素質(zhì)的提高，獲得了明顯的互動發(fā)展效益。

該模式還促進(jìn)了優(yōu)勢資源的共享共用。中外研究生在活動中都是平等的參與者，他們既是信息發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者，在信息傳遞過程中，研究生自身擁有的優(yōu)勢資源得到了充分尊重和有效開發(fā)，中國學(xué)生由此領(lǐng)略到不同外國人的獨(dú)特見解和豐富多彩的異國文化，增強(qiáng)了對外國人和異國文化的深入了解，為自身注入了新的認(rèn)知方式和內(nèi)容；外國學(xué)生則擴(kuò)大了專業(yè)視野，促進(jìn)了對漢語知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了跨文化的漢語交際能力。雙方在聯(lián)盟學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢資源的共享共用，促進(jìn)了自身專業(yè)技能和素質(zhì)的提高。

[1]國家漢辦/孔子學(xué)院總部.2008年度報告[EB/OL]. http：//www.hanban.edu.cn/report/index.html.

[2]國家漢辦/孔子學(xué)院總部.2011年度報告[EB/OL]. http：//www.hanban.edu.cn/report/index.html.

[3]國家漢辦/孔子學(xué)院總部.2010年度報告[EB/OL]. http：//www.hanban.edu.cn/report/index.html.

[4]熊濤.辯證建構(gòu)主義與外語合作學(xué)習(xí)[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報，2006（4）：69-73.

[5]鄧鸝鳴，岑粵.同伴互評反饋機(jī)制對中國學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的功效研究[J].外語教學(xué)，2010（1）：59-63.

（責(zé)任編輯 周玉清）

楊翼，北京語言大學(xué)漢語學(xué)院教授，北京 100083。

10.16750/j.adge.2016.04.011

北京語言大學(xué)院級科研項目（中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)專項資金資助，編號：15YJ080152）