張新華

(浙江省天臺中學 浙江 臺州 317200)

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教學案例設計與分析

試論在理性探究中關注學生的思維與情感

張新華

(浙江省天臺中學 浙江 臺州 317200)

結合“萬有引力定律(包含太陽與行星間的引力)”的主要教學過程，嘗試了關注學生思維與情感的理性探究教學，利用情感驅動促使學生主動地學習、積極地思考，體會由“物”到“理”不斷升華的認識過程，養(yǎng)成好奇、追求、體驗、經歷、分析、思辨的好習慣，發(fā)展思維能力.

教學策略 思維情感 理性探究 萬有引力

理性探究是以學生的科學思維方法(演繹推理、歸納推理、類比分析、概括抽象、綜合、直覺等)為探究的主要手段，經歷探究過程，激發(fā)學生思維，獲得新的知識結構，并能把所學的知識、思維方法、技能應用于解決新問題的一種復雜的學習活動.實際上，高中物理教科書中適合開展理性探究學習的內容相當多.2014年12月，筆者有幸參加浙江省臺州市名師大講堂活動，執(zhí)教 “萬有引力定律(包含太陽與行星間的引力)”觀摩課，嘗試了關注學生思維與情感的理性探究教學，收到了很好的效果.在此與各位同仁一起分享點滴教學感悟，意在和大家一起探討.

1 構建理性探究教學模式 養(yǎng)成思維習慣

理性探究也需要教師精心設置物理情境，提供學生缺乏的感性知識的替代物，如背景講述、圖片、影片、模型、計算機模擬.教師可以點撥學生的思路，卻不可以代替學生思考.不應以教學時間緊張為由，剝奪學生的思考時間，應該給予學生自由的思考時間，激發(fā)學生的思維.理性探究的教學過程流程如圖1所示，教學設計如表1所示.

圖1 構建理性探究模式教學流程圖

表1 教學設計

2 提煉物理思想 發(fā)展思維能力

科學思想方法既是科學認識的結晶，又是發(fā)展科學的動力.提煉教材中典型的物理思想，讓學生經歷正確的科學思想及由此產生的科學方法的過程，體會由“物”到“理”不斷升華的認識過程，養(yǎng)成好奇、追求、體驗、經歷、分析、思辨的好習慣，發(fā)展思維能力.

表2 提煉物理思想,發(fā)展思維能力的教學過程

3 展現(xiàn)物理學史 關注學生的情感

新課程引入物理學史內容的類型很多，其中包括：科學名言、妙語和評價；歷史圖片；物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)背景、過程與方法；人類對物理規(guī)律認識的歷程；科學家的生平；科學發(fā)展對社會和技術進步的影響；對物理理論體系的評述；科學發(fā)展對社會和技術進步的影響；科學前沿知識；科學佯謬與科學爭論等.朗之萬曾說,“在科學教學中，加入歷史的觀點是有百利而無一弊的.”在物理課堂教學中，挖掘教材中的物理史學資源，重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的內驅力，利用情感驅動促使學生主動地學習、積極地思考.情感設計是整個教學過程的重要組成部分，貫穿于整個教學的全過程.

表3 展現(xiàn)物理學史，關注學生情感的教學過程

續(xù)表

從行星運動規(guī)律到萬有引力定律的建立過程，是極好的科學探究過程教育素材.通過凸顯思維與情感的理性探究教學設計，學生經歷了從問題的提出、猜想與假設、演繹與推理到結論的得出、檢驗論證等探究性學習的過程.與此同時，用歷史事實組織課堂教學活動，學生深刻認識到科學的道路并非如此平坦.牛頓的工作是建立在前人工作基礎之上，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律也并非只是看到蘋果落地那樣簡單.牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律有一個復雜、長期的演變過程.

1 鄭志湖，等. 高中物理高效課堂教學策略.杭州：浙江科學技術出版社，2013

2 李東. 牛頓是怎樣發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的.中學物理教學參考,2012(1～2)

3 李允和. 談物理課堂教學的情感驅動.物理教師,2014(2)

2015-09-16)