曹耀欽　李發(fā)陵　周龍福

摘要：指出當前應用型智能科學與技術(shù)專業(yè)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)中存在的問題，然后分析大數(shù)據(jù)應用開發(fā)人才的崗位需求及知識結(jié)構(gòu)，提出基于崗位目標的大數(shù)據(jù)課程群的概念，最后闡述大數(shù)據(jù)課程群建設對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的意義。

關鍵詞：智能科學與技術(shù)；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；課程群

0引言

近年來，數(shù)據(jù)的快速增長成了許多行業(yè)共同面對的嚴峻挑戰(zhàn)和寶貴機遇，信息社會正在進入大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)的應用越來越廣泛，大數(shù)據(jù)行業(yè)已逐步發(fā)展成為一個具有誘人前景的新型產(chǎn)業(yè)。智能科學技術(shù)作為大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的核心基礎技術(shù)之一，與大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的發(fā)展相輔相成。一方面，大數(shù)據(jù)相關技術(shù)的發(fā)展拓展了智能科學與技術(shù)專業(yè)的學科范疇，給智能科學與技術(shù)學科增加了新的內(nèi)涵；另一方面，智能科學與技術(shù)學科的飛速發(fā)展也促進了大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的進步，推進了大數(shù)據(jù)技術(shù)應用領域的不斷延伸。因此，開展智能科學與技術(shù)專業(yè)應用型大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1當前智能科學與技術(shù)專業(yè)在大數(shù)據(jù)應用型人才培養(yǎng)方面存在的問題

雖然我國智能科學與技術(shù)專業(yè)作為一個獨立學科專業(yè)存在的時間還較短，但依然取得了長足的進步，目前已有30多所高校開設了該專業(yè)。近年來，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的廣泛應用，許多行業(yè)包括移動互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)迫切需要大數(shù)據(jù)方面的專門技術(shù)人才，但由于人才培養(yǎng)規(guī)律及特點的限制，目前我國大數(shù)據(jù)人才極為缺乏，遠遠不能滿足社會需求。究其原因，除了人才培養(yǎng)需要一定周期外，還因為培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)與社會需求存在著較大的差距。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)導致差距存在的主要問題體現(xiàn)在以下3個方面。

1.1應用型大數(shù)據(jù)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力與大數(shù)據(jù)行業(yè)需求不相適應

無論是智能科學與技術(shù)專業(yè)，還是計算機科學與技術(shù)或軟件工程專業(yè)，在應用型大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)上還存在著與大數(shù)據(jù)行業(yè)需求不相適應的矛盾。究其原因：一是人才培養(yǎng)方案滯后于技術(shù)的發(fā)展。一般情況下本科應用型人才的培養(yǎng)周期是4年。因此，當年的培養(yǎng)方案一般是在4年前制定的，然而由于大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展日新月異，要在4年前能夠準確把握今天大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展方向的確有很大難度；二是對市場上需要什么樣的大數(shù)據(jù)人才還不夠了解，培養(yǎng)方案還不能涵蓋市場對人才培養(yǎng)的要求。

1.2大數(shù)據(jù)相關課程體系結(jié)構(gòu)不完善

由于大數(shù)據(jù)技術(shù)近幾年得到超常規(guī)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)行業(yè)對人才的需求急劇增加，導致目前大數(shù)據(jù)應用型人才的奇缺，但又存在著相關專業(yè)學生找不到工作的尷尬局面。究其原因，主要是人才培養(yǎng)單位對大數(shù)據(jù)行業(yè)相關工作崗位缺乏了解，大數(shù)據(jù)相關課程體系還不夠完善，制定的人才培養(yǎng)方案還不能覆蓋社會的需求。

1.3人才工程應用能力偏弱

由于大數(shù)據(jù)應用型人才培養(yǎng)的時間不長，在課程體系尚不完善情況下，提高學生的工程應用能力會比較困難，所以目前應用型大數(shù)據(jù)人才的工程應用能力相對偏弱。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是所學知識結(jié)構(gòu)不能涵蓋工作需求；二是對大數(shù)據(jù)應用中的相關平臺和軟件不夠了解，進入工作周期長；三是對大數(shù)據(jù)行業(yè)工作崗位及其銜接知識了解不夠，缺乏崗位轉(zhuǎn)換能力。

2應用型大數(shù)據(jù)人才的崗位需求分析及知識結(jié)構(gòu)

2.1應用型大數(shù)據(jù)人才的崗位需求分析

根據(jù)對有關大數(shù)據(jù)公司及企業(yè)的調(diào)研分析，應用型大數(shù)據(jù)人才就業(yè)的主要行業(yè)包括零售/保險/電子商務/物流、政府數(shù)據(jù)中心、醫(yī)藥和銀行、研究性大學、金融機構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等。參照文獻[4]的分類方法，可將這些行業(yè)對大數(shù)據(jù)人才的需求分為兩類：一類是大數(shù)據(jù)應用崗位，主要包括大數(shù)據(jù)分析專員、大數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)挖掘工程師（表1）；另一類是大數(shù)據(jù)系統(tǒng)管理崗位，主要包括大數(shù)據(jù)系統(tǒng)管理員、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)工程師、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)架構(gòu)師（表2）。

從表1可以看出，大數(shù)據(jù)應用人才主要是面向各應用行業(yè)工作崗位的，主要從事相關行業(yè)的大數(shù)據(jù)分析和處理工作。

從表2可以看出，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)管理人才主要是面向大數(shù)據(jù)行業(yè)或移動互聯(lián)應用行業(yè)的，主要從事大數(shù)據(jù)系統(tǒng)管理、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)構(gòu)建和大數(shù)據(jù)深度處理等工作。

2.2應用型大數(shù)據(jù)人才工作崗位對應的知識結(jié)構(gòu)分析

應用型大數(shù)據(jù)人才除了應當具備智能科學與技術(shù)專業(yè)的學科基礎知識外，還必須具備適應相應工作崗位的專門知識。本節(jié)主要討論大數(shù)據(jù)各類人才應當具備的專門知識，應當具備的學科基礎知識不再討論?；谏鲜鰬眯痛髷?shù)據(jù)人才類型及其工作崗位的對應關系，通過分析可得知各類人才應具備的專門知識（表3）。

3基于崗位目標的大數(shù)據(jù)課程群建設研究

通過對應用型大數(shù)據(jù)人才的需求市場進行分析，可以發(fā)現(xiàn)社會對應用型大數(shù)據(jù)人才的需求呈現(xiàn)多樣化，不同的用人單位對人才的需求不盡相同，因此要在本科4年有限的教學時間內(nèi)完成全才的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)是無法實現(xiàn)的。為了確保培養(yǎng)的人才能夠勝任未來的工作崗位，提升大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的工程應用能力，必須采用“共基礎、分方向”的培養(yǎng)模式，就是在前3年打牢共同專業(yè)課程的基礎上，在第七學期采用分方向的方法，加強學生對大數(shù)據(jù)工程應用能力課程的學習，培養(yǎng)具有較強工程應用能力的大數(shù)據(jù)人才。

3.1基于崗位目標的應用型大數(shù)據(jù)課程群設計

基于上述考慮，我們提出了一種基于崗位目標的大數(shù)據(jù)課程群的人才培養(yǎng)機制，其核心就是根據(jù)人才未來的工作崗位，建立相應的課程群，學生根據(jù)自己未來的工作規(guī)劃，選擇相應的課程組完成專門知識的學習?；趰徫荒繕说拇髷?shù)據(jù)課程群與人才類型密切相關，共分為6組，具體見表4。

從表4可以看出，每一組課程群都是針對一個崗位目標提出的，這些課程基本涵蓋了其工作崗位所必備的基本專門知識，而且所涉及的課程不僅包括理論知識，也包括了實際應用知識。學生可以根據(jù)自己的愛好和工作志向選取相應課程群進行學習和實踐，學習具有較強的針對性。

3.2應用型大數(shù)據(jù)課程群對應的實驗教學研究

實驗教學是確保課程教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。大數(shù)據(jù)課程群實驗教學分為課內(nèi)實驗教學和獨立實驗教學，課內(nèi)實驗教學是為了讓學生更加深刻掌握課程所學知識而開設的，一般隨課進行。課內(nèi)實驗教學通常包括驗證性實驗、設計型實驗和綜合性實驗項目。獨立實驗教學是獨立于課程教學特設的實驗教學項目，一般采用專周實習方式進行，通常放在學期末集中1～2周獨立進行。獨立實驗教學在開課前要編制實驗方案，進行實驗方案評審，確保實驗的效果。表5為大數(shù)據(jù)課程群中的Excel數(shù)據(jù)分析課程對應的實驗項目。

大數(shù)據(jù)課程群中其他課程的實驗教學設計與Excel類似，在此不再贅述。

4基于崗位目標的大數(shù)據(jù)課程群建設的意義

基于崗位目標的大數(shù)據(jù)課程群建設與一般的課程群建設不同，它立足于未來工作崗位，課程設置與崗位應用密切相關，具有較強的針對性。同時，基于崗位目標的大數(shù)據(jù)課程群針對學生未來就業(yè)設置專門課程，實現(xiàn)了專業(yè)基礎知識與適應工作崗位的專門知識的有機統(tǒng)一。設置應用型大數(shù)據(jù)課程群可以保證在有限的教學時間內(nèi)，既能夠?qū)W習到扎實的專業(yè)基礎知識，也能以較少的時間學習崗位應用知識，提高應用型大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從這個意義上講，基于崗位目標的大數(shù)據(jù)課程群建設具有以下意義。

4.1豐富了應用型智能科學與技術(shù)專業(yè)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方案

從學科生命力角度講，拓展學科內(nèi)涵及豐富學科內(nèi)容是保持學科生命力的源泉。針對大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，智能大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的作用越來越重要，正逐步發(fā)展成為智能科學與技術(shù)學科的重要研究內(nèi)容，應用型大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)也必將成為智能科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分。因此，開展應用型大數(shù)據(jù)人才專業(yè)課程體系的研究，尤其是基于崗位目標的大數(shù)據(jù)課程群建設研究，是探索多樣化智能科學與技術(shù)人才培養(yǎng)方案的有益嘗試。

4.2完善了應用型大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系

基于崗位目標的大數(shù)據(jù)課程群的設立改變了應用型大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)中千人一面的現(xiàn)象。一方面，不同的企業(yè)對人才的需求不一樣；另一方面，不同的學生對未來就業(yè)的規(guī)劃也不一樣。如何實現(xiàn)用人單位需求與人才自身發(fā)展方向的有機融合一直是人才培養(yǎng)體系及人才培養(yǎng)機制研究所關注的重點?；趰徫荒繕说拇髷?shù)據(jù)課程群的建設搭建了二者之間的橋梁，完善了應用型大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的課程體系。

4.3促進了大數(shù)據(jù)人才工程應用能力的提升

通過建立基于崗位目標的大數(shù)據(jù)課程群，學生在學習時有了多種選擇，使得學習的針對性得到了增強。同時，通過設立課程群的方法，對專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，學生有了更多的時間通過實驗、實訓等方式提高自身的工程實踐能力，從而能夠更好地勝任工作崗位，提高用人單位的滿意度。

5結(jié)語

雖然重慶工程學院目前尚未開設智能科學與技術(shù)本科專業(yè)，但一方面我們正在積極申請開設此專業(yè)，另一方面我們在現(xiàn)有軟件工程專業(yè)的學生中采取志愿報名的方式選取部分學生開展應用型大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)工作。從學生報名情況看，學生對應用型智能大數(shù)據(jù)技術(shù)還是有濃厚興趣的，報名很積極。我們擬選定50人左右的實驗班按照大數(shù)據(jù)課程群的方式進行試點，嘗試開展大數(shù)據(jù)應用方向的大數(shù)據(jù)分析專員、大數(shù)據(jù)分析師和大數(shù)據(jù)挖掘工程師3類應用人才的培養(yǎng)，為我校智能科學與技術(shù)專業(yè)的開辦積累經(jīng)驗，進而逐步推廣至大數(shù)據(jù)系統(tǒng)管理人才的培養(yǎng)。