沈敏健

著名心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一因素，就是學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，而這句話中的“學(xué)生已經(jīng)掌握了什么”就是指學(xué)生的前備知識(shí)。在新課標(biāo)改革的背景下，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備從數(shù)量、程度等多個(gè)維度進(jìn)行挖掘和了解，在教學(xué)過程中進(jìn)行前備知識(shí)的滲透，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效率。

一、喚醒記憶，順導(dǎo)而學(xué)

在初中語文的教學(xué)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段掌握到的知識(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行喚醒，從學(xué)生已有的知識(shí)積累出發(fā)，通過對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行引導(dǎo)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)化，增補(bǔ)學(xué)生的語文知識(shí)框架。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)修辭手法諸如比喻、擬人、夸張等都有了一定的了解，這些知識(shí)固化在學(xué)生的語文意識(shí)中，在初中語文的教學(xué)過程中，教師就可以有效地對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鞏固，提高當(dāng)下的語文課堂教學(xué)效率。例如，蘇教版初中語文中的散文篇目《春》就是朱自清先生的一篇行文十分優(yōu)美的散文。文章中對(duì)春天進(jìn)行了許多形象的描寫，運(yùn)用了大量的修辭手法。教師在講解中，可以先讓學(xué)生對(duì)自己腦海中的修辭手法進(jìn)行回憶，之后結(jié)合文章中具體的詞句，進(jìn)行進(jìn)一步的深化分析。如“小草偷偷地從土里鉆了出來”一句，就運(yùn)用了擬人的修辭手法，學(xué)生在小學(xué)階段僅僅能夠判斷出來文章使用了什么修辭手法，但對(duì)這種修辭手法的作用卻沒有深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以趁機(jī)講解，此處擬人的修辭手法形象地表現(xiàn)出了小草破土而出的狀態(tài)和向上的生命力，很好地表現(xiàn)出了春天蓬勃的生命力，貼合了文章的寫作主旨，表現(xiàn)了作者的精神意向。之后再讓學(xué)生自主進(jìn)行鑒賞，品味文章中其他地方修辭手法的作用和妙處，尤其是從語言運(yùn)用方式的美感和語句特色的角度，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。通過對(duì)前備知識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生順利地對(duì)文章的內(nèi)容形成了自己獨(dú)特的理解，對(duì)修辭手法的理解也更加準(zhǔn)確。這樣一堂課下來，學(xué)生紛紛表示自己原有的知識(shí)體系得到了升華，很多學(xué)生都表示自己的語言能力得到了提高，學(xué)習(xí)語文的興趣更大了。

在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前備知識(shí)進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要尊重學(xué)生的主體意識(shí)和理解差異，通過不斷的積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行語文知識(shí)的深化和探索，從而形成一個(gè)良好的“順導(dǎo)”語文學(xué)習(xí)氛圍，喚醒課堂效率。

二、喚醒體驗(yàn)，促發(fā)生成

初中語文教材的選題廣泛，很多內(nèi)容都有較大的時(shí)間和空間上的跨度，這就給學(xué)生理解文本造成了障礙。通過巧妙地運(yùn)用前備知識(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的文本體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本距離，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)生成。

例如，在蘇教版初中語文《長征組歌》這一章的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生播發(fā)一些有關(guān)紅軍長征的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過影像資料來了解當(dāng)年長征的艱苦條件和大致過程。通過對(duì)這些影像資料的觀看，學(xué)生驚訝于當(dāng)年長征的條件之艱苦，也更能理解“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”中那綿延的群山、無盡的草地，更能由衷地體會(huì)“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”中紅軍終于翻越過岷山之后的那種興奮之情。同時(shí)，學(xué)生將文章中毛澤東體現(xiàn)出的樂觀和磅礴的氣勢(shì)與當(dāng)初艱難困苦的條件進(jìn)行對(duì)比，更明白這種精神的難能可貴。通過前備知識(shí)，學(xué)生直觀深刻地了解到了長征時(shí)的困苦條件，間接地獲得了“長征”的體驗(yàn)，仿佛回到了當(dāng)初那個(gè)動(dòng)蕩和充滿激情的歲月，在潛移默化中就消除了和語文課文之間的空間和時(shí)間上的距離感。

前備知識(shí)可以有多種運(yùn)用形式，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以靈活地按需進(jìn)行選用，充分發(fā)揮前備知識(shí)在喚醒體驗(yàn)上的作用，讓學(xué)生更加自然地進(jìn)入文本，生成感悟。

三、喚醒情感，激發(fā)波瀾

語文學(xué)習(xí)其實(shí)也是一個(gè)感悟的過程，因此教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)情”，這時(shí)通過準(zhǔn)備一些前備知識(shí)，可以給學(xué)生形成情感上的鋪墊，更好地讓學(xué)生理解課文主旨，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造一段獨(dú)特的心靈之旅。

例如，蘇教版初中語文《背影》講述了一個(gè)感人至深的父愛的故事，教師在上課之前，可以先給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)知識(shí)卡片，發(fā)揮前備知識(shí)的作用，交代在課文內(nèi)容發(fā)生前的作者與父親的故事，從而讓學(xué)生能夠更加輕易地作者為什么會(huì)與自己的父親相疏遠(yuǎn)。在進(jìn)行了初步的情感烘托之后，要著重對(duì)文中四次切題的背影進(jìn)行分析，從最開始用來點(diǎn)題的背影、到父親買橘子時(shí)艱難的背影、離別時(shí)父親漸漸遠(yuǎn)去的背影以及作者思念里的背影，文中的父親為了給作者買幾個(gè)橘子，艱難的穿過了一道又一道障礙的場景，讓所有的學(xué)生都為之感動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，通過對(duì)細(xì)節(jié)的分析和還原，結(jié)合前備知識(shí)，去感悟作者與父親關(guān)系的幾次深刻變化。最終從這些變化中，體會(huì)出這些背影中實(shí)際包含的作者的情感。雖然作者寫作的語言很樸實(shí)，但是學(xué)生還是在其中體會(huì)到了父親對(duì)作者濃厚的愛，而聯(lián)系自身，也更加懂得去珍惜父母現(xiàn)有的對(duì)自己的愛與關(guān)懷。通過前備知識(shí)的引入，學(xué)生對(duì)文章有了更加整體的把握，對(duì)事件的因果有了更高層次的領(lǐng)會(huì)，從而讓語文課堂更加地震撼心靈，達(dá)到“素質(zhì)教育”的目標(biāo)。

前備知識(shí)能夠在很大程度上幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，將文章的情感體驗(yàn)擴(kuò)大化，從而輕松地創(chuàng)造出一個(gè)直達(dá)心靈的語文課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)資源的特色運(yùn)用。

當(dāng)然，在初中語文的教學(xué)課堂上，進(jìn)行“前備知識(shí)”的運(yùn)用必須要建立在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不管運(yùn)用怎樣的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須實(shí)現(xiàn)與教學(xué)文本的充分對(duì)接，避免讓課堂教學(xué)形式化，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱和課改精神的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行初中語文教學(xué)多元化的探索，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的特色運(yùn)用，努力打造高效的初中語文教學(xué)課堂，努力回歸初中語文的實(shí)質(zhì)。