鄧婷

摘要：本文結(jié)合高職院校單片機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的單片機(jī)教學(xué)改革等情況進(jìn)行分析，以筆者的“模擬汽車左右轉(zhuǎn)向燈控制”微課為例，從微課的選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、表達(dá)方式、配套網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)以及微課的實(shí)施、教學(xué)效果等多個(gè)方面闡述了微課在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；單片機(jī)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0105-02

一、高職院校單片機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式缺乏個(gè)性、統(tǒng)一化嚴(yán)重。當(dāng)前的教學(xué)中實(shí)行的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理都比較統(tǒng)一，教師授課不能做到因材施教，不重視學(xué)生的接受能力差異和個(gè)性化需求，所授內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，絲毫激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所授內(nèi)容的不能理解，沒(méi)有吸收或者是直接漠視所學(xué)課程。

2.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前的教學(xué)中實(shí)行的教學(xué)模式是以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下似懂非懂。引入視頻教學(xué)后，有些老教師只是把課本內(nèi)容照搬過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)化為PPT教學(xué)。但是通過(guò)視頻展現(xiàn)的授課內(nèi)容，依然缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，這種陳舊的模式化教學(xué)缺乏新意，同時(shí)扼殺了學(xué)生的大膽創(chuàng)新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力。抑制了學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，教師只是把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生并不能理解和消化知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不佳。

3.考核方式單一化。當(dāng)前的教學(xué)中運(yùn)用的考核方式比較單一，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)不夠重視，這使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中只單方面地追求文化課的提高，而忽略了多方面能力的鍛煉。因此當(dāng)前的考核方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只適應(yīng)考試，普遍存在著高分低能的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師給出的考核分?jǐn)?shù)形成嚴(yán)重的依賴心理，不能正確看待綜合素質(zhì)的提升。

二、微課在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課的設(shè)計(jì)與制作。本次微課以基于模擬汽車左右轉(zhuǎn)向燈控制為載體展開教學(xué)，該項(xiàng)目以單片機(jī)作為控制核心，兩個(gè)LED發(fā)光二極管代表汽車的左右轉(zhuǎn)向燈，兩個(gè)開關(guān)分別控制兩個(gè)發(fā)光二極管的亮滅。在該微課中，教師把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極獨(dú)立的思考作為主要的教學(xué)目標(biāo)，教師只在旁邊引導(dǎo)，讓學(xué)生自己操作汽車控制左右轉(zhuǎn)向燈，制作項(xiàng)目并進(jìn)行調(diào)試。教師從旁協(xié)助，并及時(shí)有針對(duì)地就學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題予以解決，最后根據(jù)不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核。該次微課的教學(xué)方式將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”這一先進(jìn)的教學(xué)理念表現(xiàn)得淋漓盡致，做到了“學(xué)、做、教”一體化的有效實(shí)現(xiàn)。

2.單片機(jī)微課的實(shí)施。單片機(jī)微課的實(shí)施包括以下幾個(gè)部分：（1）制作《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》微課教學(xué)視頻；（2）制作《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》微課電子教案；（3）制作《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》微課單元教學(xué)PPT；（4）制作《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》微課單元教學(xué)設(shè)計(jì)；（5）編寫《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》微課項(xiàng)目化教材；（6）建立《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》項(xiàng)目實(shí)踐資源庫(kù)、項(xiàng)目仿真資源庫(kù)、項(xiàng)目拓展資源庫(kù)、自測(cè)習(xí)題庫(kù)、技能試題庫(kù)；（7）建立《單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用》實(shí)例項(xiàng)目庫(kù)，編寫相關(guān)的示例程序；（8）建立基于世界大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與互動(dòng)平臺(tái)。

三、微課的應(yīng)用效果

1.微課是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)。微課要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)，是用于學(xué)生課后輔導(dǎo)，并非用于課堂的教學(xué)，是為學(xué)生解決課堂上某個(gè)未能解決的知識(shí)點(diǎn)，是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)手段。

2.微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。筆者嘗試?yán)么髮W(xué)城空間吸引學(xué)生主動(dòng)去觀看將要在課堂上講授到的課程內(nèi)容及相關(guān)微課，收到了意想不到的后果。在教學(xué)中，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一有效資源，讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生感到學(xué)到知識(shí)不是一定要面對(duì)著枯燥無(wú)味的書本，激發(fā)他們的求知欲和好奇感。我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入我的大學(xué)城空間引導(dǎo)學(xué)生去觀看我將要講授的課時(shí)相關(guān)的微課。

3.微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了課外師生之間交流的平臺(tái)。通過(guò)微課增加了師生之間的互動(dòng)，學(xué)生能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，教師也能及時(shí)了解學(xué)生情況進(jìn)行答疑幫助，也能及時(shí)對(duì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修改和優(yōu)化，提高教學(xué)效果，增進(jìn)師生之間的感情。

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