李敏

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個學(xué)生親自參與的過程，是一個主動探究的過程，是一個實踐和創(chuàng)新的過程?？梢?，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的獲取過程，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)規(guī)范還存在著許多問題，需要進(jìn)行解構(gòu)與重建。

【關(guān)鍵詞】探究；教學(xué)；重建

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生的創(chuàng)造探究思維，需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo)，如準(zhǔn)備有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的教具以及創(chuàng)造良好的課堂氛圍。促使學(xué)生探究思維，把改進(jìn)的機會留給學(xué)生，在矯正錯誤的同時，促發(fā)學(xué)生的自悟，啟動學(xué)生的創(chuàng)造探究潛能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.探究的庸俗化。新課程強調(diào)知識的形成以學(xué)生探究活動為主，但這并不意味著每一節(jié)數(shù)學(xué)課都需要進(jìn)行探究。有的知識受學(xué)生年齡特點、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間等方面因素的制約，無法很好地開展探究學(xué)習(xí)，有的數(shù)學(xué)名稱、概念、事實等陳述性知識也沒有必要加以探究，所以教師應(yīng)該靈活地掌握、適時地調(diào)整。有的老師認(rèn)為所有的數(shù)學(xué)知識都要進(jìn)行探究，這是對探究價值的摧毀，這樣很容易導(dǎo)致探究的庸俗化。

2.探究的形式化。在平時的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到探究活動走過場的情況，學(xué)生還沒開始探究，老師就已經(jīng)宣告結(jié)束，因為沒有給學(xué)生足夠的探究時間與空間，所以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)沒有落到實處，也就沒有探究出有價值的答案，最終還是老師宣布正確答案，草草收場。

3.探究的神圣化。有的數(shù)學(xué)課上，老師把探究人為拔高，用科學(xué)家的探究性質(zhì)和水平來看待學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，追求所有的知識都要讓學(xué)生探究得到，追求探究的操作方法和操作技能，而不是把著眼點放在學(xué)生“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的提高上，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的喪失。

4.探究的狹窄化。探究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋的過程中孕育一種問題意識。許多老師只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的習(xí)得，把學(xué)習(xí)方法和研究方法灌輸式地“教”給學(xué)生，并且在引導(dǎo)學(xué)生的探究時把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法剝離出來單獨開展訓(xùn)練，實際上仍是為知識而教，成了關(guān)于方法的知識的傳授，探究性學(xué)習(xí)實質(zhì)上成了為探究而探究。

5.教師作用的邊緣化和空洞化。在我們現(xiàn)在的教學(xué)活動中，由于要體現(xiàn)探究性，我們老師就讓學(xué)生去討論，但對于討論的問題有的老師不進(jìn)行精心的設(shè)計，也沒有針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行必要的引導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的鋪墊，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的討論熱烈但對問題的把握不夠，最后只能由老師將“標(biāo)準(zhǔn)答案”和盤托出，或者課堂成了少數(shù)人的舞臺，這種越俎代庖式的和盤托出以及以少數(shù)人的意見代替大部分同學(xué)的見解的方式對學(xué)生的發(fā)展都是不利的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的重建

針對探究學(xué)習(xí)過程中的以上誤區(qū)，筆者在對當(dāng)前探究學(xué)習(xí)規(guī)范中出現(xiàn)的諸多問題進(jìn)行理性思考、批判的基礎(chǔ)上，重建了符合新課程理念的切實有效的探究學(xué)習(xí)的行為規(guī)則和范式。重建的規(guī)范重點體現(xiàn)了以下“六變”：

1.探究情境變繁為簡，讓探究活動更有數(shù)學(xué)味。許多老師在創(chuàng)設(shè)情境時只關(guān)注有趣、熱鬧、新穎、獨特，忽視了“情境創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”這一內(nèi)在本質(zhì)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)味不足，失去了情境的價值。因此，探究情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)由時髦、熱鬧向簡約、實在、有效進(jìn)行回歸，提升探究情境的數(shù)學(xué)味，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的初衷和價值。

2.探究材料變?yōu)E為精，讓探究活動更有針對性?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動”。在探究學(xué)習(xí)中，教師精心整合，為學(xué)生提供合適的、適合學(xué)生思維發(fā)展的問題，是學(xué)生進(jìn)行自主探究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的實際精選探究材料，選擇的材料應(yīng)能揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣、有利于讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

3.探究方法變忽略為重視，讓探究活動更有保障性。教學(xué)過程不僅是傳授知識、技能的過程，同時也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。方法比知識更重要，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中有效地開展學(xué)習(xí)，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能幫助學(xué)生獲得成功體驗。

4.探究空間變小為大，讓探究活動更有挑戰(zhàn)性。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該拓展探究的空間，讓學(xué)生多一點思考的時間、多一點活動的機會、多一點成功的體驗。這樣才能使每位學(xué)生切實有效地參與到探究活動中，使每個學(xué)生的探究能力都得到提高，使探究落到實處，真正發(fā)揮探究的功能。

5.探究結(jié)果變草率了事為“歸因分析”，讓探究活動更有深刻性。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對于學(xué)生來說具有重要的教育價值，而這種教育價值的體現(xiàn)需要教師引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生認(rèn)真反思，進(jìn)行歸因分析才能得以更好的提升。

6.探究評價方式變單一為多元，讓探究活動更有效能性。正確、合理的評價能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生受智力水平、年齡特點、生活閱歷、思維方式等因素的影響，在探究中表現(xiàn)出來的狀況各不相同，探究方式也會不同，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，因人而評，客觀、公正、激勵地評定學(xué)生的探究活動，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，學(xué)生的探究創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是信息化社會的需要。小學(xué)生作為成長中的個體，是探究創(chuàng)造性能力的萌芽和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一項探究創(chuàng)造性勞動，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)造能力有著得天獨厚的條件。因此，教育工作者一定在教學(xué)中把學(xué)生的探究創(chuàng)造探究能力作為一項長期的工作來抓。