王俊

摘 要：與其他課程一樣，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提高一直是初中化學(xué)課堂教學(xué)中的難題。本文以培養(yǎng)學(xué)困生化學(xué)情感為出發(fā)點，重點探討了初中化學(xué)課堂教學(xué)中，師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織的情感性處理策略，力求達(dá)到引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)困生；策略；提高

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0039-02

“所謂情感教學(xué)就是在教學(xué)過程中，教師借助一定的教育教學(xué)手段，通過激勵、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進認(rèn)知活動的發(fā)展，達(dá)到學(xué)生和諧健康的情感品質(zhì)培養(yǎng)之目的。”①它作為一種有效的教學(xué)手段，已成為業(yè)界的共識。初中學(xué)生身心發(fā)展進入了關(guān)鍵時期，世界觀、方法論和價值觀有了雛形，出現(xiàn)理智和情感相矛盾，精神和物質(zhì)相矛盾的情況，而學(xué)困生尤為嚴(yán)重，表現(xiàn)為焦慮、消極，甚至是厭學(xué)、叛逆等問題。對此，實施情感教學(xué)，根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探索調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，激發(fā)學(xué)困生對化學(xué)的興趣，對提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)困生情感教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

從先圣孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”到近代梁啟超的《趣味教育與教育趣味》，再到教育家葉圣陶的《活教育》，都閃爍著情感教育的光芒，為我們研究情感教學(xué)提供了經(jīng)驗。上世紀(jì)80年代，隨著布盧姆教學(xué)評價體系引進我國，情感教育開始潛移默化的推行，對我們優(yōu)化課堂化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。隨著教育的發(fā)展，其調(diào)節(jié)功能、動力功能、感染功能等六大功能逐漸被深刻的挖掘，但面對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提高，一些教師仍束手無策，他們忽視了非智力因素在教學(xué)中的作用，更忽視了學(xué)科情感培養(yǎng)對教學(xué)的積極作用，只強調(diào)知識的傳播，僅把考試作為教學(xué)的唯一依據(jù)，把提高分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一目的，課堂缺乏審美、興趣等情感理念的支撐，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化提高。

二、初中生化學(xué)情感培養(yǎng)的策略及運用

（一）師生關(guān)系的情感處理策略

師生關(guān)系的情感性處理策略指從情感的角度出發(fā)，建立師生間融洽、和諧的互動、交流關(guān)系，促進教學(xué)發(fā)展。②一是感化策略。通過感化策略與學(xué)困生增進了解，彼此接納、互動以達(dá)到情感共鳴，使其對教師產(chǎn)生親近感、信賴感，并轉(zhuǎn)移到該教師所教的學(xué)科上。蘇霍姆林斯基所說有時寬容引起的震動比懲罰更強烈。要以寬容促進化學(xué)思想的交流、知識的傳遞。二是預(yù)期策略。教師在課堂中設(shè)立一定的預(yù)期，對學(xué)生給予一定的期望，讓學(xué)生順應(yīng)老師期望領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生愉悅的情感體驗，促進學(xué)困生不斷挖掘和發(fā)揮自身潛能。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)困生的心理、性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，對其表現(xiàn)出學(xué)習(xí)期待，引導(dǎo)他們意會老師的期望，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中作出積極的回應(yīng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略

教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略指以情感為手段，加工和組織教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。③一是情感挖掘。美國人本主義杰出代表羅杰斯提出，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣相匹配時，學(xué)習(xí)效果會大大提高。教師安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能符合學(xué)困生的興趣要求。二是認(rèn)知契合。④教師在再設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法實現(xiàn)途徑中，把契合學(xué)生的認(rèn)知水平，作為課堂情感教育順利推行的前提，做到滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)心向，以此達(dá)到課堂設(shè)計和學(xué)生認(rèn)知的高度統(tǒng)一，切實提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。1.要對教學(xué)內(nèi)容進行組織、篩選，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)困生的生活需要，能夠滿足他們的實際生活需要，便會懷著愉悅的心情聽課。2.充分發(fā)揮學(xué)困生的學(xué)習(xí)能動性，引導(dǎo)學(xué)困生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重新認(rèn)知?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。⑤通過不斷的發(fā)散思維，和全新的邏輯推導(dǎo)，讓學(xué)困生進行獨立思考、自助探索，體驗發(fā)現(xiàn)“別人沒有發(fā)現(xiàn)”的樂趣，逐步引導(dǎo)他們不斷形成對化學(xué)知識的渴望。3.以飽滿的化學(xué)學(xué)科情緒感染學(xué)生?！叭绻處煴旧砭腿紵龑χR的渴望，學(xué)生就會迷戀于知識的獲取”。⑥教師的學(xué)科情緒師是點燃學(xué)困生化學(xué)情緒的導(dǎo)火索，教師對抑揚頓挫等語氣的合理運用，對吸引學(xué)困生的注意力產(chǎn)生直接的影響。注重收集運用最新學(xué)科成果，通過情感巧妙的包裝，精心的設(shè)計情感教學(xué)的亮點特色，最大限地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。三是超出認(rèn)知。情感心理學(xué)認(rèn)為，對于未知事物的好奇行性是刺激求知欲的有效手段。學(xué)困生一旦產(chǎn)生對未知事物的興趣，那么，了解、學(xué)習(xí)、掌握的努力往往是無法避免的。這對化學(xué)學(xué)習(xí)來說，無疑具有積極意義。教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，憑借科學(xué)的認(rèn)知和準(zhǔn)確的把控，使教學(xué)內(nèi)容突破學(xué)困生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，從而激發(fā)求知欲，有效引導(dǎo)學(xué)困生的興趣，增強學(xué)習(xí)的能動性，從實現(xiàn)從超出認(rèn)知水平到達(dá)到新的認(rèn)知水平的飛躍。

（三）教學(xué)組織的情感處理策略

教學(xué)組織的情感性處理策略指教師從情感維度上對教學(xué)組織形式進行優(yōu)化處理，使其在為教學(xué)活動服務(wù)中能充分發(fā)揮情感在其它方面的作用。⑦為引發(fā)學(xué)困生的積極情感體驗，利于教師運用情感的基本功能，營造理性、自由、和諧、尊嚴(yán)的課堂環(huán)境，一是靈活分組策略。以學(xué)生個性的互補性為原則，教師在課堂中，按照學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、個體優(yōu)勢等因素組間學(xué)習(xí)小組，并注重小組的異質(zhì)性和互補性，讓學(xué)習(xí)小組包含學(xué)困生、優(yōu)等生、中等生及特長生，確保學(xué)習(xí)小組成員的多元化，讓每一位成員在組內(nèi)學(xué)習(xí)交流中取長補短、博采眾長，促進學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的全面提升。二是角色互換策略。把教學(xué)過程作為師生交流、互動過程，這個理念沒有人會否認(rèn)。交流互動也揭示了教學(xué)不只是單向的教師苦教，學(xué)生苦學(xué)“填鴨式”授受過程。因此，不可否認(rèn)，教和學(xué)的知識流動應(yīng)該是雙向的。其中，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，這對話的發(fā)生和存在都依賴于情感的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生在被教的同時，也同時在教”。⑧通過角色互換的交流教學(xué)方式，讓學(xué)生感受在教學(xué)關(guān)系，教學(xué)方法、教學(xué)過程對于改進學(xué)習(xí)的意義；讓老師通過換位思考探索更好地實施情感教學(xué)的途徑，從而達(dá)到教學(xué)相長、充分調(diào)動教學(xué)雙方積極性的目的。

三、化學(xué)教學(xué)中實施情感教學(xué)的原則及保障

一是寓樂于教。“樂”既包含“快樂”又包含“興趣”，以促進學(xué)困生由“外在樂”向“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，因此，把“樂”貫穿于情感教學(xué)的全過程，是開展好情感教學(xué)的客觀要求。只有控制和引導(dǎo)學(xué)困生的情緒處于“樂”的狀態(tài)，才能充分發(fā)揮“情感”這個武器對學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的積極作用，為實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提高打好基礎(chǔ)。

二是加大教師情感投入。教師情感投入的實質(zhì)是關(guān)愛。比起一般學(xué)生，學(xué)困生更需要老師的關(guān)愛。他們具有強烈的平等、自主意識，尤其看重他人對自己的評價和認(rèn)可度。他們希望被別人認(rèn)可，但同時還存在對自己不滿的自卑，這種矛盾造成心理的自閉，甚至是嚴(yán)重的逆反學(xué)習(xí)心理，面對學(xué)困生，教師應(yīng)該投入更多的關(guān)愛，營造寬松和諧的課堂，正如贊可夫所說，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，教學(xué)就會變得高度有效。讓他們在學(xué)習(xí)中找到自我、樹立自信、體驗收獲的成就感，從而形成熱愛化學(xué)的情感。

三是提升化學(xué)教師的素質(zhì)?！傲己玫膸熒楦袨榛瘜W(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃了，積極性高了這不能不說是情感教學(xué)的理念發(fā)揮了良好的催化作用”。⑨教師的人格魅力、思想眼界、授課水平等素質(zhì)是實施情感教學(xué)的關(guān)鍵。教師要在教學(xué)中做到“以情促學(xué)”，就不能以一把分?jǐn)?shù)的“尺子量到底”，必須不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊觀念，樹立科學(xué)情感教育理念，因材施教，使每一個學(xué)困生都得到充分發(fā)展和提高。

四、結(jié)語

化學(xué)教師在課堂教學(xué)中通過有策略地培養(yǎng)學(xué)困生的情感去感染、激勵他們，從而培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，但也不能過分強調(diào)情感功能，偏廢理性技巧，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用。然而，學(xué)困生情感的培養(yǎng)不是朝夕可成的，需要初中化學(xué)教師堅持不懈地努力，不斷鉆研教育方法，學(xué)習(xí)運用教育教學(xué)最新成果，更好地優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化提高。

（作者單位：甘肅省酒泉市第二中學(xué)）

注釋：

①陳香.初中化學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2009.

②林建華.初中生心理教育原理與教程[M].南京大學(xué)出版社，1999年6月，第一版.

③趙德成.新課程實施中的情感、態(tài)度與價值觀評價[J].課程教材教法，2003年第9期.

④王亮光.成功者素質(zhì)新探[M].湖南教育出版社，2000年8月第一版：74.

⑤⑥K·T·斯托蔓.情緒心理學(xué)[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.

⑦楊珠.教育科學(xué)研究方法[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2003年4月，第二版.

⑧陳香.初中化學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2009.

⑨章志光.形成新探學(xué)生品德[M].北京師范大學(xué)出版社出版，2005：89.