海南省海南華僑中學(xué) 朱世軍

如何搭建高中物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)臺階

海南省海南華僑中學(xué) 朱世軍

物理學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是繞著螺旋形的階梯逐步上升提高。猶如登山，朝著科學(xué)的險峰，拾階而上。高高的泰山，有了合適的階梯，登頂也一樣容易。而事實上，如果我們在教學(xué)中沒有幫助學(xué)生搭建一個合適的臺階，學(xué)生面對的是怎樣的一種困境呢？我們針對高一新生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果是622人覺得教師講課太難跟不上，占到了學(xué)生總數(shù)的46.2%。

在一次教學(xué)調(diào)研中，我得到了很大的啟發(fā)。聽了高一兩個老師的新課，男老師講得面面俱到，高深莫測，學(xué)生反應(yīng)平平，幾乎沒有互動；同樣的內(nèi)容，女老師講得循序漸進，清晰明了，學(xué)生表現(xiàn)積極、回答問題踴躍。期末考試成績出來后，女老師所教班級的平均分比男老師的班級平均分高出了14.45分。

教師在課堂教學(xué)中想著盡可能多教點知識，盡可能深入透徹，這是教師的想法。如果我們對學(xué)生的困境視而不見，那教的內(nèi)容越多越難，教學(xué)效果反而越差，而且會造成師生都很辛苦。這就要求我們必須學(xué)會在物理教學(xué)中為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的臺階，減小學(xué)習(xí)的難度。那么如何才能為學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中搭建好學(xué)習(xí)的臺階呢？為此，本人在理論和實踐中進行了一些摸索和總結(jié)。

一、理論探求

1.有效教學(xué)。有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律，以最優(yōu)速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展。海南省教育廳在《關(guān)于開展有效教學(xué)深化課程改革的意見》中指出，有效教學(xué)的前提是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗出發(fā)，注重課堂教學(xué)的實效性。它的核心價值觀是效益。

2.最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果斯基在談到教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，認(rèn)為在確定教學(xué)時，必須考慮兩種發(fā)展水平∶一是現(xiàn)有發(fā)展水平，如已經(jīng)完全掌握的某些概念和規(guī)則；二是指借助他人的啟發(fā)等幫助可以達到的較高水平，稱為潛在發(fā)展水平。這兩種水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求教學(xué)設(shè)計中，既要考慮學(xué)生的既有現(xiàn)狀，還要根據(jù)學(xué)生的潛在發(fā)展要求，準(zhǔn)確地尋求其最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)地設(shè)計最佳的手段，這樣才更有利于教學(xué)和提高教學(xué)效果。物理學(xué)習(xí)對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、運用數(shù)學(xué)的能力等都有一定的要求。這就需要我們立足學(xué)生情況，找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)建好物理學(xué)習(xí)的臺階，保證學(xué)生只要努力就能夠登上更高臺階，實現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。

二、實踐探索

在教學(xué)實踐中，我以有效教學(xué)為目標(biāo)，最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等環(huán)節(jié)為學(xué)生構(gòu)建高中物理學(xué)習(xí)的臺階。

1.在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)臺階。在高中物理教學(xué)實踐中，不同的學(xué)校、不同的班級、不同的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識、理解能力等方面都會存在差異，呈現(xiàn)高低不同的發(fā)展水平分布。這一客觀存在的事實，我們無法改變。但課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱給我們的要求是一樣的。如果用這樣一個統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同層次的學(xué)生，可能后進生就會無所適從，跟不上老師的教學(xué)，事倍功半。這就要求我們充分了解學(xué)生，明確不同學(xué)生的潛在發(fā)展水平，探究其個性的最近發(fā)展區(qū)，將最終的目標(biāo)分解成若干的階梯式目標(biāo)，為不同發(fā)展水平的學(xué)生搭建不同的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)臺階。全體學(xué)生學(xué)一樣的內(nèi)容，允許達到不同的層次。比如在講到牛頓第二定律運用時，可以分為以下的幾個層次目標(biāo)組織教學(xué)：

（1）理解牛頓定律，能定性解釋生活中的有關(guān)問題。

（2）能處理一個物體經(jīng)歷一個過程（已知力求運動；已知運動求力。由此體會一般的解題方法）的問題；

（3）能處理一個物體經(jīng)歷兩個過程（關(guān)注兩個過程受力的變化引起的加速度變化，找兩個過程的聯(lián)系點）的問題；

目前，許多職業(yè)院校仍采用傳統(tǒng)的護理專業(yè)教學(xué)模式，然而這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和實踐操作能力，在教學(xué)過程中難以取得良好的教學(xué)成果，影響了職業(yè)院校護理人才的培養(yǎng)。通過在護理教學(xué)中借助循證護理的優(yōu)勢，可以促進學(xué)生們快速掌握相關(guān)臨床護理知識，才能讓職業(yè)院校能夠培養(yǎng)出知識與能力兼具，貼合臨床護理實際的專業(yè)護理人才。

（4）能處理兩個物體以共同的加速度運動（采用整體法和隔離法的結(jié)合）的問題；

（5）能處理兩個物體以不同的加速度運動（隔離法，尋找兩物體運動位移之間的聯(lián)系及時間上聯(lián)系）的問題。

同時，還要讓學(xué)生正確評估自己，了解自己在階梯上的層次，找到自己的位置，努力達到階梯中的某一個更高目標(biāo)，而不是統(tǒng)一的最高目標(biāo)。鼓勵學(xué)生在邁上一個新臺階的同時，努力登上另一個更高的臺階。這樣，哪怕就是對于后進生來說，也能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有的放矢地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以達到更高的目標(biāo)。這樣的教與學(xué)就能使不同層次的學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)，并達到各自期望的目標(biāo)，使大家都能有所收獲，并達到教學(xué)效益的最大化，滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求。

2.在選擇教學(xué)手段時，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)臺階。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。為了實現(xiàn)有效教學(xué)，需要用全新的教育教學(xué)理念，豐富的教學(xué)手段，想方設(shè)法為學(xué)生構(gòu)建好學(xué)習(xí)的臺階。

（1）觸景生情——以生活親身體驗搭建認(rèn)識臺階。在分析理性問題時，可以充分利用學(xué)生生活體驗搭建學(xué)習(xí)臺階，從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象切入，若舉例恰當(dāng)、方法得當(dāng)，則能更好地契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，起到“四兩撥千斤”的效果。例如講牛頓第一定律例題時：如圖1所示，在車廂內(nèi)的桌面上有一個相對桌面靜止的物體，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)桌上物體突然向前運動，請推測此時車做怎樣的運動？

圖1

在教學(xué)實踐中，我做了這樣一個轉(zhuǎn)換：將物體的運動代換為坐汽車時人的運動（如圖2所示），把對客觀物體的觀察分析變成了學(xué)生的直觀感受和情景親歷，學(xué)生們一般就會聯(lián)想起這樣的生活體驗，都經(jīng)歷過當(dāng)車子往前運動中剎車（即做向前的減速運動）或加速向后倒車時會出現(xiàn)自己發(fā)生前傾的現(xiàn)象，從而很容易判斷圖1中車子的運動，并根據(jù)牛頓第一定律找到理論根據(jù)并給出科學(xué)的解釋。

（2）實事求是——以物理實驗搭建知識臺階。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過實驗為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識搭建學(xué)習(xí)的臺階，可以幫助學(xué)生形成物理概念、理解物理規(guī)律，對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)、實事求是的科學(xué)態(tài)度和探究問題的科學(xué)方法都具有重要的意義。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了彈力后，知道彈力跟形變的大小的定性關(guān)系，但彈簧彈力與形變究竟有何準(zhǔn)確的定量關(guān)系？為了減小知識的跨越臺階，讓學(xué)生通過猜想與假設(shè)、確定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行分析與論證，發(fā)現(xiàn)彈力跟形變的大小成正比，得到胡克定律。最后還可以通過觀看破壞性演示實驗，加深對彈簧的彈性限度的認(rèn)識。通過這樣的實驗作為臺階，既很好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又使學(xué)生對胡克定律有了更加真實的感知，讓學(xué)生覺得物理規(guī)律真實可信。

（4）圖文并茂——以圖搭建思維臺階。中學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。物理老師要努力創(chuàng)造條件，用各種手段來幫助建立物理情景、描述物理規(guī)律，以圖的形象直觀作為抽象思維的臺階，使抽象變形象，更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，可以有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此在高中物理學(xué)習(xí)中與圖相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容是我們幫助學(xué)生搭建臺階的重要契機。

①物理過程情景圖。在分析物理過程，特別是多對象多過程的物理問題時，老師可以通過引入情景圖，降低難度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)臺階的陡度。學(xué)生在分析問題時也可以一邊讀題，一邊畫情景圖，并能根據(jù)情景圖，分析物理過程，恰當(dāng)選擇物理規(guī)律，解決物理問題。例如分析動量守恒中的人船模型：質(zhì)量為m的人站在質(zhì)量為M、長為L的靜止小船的左端，若不計水的阻力。當(dāng)他從船的左端走到右端時，人和船對地面的位移大小各是多少？如果我們畫出情景示意圖(如圖3）。

情景圖中人船系統(tǒng)動態(tài)過程清晰，人船位置關(guān)系簡明、位移關(guān)系S1+S2=L形象直觀，再聯(lián)系位移與質(zhì)量的關(guān)系就可以順利求解了。

②受力分析示意圖。逢受力分析必畫受力分析示意圖，其對于受力分析的重要性已經(jīng)是不言而喻。在受力分析時畫出如圖4的示意圖后，受力情況一目了然，且為下一步的分析做好了準(zhǔn)備。

圖2

圖3 人船模型情境圖

圖4 受力分析示意圖

③知識結(jié)構(gòu)框架圖。我們在課堂授課的時候，教師往往注意了知識點的講解，但知識點之間的聯(lián)系更為重要，學(xué)生只有建立了知識框架，才有可能更好地運用所學(xué)的知識。如我們復(fù)習(xí)電場時，將其眾多知識點整理成如下知識結(jié)構(gòu)圖（圖5）。

圖5

通過使用知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，使電場各基本知識點脈絡(luò)清楚，易于記憶、區(qū)分和理解。

④函數(shù)關(guān)系圖像。用圖像法解題不但快速、準(zhǔn)確，而且可以避免繁雜的中間運算過程，降低難度，給學(xué)生一個合理的階梯陡度，更利于問題的解決。比如：列車在恒定功率的機車牽引下，從車站出發(fā)沿平直軌道行駛10m i n，速度達到108km/h的最大速度，那么這段時間內(nèi)列車行駛的距離是等于、大于還是小于9km？首先我們要明確此題既不是勻速直線運動，也不是勻變速直線運動，所以單由運動學(xué)公式來做比較困難，但是如果用圖像法解就較容易，如圖6所示：

圖6列車運動圖像

O B虛線代表的就是勻加速直線運動，其位移X1=1/2× 108×1/6=9km,而列車的運動圖像為O B實線所示，與AB和坐標(biāo)軸包圍的面積即位移X2，X2大于X1。

總之，在物理教學(xué)中，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，還是教學(xué)手段的選擇都需要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和有效教學(xué)的需求，搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)臺階，幫助我們的學(xué)生擺脫困境，獲得最優(yōu)化發(fā)展。因此，作為教師，需要在教學(xué)中不斷積累沉淀，隨時準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建多種多樣的學(xué)習(xí)臺階，需要在教學(xué)中捕捉動態(tài)反饋點，及時調(diào)整，給學(xué)生最合適的學(xué)習(xí)臺階，讓學(xué)生踏著給力的高度，邁向科學(xué)的更高峰。