燕倩倩

摘要：通過梳理以往的職業(yè)能力研究和相關(guān)的心理學理論基礎(chǔ)，試圖理清職業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，未來研究希望以計算機專業(yè)的職業(yè)能力為落腳點，確定計算機專業(yè)的職業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，量化計算機專業(yè)的職業(yè)能力等。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；計算機專業(yè)；定量

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0238-02

一、引言

當前社會背景下，企業(yè)對求職畢業(yè)生的崗位技能的關(guān)注重點發(fā)生了變化。求職畢業(yè)生為了獲取更好的職業(yè)機會，努力提高自身的崗位技能，增加競爭優(yōu)勢，愈加凸顯出職業(yè)能力的重要性。前期訪談和文獻研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)比較關(guān)注計算機專業(yè)學生的職業(yè)能力、責任、主動性、學習、溝通和堅韌以及團隊協(xié)作能力等方面。許多計算機專業(yè)學生能力定位不清晰，易眼高手低，不能很好地適應(yīng)崗位要求。同時，計算機專業(yè)知識更新速度較快，學校獲得的知識老舊，而沒有很好的自學能力和創(chuàng)新能力的學生就無法滿足崗位的知識與技能需要。許多學生進入職場以后，因性格或者過于追求個性，不能很好地融入團隊協(xié)作中。以上問題表明，提高其職業(yè)能力是必要的。研究計算機專業(yè)的職業(yè)能力具有以下幾點意義：豐富和發(fā)展計算機專業(yè)的能力領(lǐng)域的研究，為未來研究提供新的框架與路徑；有利于提高組織在篩選計算機專業(yè)員工時的質(zhì)量，也為計算機專業(yè)的求職畢業(yè)生在選擇職業(yè)時提供一個可參考的依據(jù)。

二、職業(yè)能力的概念與測量

1.職業(yè)能力的概念。關(guān)于職業(yè)能力，目前還沒有一個公認的概念。鄧澤民等人（2002）從性質(zhì)定義、條件定義、結(jié)構(gòu)定義和過程定義四個角度出發(fā)比較分析不同領(lǐng)域的職業(yè)能力的界定，概括職業(yè)能力為：個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合，最后形成能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。[1]吳曉義（2006）指出職業(yè)能力是指從事某項職業(yè)活動必備的相應(yīng)知識、技能、態(tài)度和個性心理特征的整合。[2]徐國慶（2007）指出職業(yè)能力是一種“聯(lián)系”，在知識和工作任務(wù)的要素之間形成聯(lián)系的過程就是職業(yè)能力形成的過程。[3]匡瑛（2010）從心理學理論發(fā)展的角度比較分析國內(nèi)外職業(yè)能力內(nèi)涵的差異，梳理出職業(yè)能力的內(nèi)涵：技能、知識、潛能以及情境性的綜合能力。[4]王君普（2006）在心理學視野下對職業(yè)能力內(nèi)涵進行再分析，將職業(yè)能力內(nèi)涵概括為一般能力（智力）、情緒智能和專業(yè)能力。[5]甘英等（2013）指出職業(yè)能力是個體在面對某一職業(yè)時所必須具備的能力，包括交往能力、概念能力及技術(shù)能力。[6]

2.職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)與分類。要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，要確保職業(yè)能力培養(yǎng)的可操作性，換言之，職業(yè)能力應(yīng)該具備可以量化的結(jié)構(gòu)或者標準。陳宇（2003）認為，職業(yè)能力是可以被結(jié)構(gòu)化的，主要包括三個層次：第一，職業(yè)特定能力。第二，行業(yè)通用能力。第三，核心能力。[7]顏青（2010）分析了職業(yè)技術(shù)教育中的職業(yè)能力的構(gòu)成，指出職業(yè)能力是由知識、理解力和技能諸要素構(gòu)成，并作為一個有機整體綜合發(fā)揮作用，其中還包括創(chuàng)新能力。[8]心理學中，能力是指順利完成某種活動的有效方式以及與此相應(yīng)的個性心理特征。其包括兩方面，一是具有一定的知識、技能和熟練程度；二是概括化的心理活動或稱智力操作。職業(yè)能力就是將知識、技能和態(tài)度類化遷移與整合的一種能力。[9]

3.職業(yè)能力的測量。對職業(yè)能力的測量，目前使用最廣泛的是職業(yè)能力傾向測驗和職業(yè)資格制度的認證體系。在西方國家，就業(yè)情境中常用的是一般能力傾向測驗（GATB）。最早的一般能力傾向測驗是由美國勞工部就業(yè)保險局編制的，確定了9種與職業(yè)緊密相關(guān)的能力傾向因素。這9種因素主要包括：一般智力、言語能力、數(shù)理能力、空間關(guān)系理解力、形狀知覺能力、文書知覺能力、動作協(xié)調(diào)能力、手指靈活性和手部靈巧性。一般能力傾向測驗施測后，個體得分最后轉(zhuǎn)換成平均值100，標準差20的標準分數(shù)，由此可以繪制個體的能力剖面圖，進而可以直觀地看到9種能力因素在每個個體身上表現(xiàn)出來的優(yōu)劣傾向，也可以比較個體之間在9種能力因素上的相對水平。同時，以往研究表明一般能力傾向測驗與工作績效存在顯著性相關(guān)，能夠預(yù)測職業(yè)的成功與否。

在我國，戴忠恒（1994）對一般能力傾向測驗（GATB）做了三方面的修訂：（1）改動了可能與文化因素有關(guān)的分測驗的測題（僅體現(xiàn)在用詞方面），使其適合中國國情；（2）11個紙筆測驗的實施“說明”改動的更加詳盡，以使測驗更加標準化；（3）所有被試統(tǒng)一在答卷上作答，有利于重復(fù)使用測驗。修訂后的一般能力傾向測驗的G（智力）分數(shù)與瑞文測驗IQ的相容效度系數(shù)為0.567。除了能力傾向P、F、M的穩(wěn)定系數(shù)分別為0.68、0.65、0.51外，其余的均在0.71以上。[10]也有學者參照一般能力傾向測驗編制測驗。王進禮等（2004）采用工作分析方法把長-鞍團隊智力測驗發(fā)展成為多項能力傾向測驗（MAT），提出了武警部隊一類團體工作任務(wù)所需的四因素能力傾向結(jié)構(gòu)模型并確定了MAT包括抽象思維、空間能力、主義和速度、動作穩(wěn)定四個分量表。該測驗的重測信度為0.79，各分量表的重測信度為0.73—0.88。測驗的α系數(shù)得分為0.80，各分量表的是0.53—0.75。在效度方面，MAT總分及各分量表分測驗與韋氏成人智力測驗簡式總分和相應(yīng)分測驗顯著相關(guān)。[11]畢重增（2003）根據(jù)我國實際情況修訂了職業(yè)能力傾向測驗（EAS）1994年第二版。修訂后的中國版本的EAS測驗總體特征體現(xiàn)在：（1）項目分析結(jié)果表明測驗的項目質(zhì)量良好且編排合理。（2）具有較好的信度和效度。（3）各分測驗是單獨計時的，可以靈活地根據(jù)選拔性質(zhì)和工作特點選用其中的部分測驗。[12]

三、研究展望

綜上，職業(yè)能力在不同程度上涉及知識、技能、態(tài)度、個性特征、情境等因素。同時，存在分歧的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和分類劃分，表明職業(yè)能力不是一個獨立的單一體。它是各種因素根據(jù)重要性整合的有機體。縱觀職業(yè)能力的相關(guān)研究，多數(shù)是對職業(yè)能力進行定性分析，當然，也存在不少學者編制關(guān)于某個特定領(lǐng)域的職業(yè)能力傾向測驗。未來研究可以聚焦在計算機專業(yè)的職業(yè)能力上，確定計算機專業(yè)職業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，量化計算機專業(yè)的職業(yè)能力因素等。

1.聚焦計算機專業(yè)職業(yè)能力的研究內(nèi)容。通過文獻搜集和前期訪談，以計算機專業(yè)為出發(fā)點，企業(yè)在篩選求職者時注重理論知識和技能，學習能力以及個人品質(zhì)等。計算機專業(yè)職業(yè)能力應(yīng)該包括工作知識、工作技能、態(tài)度和動機等等。計算機專業(yè)職業(yè)能力所涉及的知識不單單是專業(yè)的理論知識，還要包括相關(guān)的非專業(yè)知識。

2.注重計算機專業(yè)職業(yè)能力的定量研究范式。目前對職業(yè)能力的研究方法包括訪談法、問卷法、測驗法。計算機專業(yè)的職業(yè)能力是一種特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)能力。以往學者多是關(guān)注職業(yè)院校中計算機專業(yè)的職業(yè)能力問題與對策研究或者培養(yǎng)模式研究。這些研究從問題意識出發(fā)，為職業(yè)能力培養(yǎng)提供理論指導(dǎo)方向，未能使用定量的研究方法。今后的研究可以從定量描述的角度著手，在確定計算機專業(yè)的職業(yè)能力研究內(nèi)容以及研究維度的基礎(chǔ)上，運用調(diào)查法和相關(guān)法對計算機專業(yè)的職業(yè)能力進行定量分析。未來研究希望的技術(shù)路線主要是：（1）利用文獻搜集法和訪談法確定計算專業(yè)的職業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)；（2）利用問卷法，編制一份具有良好信度和效度的計算機專業(yè)的職業(yè)能力問卷；（3）利用編制的計算機專業(yè)的職業(yè)能力問卷，同時結(jié)合學生的課程成績，建立一個數(shù)據(jù)模型，使計算機專業(yè)的職業(yè)能力更加量化，更加有說服力，從而達到對計算機專業(yè)職業(yè)能力的定量分析的目的。研究的意義不僅僅體現(xiàn)在豐富理論的層面上，在實踐上，提高了研究結(jié)果有效可靠的參考價值。

參考文獻：

[1]鄧澤民，陳慶合，等.職業(yè)能力的概念、特征及其形成規(guī)律的研究[J].煤炭高等教育，2002，（2）：104-107.

[2]吳曉義.情境-達標式職業(yè)能力開發(fā)模式研究[D].東北師范大學，2006.

[3]徐國慶.職業(yè)能力的本質(zhì)及其學習模式[J].職教通訊，2007，（1）：25-28.

[4]匡瑛.究竟什么是職業(yè)能力——基于比較分析的角度[J].江蘇高教，2010，（1）：131-133.

[5]王君普.心理學視野下的職業(yè)能力內(nèi)涵再分析[J].商場現(xiàn)代化，2006，（21）：254-254.

[6]甘英，梁芷銘.職業(yè)能力拓展與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2013，（2）：82-84.

[7]陳宇.職業(yè)能力以及核心技能[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（33）：26-26.

[8]顏青.淺析職業(yè)技術(shù)教育中的職業(yè)能力[J].中國電力教育，2010，（25）：48-50.

[9]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[10]戴忠恒.一般能力傾向成套測驗簡介及其中國試用常模的修訂[J].心理科學，1994，（1）：16-20.

[11]王進禮，龔耀先.多項能力傾向測驗的初步編制[J].中國臨床心理學雜志，2004，（2）：116-120.

[12]畢重增.職業(yè)能力傾向量表EAS的修訂[D].西南師范大學，2003.