王雅靜 田慶鋒 蔡建峰

導(dǎo)師自主性支持對(duì)博士生科研產(chǎn)出的影響機(jī)制研究

王雅靜 田慶鋒 蔡建峰

分析了導(dǎo)師自主性支持對(duì)博士生科研產(chǎn)出的影響，以及創(chuàng)造性人格和構(gòu)想自我效能感在其中發(fā)揮的作用，通過對(duì)148名即將畢業(yè)的博士生的問卷調(diào)查進(jìn)行了假設(shè)檢驗(yàn)。結(jié)果表明，導(dǎo)師自主性支持對(duì)博士生科研產(chǎn)出具有正向影響，構(gòu)想自我效能感在上述關(guān)系中起完全中介作用，創(chuàng)造性人格對(duì)自主性支持與構(gòu)想自我效能感之間的關(guān)系起正向調(diào)節(jié)作用。從自主性支持、構(gòu)想能力和創(chuàng)造性三方面提出了相應(yīng)的政策建議。

自主性支持；創(chuàng)造性人格；博士生教育；科研產(chǎn)出

導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格是影響博士生科研產(chǎn)出和培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格一般分為支持型和嚴(yán)格控制型[1]。支持型風(fēng)格導(dǎo)師的指導(dǎo)方式是給予博士生充分的研究自主權(quán)，善于傾聽，并引導(dǎo)博士生在選題、觀點(diǎn)和研究思路等方面進(jìn)行獨(dú)立思考和自主決策，這種指導(dǎo)方式通常被稱作自主性支持（Autonomy Support）[2]794。有觀點(diǎn)認(rèn)為，自主性支持由于促進(jìn)了博士生的獨(dú)立科研、關(guān)鍵思考和課題管理等能力，而能有效提升其科研產(chǎn)出[3，4]；而有些學(xué)者則發(fā)現(xiàn)，在控制了博士生的稟賦和態(tài)度后，自主性支持對(duì)其科研產(chǎn)出沒有顯著影響[5]，而且導(dǎo)師的自主性支持也并不是越多越好，控制型指導(dǎo)風(fēng)格有時(shí)也是有效的[6]。針對(duì)上述差異，學(xué)者們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自主性支持是否能促進(jìn)博士生科研產(chǎn)出取決于一些情境因素，如博士生的主動(dòng)性、成熟度和合作者等[7，8]。可見，自主性支持是否對(duì)博士生科研產(chǎn)出存在積極作用，還存在一些爭(zhēng)議。要回答這個(gè)問題，需要從新的視角探討二者之間的中介和調(diào)節(jié)機(jī)制。

Bandura的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，個(gè)體的自我效能感（Self-Efficacy），即人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度，在外部環(huán)境因素和行為績(jī)效之間起中介作用，而人格特質(zhì)則對(duì)上述關(guān)系起調(diào)節(jié)作用[9]191。在博士生科研活動(dòng)中，導(dǎo)師自主性支持屬于環(huán)境因素，創(chuàng)造性人格屬于個(gè)人特質(zhì)，博士生科研產(chǎn)出則屬于行為績(jī)效的范疇。而自主性支持與博士生發(fā)現(xiàn)新問題和提出新觀點(diǎn)的活動(dòng)最為密切，與之相關(guān)的自信程度被稱為構(gòu)想自我效能感[10]60?；谠摾碚?，提出以下概念模型：導(dǎo)師自主性支持通過構(gòu)想自我效能感的中介作用對(duì)博士生科研產(chǎn)出產(chǎn)生積極作用，創(chuàng)造性人格正向調(diào)節(jié)導(dǎo)師自主性支持與構(gòu)想自我效能感之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，從導(dǎo)師自主性支持、博士生的構(gòu)想自我效能感和創(chuàng)造性等三個(gè)方面，提出相應(yīng)的政策建議。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.自主性支持與博士生科研產(chǎn)出

博士生在提煉問題、提出觀點(diǎn)和研究實(shí)施過程中，由于理論儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的匱乏，存在很多操作性的困難。而導(dǎo)師頻繁的指導(dǎo)不但能幫助博士生解決眼前的困難，還能將相關(guān)的隱性知識(shí)不斷地傳授給博士生，使其研究實(shí)施能力得到大幅提升。

具體到自主性支持方面，這種開放性的指導(dǎo)方式有利于培養(yǎng)博士生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使博士生獨(dú)立地分析各種假說、理論、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中隱含的矛盾和對(duì)統(tǒng)一解釋的需求[2]802。由于一項(xiàng)具體研究主要是依靠博士生來完成的，導(dǎo)師不可能為每個(gè)博士生指定具體的研究問題，每個(gè)研究問題雖然都是以偶然的形式被發(fā)現(xiàn)，但其背后都經(jīng)過了大量思考的沉淀。因此，只有讓博士生在具體的研究領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行持續(xù)的思考，同時(shí)導(dǎo)師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和交流，才可能使博士生做出更高水平的科研成果?；谏鲜龇治?，本文提出假設(shè)：

H1：導(dǎo)師的自主性支持對(duì)博士生科研產(chǎn)出具有正向影響。

2.構(gòu)想自我效能感的中介作用

根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，構(gòu)想自我效能感在博士生科研過程中發(fā)揮著重要作用。從其前因變量分析，導(dǎo)師自主性支持有利于提升博士生的構(gòu)想自我效能感。這是因?yàn)?，自主性有利于博士生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出觀點(diǎn)和假說的研究能力，這促使博士生在研究構(gòu)想方面取得更多的成功經(jīng)歷[2]798。此外，導(dǎo)師的自主性支持在鼓勵(lì)博士生自己發(fā)現(xiàn)新問題和提出新觀點(diǎn)的同時(shí)，也代表了導(dǎo)師對(duì)其構(gòu)想能力有較高程度的認(rèn)可，這就起到了社會(huì)勸說的作用。而成功經(jīng)歷和社會(huì)勸說是提高自我效能感的主要途徑[9]195。

從結(jié)果變量分析，構(gòu)想自我效能感越高，博士生會(huì)認(rèn)為通過自己一定程度的努力之后，會(huì)在提煉問題和提出觀點(diǎn)方面達(dá)到更高的成就，即結(jié)果預(yù)期更高。構(gòu)想和結(jié)果預(yù)期進(jìn)一步影響研究興趣[11]。而上述因素又共同對(duì)博士生的科研目標(biāo)產(chǎn)生影響，如果博士生對(duì)自己的構(gòu)想能力有較強(qiáng)的信心，預(yù)計(jì)只要自己努力就能獲得理想的科研成果，就會(huì)對(duì)這項(xiàng)研究工作有更高的追求[12]。上述認(rèn)知和態(tài)度因素，最終落腳到對(duì)研究工作的浸入程度和行為上，進(jìn)而影響博士生的科研產(chǎn)出。盡管進(jìn)行科學(xué)研究是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，其產(chǎn)出經(jīng)常以偶然的形式出現(xiàn)，具有一定的不確定性，但更多的個(gè)人投入（這里主要是指時(shí)間和精力）仍然是高水平產(chǎn)出的保證[13]。基于上述分析，本文提出以下假設(shè)。

H2：構(gòu)想自我效能感在導(dǎo)師自主性支持與博士生科研產(chǎn)出的關(guān)系中起中介作用。

3.創(chuàng)造性人格的調(diào)節(jié)作用

博士生在研究構(gòu)想過程中，需要在現(xiàn)有理論、假說和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之間，通過觀察找出不統(tǒng)一或缺乏有力解釋之處，進(jìn)而找出研究問題，并提出一種新的觀點(diǎn)或假說對(duì)該問題進(jìn)行解釋[14]。這些工作通常沒有固定的模式和教材可循，因而具有更高難度，除了專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)之外，更加需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，對(duì)博士生相應(yīng)能力的培養(yǎng)也只是針對(duì)思維方式而不是技術(shù)性的。

雖然導(dǎo)師的自主性支持總體上能促進(jìn)博士生的研究自我效能感，但對(duì)于高創(chuàng)造性人格的博士生來說，有利于其創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境更為重要[15]，因而會(huì)更積極地接受從該環(huán)境中獲得的知識(shí)，并利用環(huán)境給予的從事創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，高創(chuàng)造性人格的博士生能夠更深刻體會(huì)授課老師傳授的有關(guān)發(fā)現(xiàn)問題和提出假說的思維方式，并且充分利用導(dǎo)師提供的獨(dú)立思考空間，這都大大增加了博士生在研究構(gòu)想階段取得成功的可能。而且內(nèi)尋想法訓(xùn)練和導(dǎo)師自主性支持中對(duì)獨(dú)立思考行為的鼓勵(lì)，對(duì)于高創(chuàng)造性人格的博士生將產(chǎn)生更有效的社會(huì)說服功能。在上述成功經(jīng)歷和社會(huì)說服的雙重作用下，高創(chuàng)造性人格的博士生將產(chǎn)生更高的構(gòu)想自我效能感?；谏鲜龇治?，本文提出以下假設(shè)：

H3：創(chuàng)造性人格在導(dǎo)師自主性支持與構(gòu)想自我效能感之間起調(diào)節(jié)作用，對(duì)于高創(chuàng)造性人格的博士生，導(dǎo)師自主性支持對(duì)構(gòu)想自我效能感的影響更強(qiáng)烈。

二、研究設(shè)計(jì)

1.樣本

本文選擇X大學(xué)部分學(xué)院博士生為調(diào)查對(duì)象。一共向162名博士生發(fā)放了問卷，其中回收有效問卷148份，成功回收率達(dá)91.36%。樣本的主要人口統(tǒng)計(jì)信息如下：男性占75.7%，女性占24.3%；攻讀年限不滿4年的博士生占14.2%，4～5年的占39.2%，5～6年的占26.3%，超過6年的占20.3%。

2.測(cè)量工具

自主性支持的測(cè)量選擇Overall和Deane等開發(fā)的量表，包含6個(gè)題目[2]794。構(gòu)想自我效能感的測(cè)量改編自Bieschke和Bishop等開發(fā)的Research Self-Efficacy Scale量表中的構(gòu)想維度，包含9個(gè)題項(xiàng)[10]68。創(chuàng)造性人格的測(cè)量采用Gough開發(fā)的Creative Personality Scale量表[16]，包含30個(gè)形容詞，要求調(diào)查對(duì)象從中選出能正確描述自己的詞匯。選中一個(gè)正面詞匯則得分+1，選中一個(gè)反面詞匯則得分-1，未被選中的詞匯不計(jì)數(shù)。博士生科研產(chǎn)出的測(cè)量使用藺玉的方法，用攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表SCI論文的影響因子之和來表示[17]。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

1.構(gòu)想自我效能感的層級(jí)回歸分析

以構(gòu)想自我效能感為因變量的層級(jí)回歸分析結(jié)果如表1的模型1～模型4所示。結(jié)果表明，自主性支持的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)在各個(gè)模型中都達(dá)到了p< 0.05的顯著性，在模型3和模型4中，說明自主性支持是構(gòu)想自我效能感的顯著前因變量。

模型4中，創(chuàng)造性人格與自主性支持的交互項(xiàng)對(duì)構(gòu)想的回歸系數(shù)為0.181，且達(dá)到了p<0.05的顯著性，這說明對(duì)創(chuàng)造性人格更高的博士生來說，自主性支持對(duì)構(gòu)想自我效能感具有更強(qiáng)的促進(jìn)作用，從而證明了假設(shè)H3的正確性。

創(chuàng)造性人格與自主性支持的交互作用如圖1所示，在高創(chuàng)造性人格條件下，博士生感知到的導(dǎo)師自主性支持程度分別為高和低時(shí)的構(gòu)想自我效能感差異較大，而在低創(chuàng)造性人格條件下這種差異相對(duì)較小，這進(jìn)一步支持了假設(shè)H3的正確性。

2.博士生科研產(chǎn)出的層級(jí)回歸分析

博士生科研產(chǎn)出的層級(jí)回歸分析結(jié)果如表1的模型5～模型10所示。結(jié)果顯示，自主性支持的回歸系數(shù)在模型6、模型7和模型8中分別為0.252、0.249和0.244，且都達(dá)到了p<0.05的顯著性。這表明自主性支持對(duì)博士生科研產(chǎn)出均有顯著的促進(jìn)作用，從而證實(shí)了假設(shè)H1的正確性。

在模型9中，構(gòu)想的回歸系數(shù)為0.315（p<0.01），而在模型10中，構(gòu)想的回歸系數(shù)為0.253（p<0.01），這說明構(gòu)想自我效能感是博士生科研產(chǎn)出的顯著前因變量。將模型10與模型8進(jìn)行比較，自主性支持的系數(shù)由0.244降低至0.164（p>0.05），這表明構(gòu)想在自主性支持對(duì)博士生科研產(chǎn)出的影響中起完全中介作用，從而證實(shí)了假設(shè)H2的正確性。

表1 博士生科研產(chǎn)出的層級(jí)多元回歸分析

四、結(jié)論與政策建議

針對(duì)導(dǎo)師的自主性支持對(duì)博士生科研產(chǎn)出的影響機(jī)制問題，本文根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論進(jìn)行分析，探討了構(gòu)想自我效能感和創(chuàng)造性人格在其中發(fā)揮的作用，并通過問卷調(diào)查進(jìn)行了實(shí)證研究，得出三個(gè)方面的研究結(jié)論，基于此，將分別提出相應(yīng)的政策建議，從而為進(jìn)一步提高博士生科研產(chǎn)出提供借鑒。

1.通過加強(qiáng)導(dǎo)師自主性支持來提高博士生科研產(chǎn)出

研究結(jié)論一：導(dǎo)師的自主性支持對(duì)博士生科研產(chǎn)出具有顯著的促進(jìn)作用。

這是二者之間的直接影響作用，主要是通過研究能力的提升來實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)師的自主性支持有助于引導(dǎo)博士生獨(dú)立思考，這樣能對(duì)相關(guān)的科學(xué)規(guī)律有更深刻的理解，也能培養(yǎng)對(duì)科學(xué)問題的敏銳洞察力，這種能力的提升是博士生在中后期獨(dú)立完成高質(zhì)量科研所必備的。根據(jù)這一結(jié)論，培養(yǎng)單位應(yīng)該從多方面入手加強(qiáng)導(dǎo)師在博士生科研過程中，尤其是選題、破題階段的自主性支持，主要包括以下幾個(gè)方面。

圖1 不同創(chuàng)造性人格下自主性支持對(duì)構(gòu)想的影響

（1）建立以自主性支持為核心的博士生培養(yǎng)文化氛圍。通過宣傳、教育、培訓(xùn)和樹立典型等方式，大力推廣自主性支持的培養(yǎng)方式，力求使之成為約定俗成的準(zhǔn)則。從博士生角度，要樹立自主選題、獨(dú)立思維、提出獨(dú)創(chuàng)觀點(diǎn)，而不過分依賴導(dǎo)師的意識(shí)；從導(dǎo)師角度，要認(rèn)可博士生在研究構(gòu)想階段的主體地位，樹立學(xué)生為主、導(dǎo)師為輔、不過多干涉的觀念。

（2）完善導(dǎo)師自主性支持的制度約束。培養(yǎng)單位要出臺(tái)相應(yīng)政策，保障博士生享有必要的科研自主權(quán)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的過程管理，規(guī)范師生互動(dòng)的時(shí)長和頻次，并有效建立指導(dǎo)紀(jì)要、備忘制度，使指導(dǎo)過程有據(jù)可查，也有利于積累先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。為保障博士生科研自主性，建立必要的申訴機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制和補(bǔ)救機(jī)制。

（3）在導(dǎo)師選拔過程中考慮人格特質(zhì)因素。在遴選博導(dǎo)的過程中，增加人格測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，并增加測(cè)評(píng)結(jié)果在遴選決策中的參考權(quán)重。重點(diǎn)考慮人格中的外向性、開放性和親和性等因素，以盡量遴選出更有耐心、善于放權(quán)和善于傾聽的導(dǎo)師。同時(shí)，加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，從人格特質(zhì)方面保證自主性支持指導(dǎo)方式的落實(shí)。

（4）保證導(dǎo)師與博士生研究興趣相近。導(dǎo)師與博士生之間有相同的研究興趣，是落實(shí)自主性支持指導(dǎo)方式的重要前提，一來能避免選題更換，二來能提出更有建設(shè)性的建議。為此，在錄取招生過程中，應(yīng)考察導(dǎo)師與學(xué)生研究興趣的匹配性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配對(duì)；其次應(yīng)效仿美國建立導(dǎo)師指導(dǎo)小組制度，拓展導(dǎo)師研究興趣寬度和博士生的可選擇性。

2.通過提升博士生構(gòu)想自我效能感來提高科研產(chǎn)出

研究結(jié)論二：博士生的構(gòu)想自我效能感在自主性支持與科研產(chǎn)出之間起中介作用。

這是自主性支持對(duì)博士生科研產(chǎn)出的間接影響作用，這種影響機(jī)制具有兩方面的含義。①自主性支持對(duì)博士生科研過程的積極影響是有針對(duì)性的，對(duì)于研究構(gòu)想，即發(fā)現(xiàn)新問題和提出新觀點(diǎn)階段的促進(jìn)作用要更突出，而對(duì)于研究實(shí)施等后續(xù)階段則可能控制型指導(dǎo)風(fēng)格更有效。②自主性支持對(duì)博士生構(gòu)想能力的促進(jìn)并不是提升其科研產(chǎn)出的唯一原因，而提升構(gòu)想能力自信心，通過一系列從認(rèn)知到行為的機(jī)制，激發(fā)博士生更高的努力程度，這也是提升博士生科研產(chǎn)出的重要因素。根據(jù)這一結(jié)論，除了自主性支持外，培養(yǎng)單位還應(yīng)當(dāng)多管齊下，促進(jìn)博士生的構(gòu)想自我效能感，主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）加強(qiáng)“問題學(xué)”課程教學(xué)。在培養(yǎng)計(jì)劃中，增加“問題學(xué)”公共課程，使博士生更深入了解科學(xué)“問題”的哲學(xué)內(nèi)涵、產(chǎn)生來源和解決方法。掌握對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、科學(xué)假說、科學(xué)理論之間的矛盾和共性進(jìn)行分析與比較的技巧，從而具備自主提煉出有價(jià)值的科學(xué)問題及科學(xué)觀點(diǎn)的能力，逐漸形成問題導(dǎo)向的科學(xué)思維方式。

（2）加強(qiáng)科學(xué)史課程教學(xué)。在現(xiàn)有課程體系中，加強(qiáng)科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于歷史上那些重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，要求博士生更深入了解科學(xué)先驅(qū)們發(fā)現(xiàn)問題和建立假說的思維過程，從而通過替代性學(xué)習(xí)，幫助博士生進(jìn)一步掌握發(fā)現(xiàn)新問題和提出新假設(shè)的技巧，從而加強(qiáng)博士生研究構(gòu)想能力，提高他們的構(gòu)想自我效能感。

（3）加強(qiáng)研究構(gòu)想的專門性訓(xùn)練。在博士生培養(yǎng)的早期，在他們正式介入課題研究之前，通過暑期學(xué)校、專門課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研討等方式，對(duì)他們的構(gòu)想能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，由導(dǎo)師或授課老師在預(yù)設(shè)情境中，引導(dǎo)博士生對(duì)既存現(xiàn)象、假說和理論進(jìn)行反復(fù)辨析，在此基礎(chǔ)上開放性地不斷嘗試提出新的研究構(gòu)想，并輔以導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)和積極反饋。

（4）監(jiān)控博士生構(gòu)想自我效能感。培養(yǎng)單位和導(dǎo)師應(yīng)定期對(duì)博士生的構(gòu)想自我效能感進(jìn)行評(píng)估，對(duì)可能有損于博士生構(gòu)想自我效能感的因素，做到提前預(yù)防和控制。定期對(duì)博士生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，從成功經(jīng)歷、替代性學(xué)習(xí)、社會(huì)勸說和情緒狀態(tài)這四個(gè)方面入手，使他們對(duì)構(gòu)想能力始終保持較高的自信心。

3.通過提升博士生創(chuàng)造力來提高科研產(chǎn)出

研究結(jié)論三：自主性支持對(duì)構(gòu)想的影響作用受到創(chuàng)造性人格的正向調(diào)節(jié)。

對(duì)創(chuàng)造性人格高的博士生來說，他們更加善于在各種假說和事實(shí)間的矛盾之處發(fā)現(xiàn)新問題，并作出新的解釋，導(dǎo)師的自主性支持則為這種行為創(chuàng)造了條件。而創(chuàng)造性人格低的博士生，獨(dú)立完成研究構(gòu)想的能力要差一些，從而導(dǎo)師自主性支持的積極作用會(huì)相對(duì)較弱，因此，只有當(dāng)創(chuàng)造性人格與自主性支持同時(shí)存在時(shí)，對(duì)構(gòu)想自我效能感的積極影響更顯著。根據(jù)這一結(jié)論，培養(yǎng)單位應(yīng)從先天稟賦和后天培養(yǎng)兩個(gè)方面入手提高博士生的創(chuàng)造力，主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）在博士生招考中考慮創(chuàng)造性人格因素。在博士生招收錄取工作中增加人格測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，引入先進(jìn)的創(chuàng)造型人格測(cè)評(píng)工具，并將其得分作為招生決策的參考，在同等條件下盡量招收更具創(chuàng)造性人格的博士生，盡量將就學(xué)機(jī)會(huì)留給更具科研潛力的報(bào)考者。

（2）開展“創(chuàng)造學(xué)”課程教學(xué)。通過加強(qiáng)對(duì)博士生“創(chuàng)造學(xué)”課程的教學(xué)，對(duì)博士生創(chuàng)造力進(jìn)行有效的后天開發(fā)，使博士生掌握科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造發(fā)明的過程、方法和基本規(guī)律。通過創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練，提升博士生的想象力、洞察力、轉(zhuǎn)換思維、逆向思維和求同、求異思維。

（3）根據(jù)創(chuàng)造力不同采取差異化培養(yǎng)方式。在制訂培養(yǎng)政策的過程中，也要注意分類培養(yǎng)，給天才留出空間，給通才制定規(guī)則，確保高創(chuàng)造性人格的博士生可以在科學(xué)研究中脫穎而出。針對(duì)高創(chuàng)造性人格的博士生，要減少在開題、階段性檢查等環(huán)節(jié)的審查壓力，鼓勵(lì)博士生研究新領(lǐng)域、新方法；針對(duì)低創(chuàng)造性人格的博士生，加強(qiáng)對(duì)其日常管理和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，通過過程管理幫助其完成科研工作。

[1]王茜，古繼寶，吳劍琳.導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格對(duì)研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的影響研究——博士生個(gè)人主動(dòng)性的調(diào)節(jié)作用[J].學(xué)位與研究生教育，2013（5）：14-17.

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（責(zé)任編輯 周玉清）

王雅靜，西北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院博士研究生，西安 710072；田慶鋒，西北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院副教授，西安 710072；蔡建峰，西北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院副院長，教授，西安 710072。

10.16750/j.adge.2016.04.013

中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究課題“基于社會(huì)認(rèn)知理論的博士生科研產(chǎn)出影響機(jī)理研究”（編號(hào)：2015Y0101）