夏愛(ài)麗

【摘 要】英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)原則運(yùn)用是課堂教學(xué)的重要基石，是指導(dǎo)學(xué)生合作交流的重要前提。熱鬧合作中的華而不實(shí)和缺少主見等問(wèn)題使得學(xué)生不知所措，不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用探讀、競(jìng)爭(zhēng)、模擬等方式活化教學(xué)過(guò)程，有助于豐富課堂教學(xué)情境和增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；合作；弊端；協(xié)作

英語(yǔ)課堂不再是教師的“一言堂”，而應(yīng)該是學(xué)生討論和爭(zhēng)辯的樂(lè)土。特別是任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用，讓學(xué)生更是成為教學(xué)的主角主動(dòng)站立在課堂中央互動(dòng)交流。這樣，出現(xiàn)了一定熱熱鬧鬧、轟轟烈烈大討論、大爭(zhēng)辯，氛圍也頓時(shí)充滿了生機(jī)活力。不過(guò)，細(xì)細(xì)想來(lái)，隱藏在這種熱鬧合作背后的問(wèn)題也是值得考量和深思：各種不同類型的學(xué)生能否真正互動(dòng)起來(lái)，能否真正讓每一位學(xué)生都有足夠思考的空間等等，仍需要值得反思。熱鬧合作，不是活化課堂教學(xué)形式的需要，應(yīng)該是學(xué)生協(xié)作交流的載體需要。

一、自我探讀，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)

合作的前提是讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)融進(jìn)課堂，核心是要給學(xué)生更多自我質(zhì)疑和深思的時(shí)間與空間。讓學(xué)生享有更多自主探讀的權(quán)利，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)深思的過(guò)程中挖掘疑難，利于他們帶著激情和好奇主動(dòng)走進(jìn)課堂，活化課堂教學(xué)。

學(xué)生離開自我整體閱讀，無(wú)疑會(huì)陷入“人云亦云”的被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)境地。如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)時(shí)，圍繞“The value and importance of Aspirin and Penicillin”，不妨要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集與“The interesting history about Aspirin and Penicillin”相關(guān)的背景素材資料，幫助他們能夠就語(yǔ)篇表達(dá)主題及價(jià)值意義形成深刻的印象。結(jié)合學(xué)生的自我閱讀，可引導(dǎo)他們就“Why did the people need Aspirin and Penicillin？”從教材語(yǔ)篇中摘錄相關(guān)的詞匯短語(yǔ)，幫助他們獲得更多的認(rèn)知印象。

學(xué)生自我探讀過(guò)程，是他們對(duì)語(yǔ)篇由感性認(rèn)知向逐層深入一種轉(zhuǎn)化，也是他們獲取疑難問(wèn)題的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“Reading A”中思考題目，多運(yùn)用筆記圈劃的形式摘錄出各自的問(wèn)題，讓他們能夠明確閱讀的重點(diǎn)和方向。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)，讓他們能在充分交融中獲得感思體驗(yàn)。

二、引入競(jìng)爭(zhēng)，明確要求

課堂需要合作，但也要競(jìng)爭(zhēng)，需要學(xué)生在爭(zhēng)論不休的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)借鑒，需要他們

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在彼此PK過(guò)程中獲得更多展示自我的機(jī)會(huì)。引入競(jìng)爭(zhēng)，能讓學(xué)生在互不相讓的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩點(diǎn)，也給他們更多自我品味的機(jī)會(huì)。

競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷主動(dòng)調(diào)整認(rèn)知策略的過(guò)程。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”任務(wù)閱讀指導(dǎo)中，根據(jù)Polly和the old blind man的各自心理與行為的不同，不妨引導(dǎo)學(xué)生就“What did they think？”和“Why did they do that？”進(jìn)行交流，并通過(guò)PK的形式來(lái)看誰(shuí)對(duì)小說(shuō)中人物的思想情感挖掘的更加深刻和豐富。競(jìng)爭(zhēng)模式運(yùn)用，讓學(xué)生有了主動(dòng)挑戰(zhàn)和自我標(biāo)榜的機(jī)會(huì)，讓他們的個(gè)性也得到展現(xiàn)。

競(jìng)爭(zhēng)模式運(yùn)用，讓課程知識(shí)要點(diǎn)得以體現(xiàn)，得以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，形成有的放矢地探知策略。引入競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生跳出被動(dòng)聽講模式，而是在更多自我交流的過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)，讓他們有能帶著問(wèn)題主動(dòng)暢言，帶著建議主動(dòng)獻(xiàn)策。

三、模擬互動(dòng)，增強(qiáng)體驗(yàn)

情境化教學(xué)是英語(yǔ)課程倡導(dǎo)的重要教學(xué)方式，對(duì)活化課程資源和教學(xué)過(guò)程起到一定引導(dǎo)促進(jìn)作用。模擬情境互動(dòng)，能使得學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中主動(dòng)表現(xiàn)，并成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

模擬互動(dòng)運(yùn)用，讓學(xué)生在自編自導(dǎo)自演的過(guò)程中獲得深刻感知。如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生扮演記者、科研者、觀眾等不同角色，就“How much do you know about TV and audio devices？”和“How are you going to introduce TV and audio devices？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話采訪，讓他們能夠在相互溝通過(guò)程中說(shuō)出自己的閱讀理解。

基于模擬互動(dòng)基礎(chǔ)上的探學(xué)，讓學(xué)生有了更多親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，也會(huì)有更多精彩的故事。靜下來(lái)，讓學(xué)生在自愿選擇和主動(dòng)練習(xí)的過(guò)程中找出更多的認(rèn)知相同點(diǎn)，能使得課程資源在不斷被拓展延伸的過(guò)程中獲得動(dòng)感。尊重學(xué)生的差異和想象力，鼓勵(lì)他們就模擬互動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)，幫助他們能夠捕捉有效的思維靈感，生成不一樣的感知體驗(yàn)。

總而言之，熱鬧不僅僅是形式，更需要學(xué)生沉下身子主動(dòng)融入其中深入探究。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作目標(biāo)要求，多給他們營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谧杂?、自然、自主參學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)理解感知，不僅能激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能懂，還能夠使得他們?cè)诔林?、冷靜的學(xué)習(xí)中獲得豐富語(yǔ)感，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能。

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