符果

摘 要：有效的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)直接關(guān)系到教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。系統(tǒng)論、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一和教師專業(yè)發(fā)展理論為構(gòu)建教育實(shí)習(xí)雙師指導(dǎo)模式提供了理論依據(jù)。以高校教育實(shí)踐科為主管、以高校指導(dǎo)教師為引領(lǐng)、以實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師為主體、嚴(yán)格教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的管理、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、提升教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建教育實(shí)習(xí)雙師指導(dǎo)模式對(duì)全面提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：教育；實(shí)習(xí)；雙師

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0281-02

教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和基本途徑，是促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展的重要保障，它對(duì)師范生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。師范生通過(guò)有效的教育實(shí)習(xí)，無(wú)論是師范技能水平，還是在教育教學(xué)基本理念，都將上升到一個(gè)新的臺(tái)階，為他們即將走上正式的教育教學(xué)工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)是達(dá)到教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的重要保障。教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)既包括高校教師的指導(dǎo)，也包括實(shí)習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)，師范生能更好的把專業(yè)理論和技能與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，需要高校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師形成合力。構(gòu)建教育實(shí)習(xí)雙師指導(dǎo)模式，是達(dá)成教育實(shí)習(xí)目標(biāo)、提升師范生專業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)基本路徑。

一、教育實(shí)習(xí)雙師指導(dǎo)模式的理論依據(jù)

（一）系統(tǒng)論

系統(tǒng)論認(rèn)為，開(kāi)放性、自組織性、復(fù)雜性，整體性、關(guān)聯(lián)性，等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等，是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的性質(zhì)。系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。要素是整體中的要素，如果將要素從系統(tǒng)整體中割離出來(lái)，它將失去要素的作用。

師范生的教育實(shí)習(xí)就是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)既包含實(shí)習(xí)生所在的高師院校要素，也包含實(shí)習(xí)學(xué)校要素，二者不能孤立地對(duì)教育實(shí)習(xí)產(chǎn)生影響，要達(dá)成教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，彼此協(xié)調(diào)，形成合力。

（二）理論與實(shí)踐相統(tǒng)一

實(shí)踐是理論的來(lái)源，是理論生長(zhǎng)的土壤，又是檢驗(yàn)理論的重要途徑；理論是對(duì)實(shí)踐本質(zhì)的概括，雖來(lái)源于實(shí)踐，但又超越實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐具有普遍的指導(dǎo)意義。理論的形成離不開(kāi)實(shí)踐，離開(kāi)了實(shí)踐就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，實(shí)踐是理論發(fā)展和更新的動(dòng)力；實(shí)踐離開(kāi)了理論的指引就會(huì)陷入盲目、機(jī)械和重復(fù)。因此，理論和實(shí)踐是在矛盾中發(fā)展，在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中相統(tǒng)一。

高校和實(shí)習(xí)學(xué)校合作的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)教育理論與教育實(shí)踐相統(tǒng)一。不僅集中給實(shí)習(xí)生開(kāi)展理論講座，專業(yè)指導(dǎo)教師更是走進(jìn)教室，一對(duì)一指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，使教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，防止教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象的產(chǎn)生，多層次立體化專業(yè)指導(dǎo)模式以理論與實(shí)踐相結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，使實(shí)習(xí)生在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中獲得最大的收益。

（三）教師專業(yè)發(fā)展理論

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)教師的專業(yè)化要求也越來(lái)越高，所謂的教師專業(yè)化是指通過(guò)專業(yè)的指導(dǎo)，使教師在職業(yè)生涯中擁有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。教育實(shí)習(xí)雙師指導(dǎo)模式正是以全面提高實(shí)習(xí)師范生的專業(yè)知識(shí)與能力為基本理念。一套完整的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，參加實(shí)習(xí)的師范生在離開(kāi)高校進(jìn)入到實(shí)習(xí)學(xué)校后在生活和教學(xué)方面都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，高校和實(shí)習(xí)學(xué)校合作的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式不僅可以及時(shí)有效的處理實(shí)習(xí)生所遇到的問(wèn)題，而且可以有效地提高實(shí)習(xí)生的教師專業(yè)素養(yǎng)，在最大限度內(nèi)達(dá)到教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。

二、教育實(shí)習(xí)雙師指導(dǎo)模式的構(gòu)建

（一）以高校教育實(shí)踐科為主管

高校教育實(shí)踐科是負(fù)責(zé)師范生教育實(shí)習(xí)的主管部門(mén)，統(tǒng)領(lǐng)全校的教育實(shí)習(xí)，統(tǒng)籌管理教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校的遴選和建設(shè)，提升高校指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)，組織指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)，研制指導(dǎo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，考核指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作和績(jī)效。加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系與溝通，構(gòu)建院——校教育改革與發(fā)展共同體，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)。

（二）以高校指導(dǎo)教師為引領(lǐng)

高校指導(dǎo)教師掌握了教育的基本理論和先進(jìn)的教育理念，對(duì)中小學(xué)、幼兒園的教育教學(xué)、管理工作認(rèn)識(shí)更透徹，在與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的合作中應(yīng)起到引領(lǐng)作用。主動(dòng)與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師溝通，結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際和實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，選擇多元化的指導(dǎo)方式，開(kāi)拓實(shí)習(xí)指導(dǎo)的多種途徑。比如：共同參與觀察實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)，開(kāi)展實(shí)習(xí)生教育教學(xué)教研活動(dòng)；組織實(shí)習(xí)生觀摩實(shí)習(xí)學(xué)校教師優(yōu)質(zhì)課；定期組織實(shí)習(xí)生開(kāi)展教學(xué)反思交流會(huì)等。高校指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中遇到的專業(yè)性問(wèn)題給予及時(shí)指導(dǎo)，可以開(kāi)展專題講座，舉行主題研討會(huì)，針對(duì)實(shí)習(xí)生面臨的實(shí)際問(wèn)題在理論、理念層面提供解決問(wèn)題的思路，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的獨(dú)立思考能力，把學(xué)到的專業(yè)理論與知識(shí)和中小學(xué)、幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（三）以實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師為主體

實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師朝夕相處，彼此比較了解，高校指導(dǎo)教師只能定期到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)，加之實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生直接面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐，處在教育生態(tài)之中，因此，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師應(yīng)成為教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)主體。在實(shí)習(xí)生每次走上講臺(tái)前，指導(dǎo)教師應(yīng)向他們提出明確的目標(biāo)，審閱實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生積極進(jìn)行教學(xué)反思，與實(shí)習(xí)生深度交流，聽(tīng)取實(shí)習(xí)生在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)感受，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，給予及時(shí)的、針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、教育實(shí)習(xí)雙師指導(dǎo)模式的保障機(jī)制

（一）嚴(yán)格教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的管理

首先要選拔有實(shí)習(xí)指導(dǎo)勝任力的指導(dǎo)教師。一方面，高校要嚴(yán)格選拔實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師由熟悉中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、師德高尚、有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，逐漸形成穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的知識(shí)和能力，包括中小學(xué)教育教學(xué)組織能力、中小學(xué)教師言語(yǔ)表達(dá)的基本要求及能力素質(zhì)，以及獨(dú)立創(chuàng)造和實(shí)際操作的能力等。另一方面，實(shí)習(xí)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)選派那些熱愛(ài)教育、經(jīng)驗(yàn)豐富、有耐心、有責(zé)任心的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。其次，高校教育實(shí)踐科要跟蹤指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作，隨時(shí)監(jiān)督、考核，定期檢查指導(dǎo)教師填寫(xiě)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)記錄。評(píng)選優(yōu)秀指導(dǎo)教師，把它作為教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職的重要考核指標(biāo)。最后，各學(xué)院還要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)管，隨時(shí)了解實(shí)習(xí)生工作的動(dòng)態(tài)，做到定期考勤，檢查實(shí)習(xí)記錄。實(shí)習(xí)是師范生走向社會(huì)的第一步，由于環(huán)境的突然改變，角色的迅速轉(zhuǎn)換，難免在心理上容易產(chǎn)生各種困惑，尤其是那些沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生較大的心理落差。高校導(dǎo)師只有及時(shí)掌握實(shí)習(xí)生的心理變化，才能有效地開(kāi)展工作，引導(dǎo)師范生適應(yīng)實(shí)習(xí)的每個(gè)階段，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展，更好保障實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行，做到行有所思、學(xué)有所獲。

（二）加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)院教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位，一個(gè)重要的原因是實(shí)習(xí)學(xué)生比較分散，因此，必須加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，變分散實(shí)習(xí)為集中實(shí)習(xí)。首先，遵循就近原則，在高校周邊的城區(qū)和區(qū)縣地區(qū)建設(shè)實(shí)習(xí)基地，同時(shí)，還要遵循擇優(yōu)原則，選擇規(guī)模較大，教育質(zhì)量較好、教育資源豐富的學(xué)校作為教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)對(duì)象。其次，高校與實(shí)習(xí)學(xué)?；貒@教育改革開(kāi)展課題項(xiàng)目合作。高校教師帶著先進(jìn)的教育教學(xué)理念走下去，基地學(xué)校帶著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走上來(lái)，圍繞教師專業(yè)發(fā)展、師范生培養(yǎng)等相關(guān)課題深入交流，為構(gòu)建教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，定期開(kāi)展院——校教研活動(dòng)，圍繞師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)在試講、說(shuō)課、班級(jí)管理等方面合作。把實(shí)習(xí)基地教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)參與學(xué)生試講、說(shuō)課的指導(dǎo)，在教育理論和實(shí)踐上填平鴻溝。高校選派優(yōu)秀教師、專家定期到基地學(xué)校開(kāi)展講座，參與到基地學(xué)校的規(guī)劃發(fā)展當(dāng)中去，使院校成為一個(gè)發(fā)展共同體，共建育人環(huán)境。

（三）提升教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)

對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使他們?cè)趯?shí)習(xí)結(jié)束真正有收獲，在教育教學(xué)能力上有較大大提升，必須提升指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力，高校和實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)主管部門(mén)要加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，從指導(dǎo)的目標(biāo)、方式、內(nèi)容、途徑等方面對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。高校和中小學(xué)、幼兒園實(shí)習(xí)基地可采取集中培訓(xùn)與分散研討相結(jié)合、理論提升與實(shí)踐智慧相結(jié)合、外部監(jiān)督與自我反思相結(jié)合的方式，探尋多元化的教師專業(yè)發(fā)展思路。教育實(shí)習(xí)工作是教師教育的重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師的專業(yè)化素質(zhì)直接關(guān)系到職前教育的質(zhì)量。我們希望通過(guò)國(guó)家和地方教育行政部門(mén)的支持，通過(guò)高校和教育實(shí)踐基地的中小學(xué)、幼兒園的密切協(xié)作，構(gòu)建雙師指導(dǎo)模式，全面提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（作者單位：四川文理學(xué)院）

本文系四川省學(xué)前教育專業(yè)綜合改革項(xiàng)目階段性成果；四川文理學(xué)院2014年科研項(xiàng)目校本研究專項(xiàng)“高等教育綜合改革背景下教育實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式研究”（編號(hào)2014R013Y ）階段性成果

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