那彩霞

【摘 要】近年來(lái)，隨著體育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)體育英語(yǔ)翻譯人才需求日益增多。我校英語(yǔ)專業(yè)立足學(xué)校特色，以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)上進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。本文以筆譯課程為研究對(duì)象，探討其在培養(yǎng)體育英語(yǔ)翻譯人才目標(biāo)下，進(jìn)行的教學(xué)理念、教學(xué)模式的改革嘗試。

【關(guān)鍵詞】體育英語(yǔ)翻譯人才；教學(xué)理念；教學(xué)模式

0 引言

全球化是不可抗拒的歷史潮流，我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)也正朝著全球化的趨勢(shì)發(fā)展。在體育產(chǎn)業(yè)全球化進(jìn)程中，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具起著重要的媒介作用。體育院校如何培養(yǎng)出既精通英語(yǔ)又熟知體育知識(shí)的復(fù)合型人才，是亟待解決的問(wèn)題。各體育院校開(kāi)始了體育英語(yǔ)這一特色專業(yè)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，不斷根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整自己課程設(shè)置和模式，已初見(jiàn)成效。本文以筆譯課程為例，探討其在教學(xué)理念、教學(xué)模式方面進(jìn)行的改革嘗試，期望對(duì)我國(guó)體育英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)模式研究盡一點(diǎn)綿薄之力。

1 體育英語(yǔ)翻譯人才需求現(xiàn)狀

語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)在我國(guó)起步比較晚，并不是一個(gè)很成熟的產(chǎn)業(yè)。80年代隨著改革開(kāi)放萌芽，90年代隨著信息技術(shù)的發(fā)展而初步形成，進(jìn)入21世紀(jì)后，全球經(jīng)濟(jì)一體化和“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想使得語(yǔ)言服務(wù)市場(chǎng)進(jìn)入迅速發(fā)展時(shí)期。作為在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位的體育產(chǎn)業(yè)，近年在全球經(jīng)濟(jì)背景下，得以迅猛發(fā)展。各大國(guó)際體育賽事在中國(guó)的舉辦，職業(yè)俱樂(lè)部的發(fā)展，體育英語(yǔ)語(yǔ)言服務(wù)市場(chǎng)對(duì)翻譯人才的需求呈現(xiàn)緊缺狀況。體育英語(yǔ)翻譯人才需求不僅僅局限于賽事翻譯，而且與體育相關(guān)的各機(jī)構(gòu)需求也日益增多。例如：奧運(yùn)相關(guān)官方機(jī)構(gòu)、體育文化傳播公司、體育新聞機(jī)構(gòu)、外資體育機(jī)構(gòu)等。

2 體育英語(yǔ)翻譯從業(yè)人員現(xiàn)狀分析

體育英語(yǔ)翻譯人才是指精通英語(yǔ)技能并熟知體育專業(yè)知識(shí)、了解東西方體育文化、具有跨文化交際能力的專業(yè)人員。但是，現(xiàn)有體育英語(yǔ)翻譯從業(yè)人員來(lái)源途徑眾多，體育院校、非體育類院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生、海外人員、外籍專家、高校教師、翻譯公司簽約人員等。從業(yè)人員的非系統(tǒng)性和專業(yè)性，造成了部分人員英語(yǔ)技能突出、體育專業(yè)知識(shí)不夠夯實(shí)，對(duì)東西方體育文化了解欠缺。在翻譯過(guò)程中，因?yàn)閷I(yè)性的欠缺難免會(huì)影響翻譯效果、嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生誤譯?，F(xiàn)有的體育英語(yǔ)翻譯人才，有小部分是體育從業(yè)人員，這部分人熟知體育專業(yè)知識(shí)、精通東西方體育文化，但是英語(yǔ)語(yǔ)言技能稍薄弱。從以上分析來(lái)看，體育英語(yǔ)翻譯人員還有待進(jìn)一步的專業(yè)化，體育英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和專業(yè)化勢(shì)在必行。

3 筆譯課程模式改革

復(fù)合型體育英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，我校體育英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行了相應(yīng)課程設(shè)置和模式調(diào)整。筆譯課程作為體育英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)的主干課程之一，進(jìn)行了課程理念和課程模式的調(diào)整。

3.1 課程理念

經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)實(shí)踐，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆譯課程確定了以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，以師生互動(dòng)為主體”的多維教學(xué)方法；融合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，在整合校內(nèi)實(shí)踐資源的基礎(chǔ)上，挖掘體育類院校語(yǔ)言實(shí)踐特色，體現(xiàn)專業(yè)間的滲透與融合；落實(shí)“全面發(fā)展的體育英語(yǔ)方向翻譯人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建內(nèi)容為依托的筆譯實(shí)踐教學(xué)體系。筆譯教學(xué)逐步改變以往單一的、被動(dòng)式的教學(xué)模式，采用多樣化的、啟發(fā)式的教學(xué)方法。樹(shù)立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

學(xué)生能力培養(yǎng)以提高其綜合素養(yǎng)為主：包括語(yǔ)言技能、文化能力、翻譯轉(zhuǎn)換能力、學(xué)科知識(shí)、思辨能力、協(xié)作溝通能力以及組合能力等。真正實(shí)現(xiàn)高等教學(xué)的目的，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

3.2 課程內(nèi)容

現(xiàn)有的筆譯教材是大部分普通高校所使用教材，目標(biāo)是幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握翻譯基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，了解英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法、詞匯方面的異同，掌握英漢互譯的基本技巧和技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。其培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于普泛性，缺乏實(shí)用針對(duì)性，與我們學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向“體育英語(yǔ)方向”契合度差。針對(duì)這種情況，筆譯課在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，授課內(nèi)容有所調(diào)整，把體育英語(yǔ)方面的知識(shí)和內(nèi)容滲透到翻譯教學(xué)中來(lái)。組織學(xué)生進(jìn)行體育期刊、體育新聞、體育項(xiàng)目、體育競(jìng)賽規(guī)則等文本翻譯。使學(xué)生在語(yǔ)言技能習(xí)得的同時(shí)，對(duì)體育文化及體育專業(yè)知識(shí)熟練掌握。

3.3 課程實(shí)踐

3.3.1 項(xiàng)目模塊教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)， 都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師作為項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，項(xiàng)目規(guī)劃的依據(jù)以翻譯素材的主題為主。例如文化主題和體育主題。文化主題中可細(xì)化為社會(huì)文化、歷史文化、飲食、風(fēng)俗文化等。體育主題可細(xì)化為體育項(xiàng)目、體育新聞、體育期刊等。教師教規(guī)劃好的主題項(xiàng)目分發(fā)給學(xué)生。安排學(xué)生在課后完成。上課時(shí)，由學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行講解，教師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行指正，并引導(dǎo)學(xué)生予以討論文化主題和體育主題項(xiàng)目的選取，一方面滿足了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)言文化的習(xí)得，另一面滿足了學(xué)生對(duì)體育專業(yè)知識(shí)的了解。

在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐時(shí)，教師將任務(wù)布置下去，從查找資料到譯文的提交都由學(xué)生獨(dú)立完成。這種項(xiàng)目模塊教學(xué)會(huì)提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.3.2 討論式互動(dòng)教學(xué)

是指在教學(xué)活動(dòng)中建立一種師生之間互相溝通、互相啟發(fā)的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。在討論互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師就教學(xué)中的某個(gè)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)全體師生的討論互動(dòng)，對(duì)所設(shè)問(wèn)題予以解決。例如，在學(xué)習(xí)某種翻譯技巧時(shí)，教師會(huì)列出大量句子，與學(xué)生一起討論分析如何運(yùn)用該翻譯技巧。討論互動(dòng)可以采取多種形式進(jìn)行，師生討論、生生討論、小組討論、課上討論、課下討論等。在問(wèn)題討論過(guò)程中，不僅有助于學(xué)生分析能力、思辨能力的提高，而且對(duì)學(xué)生的溝通能力有一定促進(jìn)作用。

3.3.3 學(xué)科融合互助教學(xué)

體育院校英語(yǔ)專業(yè)教師普遍英語(yǔ)技能突出，體育素養(yǎng)薄弱，這就使體育和英語(yǔ)學(xué)科的有機(jī)融合增加了難度。因此加強(qiáng)英語(yǔ)教師與體育專業(yè)教師在教學(xué)和科研等各個(gè)層面上的橫向合作和交流非常重要。首先，采用合作式教學(xué)，體育教師和英語(yǔ)教師同時(shí)進(jìn)行相同內(nèi)容的教學(xué)。例如在進(jìn)行高爾夫球比賽規(guī)則語(yǔ)料翻譯時(shí)，體育教師與英語(yǔ)教師做到同步講解，這樣不僅可以保證內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)不脫節(jié)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。其次，英語(yǔ)教師和體育教師在科研上互相合作，共同探討編寫(xiě)符合學(xué)生能力水平的教材，為體育英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供較好的學(xué)習(xí)語(yǔ)料。

3.3.4 內(nèi)容依托實(shí)訓(xùn)教學(xué)

打破課內(nèi)教學(xué)單一模式，以實(shí)訓(xùn)延伸課程教學(xué)空間。筆譯是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并以實(shí)踐為主的技能型課程。課程性質(zhì)決定了本門(mén)課程必須大量動(dòng)筆實(shí)踐。課內(nèi)教學(xué)能夠滿足基本的翻譯理論和翻譯技巧的習(xí)得，但是沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生大量實(shí)踐，因此課外實(shí)踐對(duì)于翻譯理論的鞏固和學(xué)生翻譯能力的提高十分必要。安排學(xué)生成立課外翻譯小組，進(jìn)行社會(huì)性翻譯練習(xí)，使學(xué)生在翻譯實(shí)戰(zhàn)中不斷提高綜合能力。

為學(xué)生提供翻譯平臺(tái)，幫助我校體育教師翻譯外文音頻及文本資料，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提高語(yǔ)言技能和體育學(xué)科知識(shí)，而且能發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)予以改正和提高。

鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，成立體育英語(yǔ)翻譯工作室。拓展實(shí)踐平臺(tái)，與社會(huì)接軌，利用所學(xué)知識(shí)為體育英語(yǔ)文本翻譯貢獻(xiàn)力量，并獲得一定的利潤(rùn)回報(bào)率。

4 結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)體育英語(yǔ)翻譯人才的具體教學(xué)實(shí)踐中，筆譯教師應(yīng)在如下幾個(gè)方面予以注意：（1）翻譯內(nèi)容的選取上，要目的明確，難度適中，項(xiàng)目規(guī)劃科學(xué)。（2）不要過(guò)度夸大內(nèi)容的習(xí)得，忽略語(yǔ)言技能的提高。語(yǔ)言是內(nèi)容的載體，而內(nèi)容又反過(guò)來(lái)服務(wù)于語(yǔ)言的提高。二者應(yīng)該互為促進(jìn)，互為提高。（3）注意教學(xué)效能反饋，在實(shí)踐中不斷豐富和完善教學(xué)模式。

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[責(zé)任編輯：張濤]