楊亞軍

【摘 要】傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用“先講——后練”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式教學(xué)效率較高，但是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力上效果不好。如果使用“先練——后講”教學(xué)模式可以解決這一問題。本文對這兩種教學(xué)模式進(jìn)行了對比分析，并對在中學(xué)化學(xué)中應(yīng)用“先練——后講”教學(xué)模式的步驟作了探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；化學(xué)；先練——后講；教學(xué)模式

從練習(xí)和講評的先后順序來分，可以將教學(xué)模式分為“先講——后練”和“先練——后講”，這兩種教學(xué)模式都有其獨(dú)特之處，下面對這兩種教學(xué)模式作一簡介和分析。

一、“先講——后練”和“先練——后講”教學(xué)模式對比

1.“先講——后練”教學(xué)模式

“先講——后練”的教學(xué)過程為教師先對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理講解，然后講解一至兩道典型例題，再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的針對練習(xí)。這種教學(xué)模式由于完全被教師主導(dǎo)，所以教學(xué)效率較高，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，按部就班地掌握一個接一個知識點(diǎn)，最終完成全部的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)也是顯而易見的。因?yàn)橥耆山處熤鲗?dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不足。所有學(xué)生的學(xué)習(xí)通過同樣的方式進(jìn)行，無法顧及到每一個學(xué)生，容易造成一部分學(xué)生掉隊(duì)。學(xué)生解決問題的方法完全由教師傳授，因而得不到思維上的訓(xùn)練，這種教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的方法是不利的。

2.“先練——后講”教學(xué)模式

“先練——后講”教學(xué)模式為先讓學(xué)生思考解決問題，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評講解。這種教學(xué)模式的好處就是給學(xué)生充足的思考時間以及學(xué)生之間交流的空間，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。但是這種教學(xué)模式也有一定的缺點(diǎn)，教師不進(jìn)行講解，學(xué)生就去解決問題對學(xué)生的能力要求較高，學(xué)生為了解決一個簡單的問題可能需要花費(fèi)大量的時間，教學(xué)效率上自然無法和“先講——后練”的模式進(jìn)行比擬。當(dāng)然，教師如果進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，完全可以使“先練——后講”教學(xué)模式的效率得到提升。

3.“先練——后講”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“先練——后講”教學(xué)模式比較符合建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生自主探討問題，學(xué)生知識的形成都是自我努力探究所獲，學(xué)生對知識的理解自然比較深刻。教師在教學(xué)中只是組織者和引導(dǎo)者，不強(qiáng)行地將知識灌輸給學(xué)生。教師在課堂講評時也知識針對學(xué)生的疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生恍然大悟，這樣可以保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生始終感覺自己在發(fā)現(xiàn)未知世界，好奇心會不斷得到滿足。

二、“先練——后講”教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)中應(yīng)用的步驟

中學(xué)化學(xué)課程有自身的特點(diǎn)，比如知識點(diǎn)較多、對學(xué)生的思維能力要求較高、實(shí)驗(yàn)多等。根據(jù)這些特點(diǎn)，筆者嘗試了使用“先練——后講”教學(xué)模式。下面對在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中使用“先練——后講”教學(xué)模式的一般步驟進(jìn)行探討。

1.學(xué)生預(yù)先練習(xí)

“先練——后講”教學(xué)模式的精髓在于“先練”。教師需要預(yù)先布置問題讓學(xué)生思考和解決。問題的選擇直接決定了教學(xué)的成功與否。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，問題應(yīng)該由基礎(chǔ)問題、提升問題和創(chuàng)新問題三部分組成?；A(chǔ)問題要顧及到班級的每一個學(xué)生，以教材上的基本知識點(diǎn)為主，可以是基本知識點(diǎn)的填空，也可以是一些簡單的選擇題等。提升問題是在基礎(chǔ)知識上的簡單應(yīng)用，目的是提升學(xué)生的應(yīng)用知識能力。設(shè)置創(chuàng)新題的目的是為了照顧到班級上一些思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以是一些綜合的應(yīng)用問題。問題的設(shè)計(jì)要進(jìn)行細(xì)化，保證學(xué)生在解決問題時一步一個臺階，不會因?yàn)樘S性太大而挫傷學(xué)生的積極性。預(yù)先練習(xí)可以讓學(xué)生利用課余時間完成，也可以安排課堂時間完成，在操作中，教師需要按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行靈活安排。

2.教師隨后講評

“先練——后講”教學(xué)模式的核心是“后講”，“后講”是指教師在學(xué)生解決預(yù)先練習(xí)的基礎(chǔ)下進(jìn)行講解，這種講解和傳統(tǒng)的知識點(diǎn)講授以及作業(yè)講評是有區(qū)別的，應(yīng)該重在點(diǎn)撥和總結(jié)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)處理問題的方法，同時教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行知識的系統(tǒng)化。在問題講評之前，教師可以對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，保證講解都是針對學(xué)生最需要的地方。如果是在課堂中完成預(yù)先練習(xí)，來不及統(tǒng)計(jì)的，教師可以挑選一部分有代表性的學(xué)生來說一說他在解決問題時遇到了哪些困難。當(dāng)然，在學(xué)生解決問題時，教師也可以進(jìn)行巡視及時了解學(xué)生的困難所在，在講評的時候就做到心中有數(shù)。

3.隨堂練習(xí)檢測

“先練——后講”教學(xué)模式的一個缺點(diǎn)就是對學(xué)生的掌握情況無法達(dá)到深入的了解，而“先講——后練”的教學(xué)模式可以通過教師和學(xué)生的頻繁互動進(jìn)行了解和控制。因而，教師需要在課堂教學(xué)要結(jié)束的時候安排一個隨堂檢測，隨堂檢測既可以幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，又可以讓學(xué)生再一次地進(jìn)行訓(xùn)練，提升對知識的理解程度。因?yàn)檎n堂教學(xué)時間本身就比較緊張，在一開始的時候需要安排足夠的時間給學(xué)生進(jìn)行“先練”，所以留給隨堂檢測的時間是非常有限的，教師在練習(xí)試卷的設(shè)計(jì)上要特別用心，精選題目，保證難度適中，題量適中。隨堂檢測的時間以5-8分鐘為宜。隨堂檢測結(jié)束后，教師要對學(xué)生的練習(xí)及時批改，達(dá)到有效反饋的效果。

4.課后自主鞏固

“先練——后講”教學(xué)模式容易使學(xué)生的知識體系片段化，而系統(tǒng)化知識體系對于學(xué)習(xí)高中化學(xué)是非常重要的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生系統(tǒng)化知識體系，教師在課堂評講時要多總結(jié)，因?yàn)榭偨Y(jié)的時間不多，必須要指導(dǎo)學(xué)生在課后自主鞏固。一個比較好的方法就是指導(dǎo)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴編寫知識體系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生能夠很好地編寫出知識體系，說明知識已經(jīng)在這個學(xué)生的頭腦中形成了完備的體系。

三、結(jié)束語

綜上所述，“先練——后講”教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。但是，這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)也是存在的，教師在備課時要充分認(rèn)識到這些缺點(diǎn)，在教學(xué)中使用技巧來避免缺點(diǎn)，充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢。

【參考文獻(xiàn)】

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