◇執(zhí)教/魚利明 評析/韓光明

把握文章脈絡(luò) 教給閱讀方法
——“走進(jìn)神話”教學(xué)實(shí)錄與評析

◇執(zhí)教/魚利明 評析/韓光明

一聊神話——了解神話創(chuàng)作的原因

師：同學(xué)們都讀過哪些神話故事？

生：《夸父追日》《精衛(wèi)填?！贰舵隙鸨荚隆贰镀樟_米修斯》……

師：好，這十個(gè)故事中，九個(gè)是中國上古時(shí)期的神話，一個(gè)是希臘神話。神話究竟是怎么產(chǎn)生的？我們先看幾幅圖片。（出示圖片）這些自然現(xiàn)象，對于遠(yuǎn)古時(shí)期的人們來說，根本無法解釋其形成的原因，于是，他們就去大膽猜測、幻想。他們相信天上住著神，想要刮風(fēng)就刮風(fēng)，想要下雨就下雨……神話就在想象中誕生了。

生：（讀）任何神話都是借助幻想和想象，以征服自然、支配自然的。

師：一句話來說，神話就是幻想的產(chǎn)物。今天這節(jié)課，我們將一同走進(jìn)兩篇神話故事，一篇是希臘神話故事的代表作《普羅米修斯》，一篇是中國上古時(shí)期的經(jīng)典神話《女媧補(bǔ)天》。

（生課前完成“走進(jìn)神話學(xué)習(xí)單”）

二讀神話——先讀人物，再讀環(huán)境，三讀情節(jié)

師：讀神話，首先要讀人物?！镀樟_米修斯》中有哪些人物？

生：（匯報(bào)學(xué)習(xí)單）普羅米修斯、宙斯、阿波羅赫拉克勒斯、火神。

（師指導(dǎo)讀人物名字，要求讀得連貫、通暢；生自由讀）

師：這些神之間發(fā)生了什么？

生：（匯報(bào)學(xué)習(xí)單）在很久很久以前，普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。宙斯得知此事，氣急敗壞，派火神懲罰他。在大力神赫拉克勒斯的幫助下，普羅米修斯終于獲得了自由。

師：第二篇《女媧補(bǔ)天》中有哪些人物？

生：女媧、雨神。

師：我覺得僅僅有這兩個(gè)人物還不夠，故事雖然沒有講天塌下來的原因，但是在傳說中確有記載，先看一段動畫片。

（播放動畫片：共工觸山）

師：動畫片看完了，誰來說一說天是怎么塌下來的？

生：一天，雨神和火神打起仗來，二人撞到了不周山撐天的樁子，天塌下一大塊。雨神熄滅了天火，女媧就煉五彩石補(bǔ)天，挽救了人類。

師：她通過看動畫片就把故事的主要內(nèi)容概括出來了，真不錯(cuò)！剛才我們又認(rèn)識了兩個(gè)人物一位是水神共工，一位是火神祝融。你們看，閱讀神話故事首先要理清人物關(guān)系，這樣就抓住了故事的脈絡(luò)，希望你們在閱讀人物眾多的文學(xué)作品時(shí)，也要學(xué)會這種方法。再回到《普羅米修斯》中思考，既然寫普羅米修斯去拯救人類，為什么要寫宙斯呢？而且還把它寫得這么狠毒？

生：這樣寫出了普羅米修斯偷火的困難。

生：宙斯出現(xiàn)是為了讓故事顯得更加精彩。

師：為什么我們在塑造普羅米修斯這樣一個(gè)正面人物的時(shí)候一定要寫一個(gè)反面人物？這是在很多作品中都會用到的一種方法，叫——

生：襯托。邪惡的人可以襯托出正義的人，邪惡的事可以襯托出正義的事。

師：讀神話故事，我們不僅要讀人物，還要讀環(huán)境。在《普羅米修斯》一課中，哪一部分屬于環(huán)境描寫？快速默讀課文，想一想。

生：（讀）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。

師：沒有火，人們的生活會有哪些不便？

生：沒有火，人們在晚上什么也看不清；沒有火，在夜里可能會遭受猛獸襲擊。

生：如果沒有火，人們只能吃生東西。

生：如果人們想讀書寫字，沒有火光是看不清的。

師：遠(yuǎn)古時(shí)代沒有書，那時(shí)候也談不上文明，火是人類文明的標(biāo)志?？梢?，火是多么重要。如果把這段環(huán)境描寫去掉可以嗎？為什么？

生：不可以，因?yàn)楣适乱虚_頭。

師：是要給故事加個(gè)開端，否則不夠完整，這是他的理解。

生：具體一點(diǎn)，就是我們寫作文得有人物，有地點(diǎn)，有故事，有情節(jié)。

師：他已經(jīng)上升到寫作文了。

生：有了這一段，才能說明普羅米修斯偷火種是為人類著想。

生：用這種惡劣的環(huán)境襯托普羅米修斯為人類造福的決心。

師：對，用悲慘的環(huán)境襯托出普羅米修斯為人類造福的決心?？稍谏裨捁适轮校钪匾倪€不是人物、環(huán)境，而是情節(jié)。我們繼續(xù)瀏覽故事，你們覺得哪幾個(gè)自然段的描寫使這個(gè)故事跌宕起伏、扣人心弦，讀起來讓人欲罷不能？

生：第7、8自然段讓我感到揪心。

師：和他找的一樣嗎？不一樣的可以說哦，千萬不要人云亦云。我一直遵循一個(gè)原則，有問題一定要問，有意見一定要表達(dá)，因?yàn)槿收咭娙?、智者見智，讀書就是這樣。

生：第6和第7自然段，宙斯在懲罰他的時(shí)候。

師：看來你們的意見集中在第6、7、8自然段。

師：（大屏幕出示）我把這三個(gè)自然段作了一個(gè)調(diào)整，請幾位同學(xué)來讀。

（生讀）

師：當(dāng)你們讀完這三段話的時(shí)候，心里最想說的是什么？

生：為什么宙斯這么狠心？普羅米修斯所受的痛苦永遠(yuǎn)沒有止境了。

生：宙斯把普羅米修斯“死死地”鎖在懸崖上，他想置普羅米修斯于死地。

師：“死死地”怎么理解？看后文有沒有解釋？

生：一動不能動。

師：對，死死地鎖住，鎖得死死的，身體一動也不能動，這樣的遭遇持續(xù)了多少年？

生：九年多吧！

生：應(yīng)該有幾百年吧，因?yàn)槠樟_米修斯是一個(gè)神，神是不會死亡的。

生：我覺得是幾百年。估計(jì)普羅米修斯被關(guān)幾百年，宙斯才會放松警惕。

生：三千年吧，因?yàn)辁慂椞焯熳氖称樟_米修斯的肝臟，宙斯才會放松警惕?？墒侵嫠箾]想到，赫拉克勒斯在三千年以后又去救他了，把鷲鷹給射死了。

師：好，分析得有理有據(jù)。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，人不可能鎖幾百年、幾千年，這樣的故事只能在哪里發(fā)生？

生：神話。

師：《希臘神話故事》這本書中告訴我，普羅米修斯被鎖了三萬年。哈哈，嘴巴張得好大啊，這就是神話故事的魅力！來，我們把這個(gè)“三萬年”加上再讀一讀。為什么要把這部分情節(jié)寫得跌宕起伏呢？簡單一點(diǎn)不行嗎？

生：這樣的情節(jié)描寫能突出宙斯的心狠手辣。

生：這樣寫詳略得當(dāng)，因?yàn)榍懊娴亩际锹詫懀虚g的就該詳寫了。

生：如果不這樣寫的話，干巴巴的，就不會有跌宕起伏的感覺了。

師：這樣的情節(jié)對塑造普羅米修斯這個(gè)人物形象有什么幫助？

生：讓人感覺普羅米修斯一直在為人類著想，凸顯了普羅米修斯的善良。

生：還凸顯了普羅米修斯三萬年來的艱難。

師：把凸顯這個(gè)詞語換一下，叫作——

生：襯托。

師：對，就是用這樣跌宕起伏的情節(jié)，再一次襯托出普羅米修斯為人類造福的決心。對于神話故事，我們可以通過三個(gè)視角去閱讀：一讀人物，找到人物之間的關(guān)系，幫助我們理清故事脈絡(luò)，明白反面人物是為了襯托正面人物的高大形象。二讀環(huán)境，惡劣的環(huán)境會塑造出一個(gè)偉大的英雄。三讀情節(jié)，很多故事常常用一波三折的手法襯托主人公的精神品質(zhì)。一波三折可以使故事情節(jié)變得波瀾起伏，讀起來耐人尋味，所以我們寫作文的時(shí)候，最重要的筆墨應(yīng)該放在情節(jié)上，把情節(jié)寫得一波三折、詳略得當(dāng)。這個(gè)故事讀完了，我們再來看看曾經(jīng)學(xué)過的《女媧補(bǔ)天》?？焖倌x，誰能找到環(huán)境、情節(jié)描寫，并說說這樣描寫的作用？

生：（讀）遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，許多人被火圍困在山頂上。田野里到處是洪水，許多人在水里掙扎。

師：這樣的環(huán)境就必然誕生一位——英雄。《女媧補(bǔ)天》的情節(jié)描寫在哪？

（生讀第3、4自然段）

師：也就是說，找石和煉石這一部分是作者重點(diǎn)寫的情節(jié)。

生：采用了一波三折的寫作手法。

師：對，當(dāng)我們再讀《女媧補(bǔ)天》的時(shí)候，我們站在一種寫作的視角上去讀了。我們知道神話故事取材于現(xiàn)實(shí)。在這兩篇神話故事當(dāng)中，哪些是現(xiàn)實(shí)中可以發(fā)生的？

生：天邊五彩的云霞，這是在生活當(dāng)中可以看到的。

生：普羅米修斯的火，生活中是可以看到的。

生：洪水和山岡上燃燒著的熊熊大火是現(xiàn)實(shí)生活中會發(fā)生的。

師：有很多奇怪的自然環(huán)境或者現(xiàn)象，人們解釋不了，所以，經(jīng)過想象、猜測、幻想，神話故事就誕生了。神話故事最重要的特點(diǎn)就是——神奇這兩個(gè)故事中，你們認(rèn)為最神奇的地方是什么？

生：我覺得白天肝臟被吃掉，晚上又長出來人們的肝臟要是被吃掉了，肯定就死亡了。還有現(xiàn)實(shí)生活中，天是不可能塌下來的。

生：女媧為了煉就五彩石，用了五天五夜，正常人不可能堅(jiān)持煉五天五夜的，可是，為什么女媧不累呢？

師：這就是神奇之處啊！

生：女媧對準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補(bǔ)好了。這怎么可能？

師：在中國神話故事中，女媧創(chuàng)造了人類。在希臘神話故事中，普羅米修斯創(chuàng)造了人類。他們都是創(chuàng)造人的神。（播放《普羅米修斯造人》，隨即介紹普羅米修斯創(chuàng)造人、他的弟弟創(chuàng)造動物的故事，體會神奇之處）再來看一段動畫片，女媧是怎么造人的？誰能邊看邊給大家做個(gè)解說？（播放《女媧造人》，一名學(xué)生畫外音）好，來總結(jié)一下。閱讀神話要一讀人物，二讀環(huán)境，三讀情節(jié)，體會一波三折的寫法手法在情節(jié)描寫中的作用。大家都學(xué)會了嗎？

三品神話——中希神話故事的異同點(diǎn)

師：我們再來出示一個(gè)神話故事——鯀禹治水。請你們一邊瀏覽一邊回答我的問題。（分步出示《鯀禹治水》）這個(gè)故事先寫了什么？屬于什么描寫？

生：上古時(shí)代的水災(zāi)，環(huán)境描寫。

師：這樣的大水災(zāi)，必然會——

生：有英雄來拯救。

師：有了大水災(zāi)，整個(gè)世界一片汪洋，怎么辦人餓死、凍死，可是天帝毫不理會。這個(gè)天帝就像普羅米修斯里面的誰？

生：宙斯。

師：快速默讀下一部分。一位叫鯀的天神非常同情人們的遭遇，決心拯救人類，這和哪個(gè)故事情節(jié)相似？

生：普羅米修斯。

師：接著看，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入情節(jié)部分了，鯀偷了天帝的息壤重建家園，你們覺得故事到這兒完了沒有？

生：沒有，因?yàn)樘斓劭隙ㄟ€要懲罰他。

師：對，故事到這兒才是真正的開始。同學(xué)們猜對了，天帝一定要懲罰他，你們覺得情節(jié)會怎么發(fā)展？

生：會再來一個(gè)神，拯救他們。

師：猜對了。這個(gè)神話故事的題目叫“鯀禹治水”，前半部分講了鯀治水，后半部分講了他的兒子禹治水?？焖匍喿x，哪一部分寫得更詳細(xì)一些？

生：禹治水更詳細(xì)一些。

師：是呀，剛才有一個(gè)同學(xué)說得特別好，我們寫作的時(shí)候也要注意詳略得當(dāng)。讀神話故事，不只要讀出它的神奇，還要了解它是怎么來寫這些神奇之處的。所以，我們在寫故事的時(shí)候，也要把情節(jié)部分寫得——

生：詳細(xì)，一波三折。

師：好，下課之前，老師推薦大家閱讀《中國神話故事》《希臘神話故事》。中國上古時(shí)期的神話故事獨(dú)立成篇，希臘神話故事系統(tǒng)完整。建議大家找到這些故事讀一讀，看看有什么不同。當(dāng)然，讀的時(shí)候別忘了用什么樣的方法？

生：一讀人物，二讀環(huán)境，三讀情節(jié)。

生：帶著寫作的視角去閱讀，注意情節(jié)的一波三折。

師：好，這節(jié)課就上到這兒，下課！

評析：

讓學(xué)生愛上讀書、學(xué)會讀書，無疑是語文課程改革的核心內(nèi)容。魚利明老師根據(jù)四年級學(xué)生喜愛想象、閱讀能力增強(qiáng)這一特點(diǎn)，從神話文體切入，大膽將中外神話故事進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在比較中進(jìn)行閱讀，讓人耳目一新、眼前一亮。

一、課程意識，讓學(xué)生有閱讀的機(jī)會

從《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》，到《鯀禹治水》，再到閱讀整本書，魚利明老師一反常態(tài)，摒棄傳統(tǒng)的一講到底的模式，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中學(xué)會閱讀。外國的、中國的，長篇的、短篇的，一節(jié)課學(xué)生讀了三篇文章。字詞句重要，聽說讀寫重要，但是不能只見樹木，不見森林。這節(jié)課上，魚老師讓學(xué)生在大量閱讀中，體會語言文字、文章、文學(xué)、文化之美。

二、文體意識，讓學(xué)生走進(jìn)神話

神話作為人類早期精神生活的產(chǎn)物，以其豐富的幻想、大膽的夸張，表達(dá)著人類認(rèn)識自然、改造自然的美好愿望。神話作為口頭文學(xué)的組成部分，孩子們在成長過程中都或多或少地有所耳聞。在這樣的基礎(chǔ)上，魚利明老師根據(jù)神話閱讀的特點(diǎn)，大膽將國內(nèi)外、課內(nèi)外、長短篇進(jìn)行教學(xué)整合、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住神話故事中的人物、環(huán)境、情節(jié)，理清故事的脈絡(luò)，體會幻想與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生走進(jìn)神話，高屋建瓴地把握住了神話的文體特征。

三、方法意識，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，是魚利明老師這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。他從《普羅米修斯》外在的語言文字入手，帶出《女媧補(bǔ)天》，引導(dǎo)學(xué)生歸納神話內(nèi)部的結(jié)構(gòu)章法：人物、環(huán)境、情節(jié)。學(xué)生明白了神話的內(nèi)部結(jié)構(gòu)章法之后，魚老師再組織學(xué)生從課內(nèi)走向課外，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀神話的方法在整本書中得到操練。從外部的語言文字到內(nèi)部的結(jié)構(gòu)章法，從內(nèi)部的結(jié)構(gòu)章法再到外部的語言文字，總結(jié)方法，運(yùn)用方法，幾個(gè)來回下來，學(xué)生清楚地認(rèn)識到神話的特點(diǎn)和魅力，學(xué)會了閱讀神話的方法。

四、讀寫意識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用

語文課，不僅要教會學(xué)生閱讀，還要特別關(guān)注學(xué)生的表達(dá)與運(yùn)用。魚利明老師在重點(diǎn)把握神話特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，始終結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)與運(yùn)用。魚老師在分析《普羅米修斯》環(huán)境描寫時(shí)，聯(lián)系學(xué)生作文——閱讀文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)謀篇布局。情節(jié)分析時(shí)，聯(lián)系學(xué)生作文——閱讀一波三折，表達(dá)詳略結(jié)合。他啟發(fā)學(xué)生：“很多故事常常用一波三折的手法襯托主人公的精神品質(zhì)。一波三折可以使故事情節(jié)變得波瀾起伏，讀起來耐人尋味，所以我們寫作文的時(shí)候，最重要的筆墨應(yīng)該放在情節(jié)上，把情節(jié)寫得一波三折、詳略得當(dāng)?！遍喿x時(shí)聯(lián)系寫作，寫作時(shí)運(yùn)用閱讀，應(yīng)該是語文教學(xué)的重要方法。

新疆烏魯木齊教育研究中心 新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院）