李輝

摘要：中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，是職業(yè)教育領(lǐng)域改革和創(chuàng)新的熱點，也是現(xiàn)代職教體系建立的難點，如何在家長和學生都歡迎的情況下，辦出特色，辦出水平，增加職業(yè)教育的吸引力，關(guān)鍵在于保證“3+4”分段培養(yǎng)學生的質(zhì)量，這需要我們在實踐中不斷反思，不斷探索。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；“3+4”分段培養(yǎng)；質(zhì)量保障

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0022-04

為解決人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會需求脫節(jié)，各類人才培養(yǎng)之間銜接不順、轉(zhuǎn)換不暢的突出問題，江蘇職業(yè)教育率先從學制改革入手，探索建立“中職—高職—應用型本科教育”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。以江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱徐州財經(jīng)高職校）為例，學校于2013年8月率先在徐州市與江蘇師范大學實施中職—應用型本科教育銜接的“3+4”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了中高等教育銜接模式的理論創(chuàng)新與實踐突破。該模式的實施對盡快適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建設(shè)提供了有力的人才支撐，受到學生、家長和學校的歡迎。但該模式畢竟是第一次實施，沒有可以借鑒的經(jīng)驗，如何正確處理好知識與技能、理論與實踐的關(guān)系，如何保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為各方討論的話題。筆者結(jié)合學校實踐中存在的問題，對如何開展好現(xiàn)代職業(yè)教育“3+4”分段培養(yǎng)提出自己的思考。

一、實施現(xiàn)代職業(yè)教育“3+4”分段培養(yǎng)遇到的問題

（一）培養(yǎng)目標不明確

中職—應用型本科教育銜接的“3+4”培養(yǎng)模式要求能全面規(guī)劃學生7年的分段教育，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)理念，準確定位中等職業(yè)教育與應用型本科教育之間相遞進的人才培養(yǎng)目標，但現(xiàn)有的方案在相互銜接、分段培養(yǎng)上還不完全匹配。

（二）課程銜接不順暢

目前江蘇師范大學普通高等教育的招生都是從參加高考的學生中錄取，尤其是會計專業(yè)是一本錄取分數(shù)線，學生素質(zhì)起點較高，而我校招收的“3+4”會計專業(yè)學生雖然也達到中考線的80%，但和一本的學生相比，文化課基礎(chǔ)還是比較薄弱的，因此如何加強前段文化基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)顯得尤為重要。同時該培養(yǎng)模式與學生直接通過高考進入高等學校學習的優(yōu)勢如何在課程中體現(xiàn)，職業(yè)教育學生的技能培養(yǎng)與繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)如何兼顧，還不是很明確。

（三）轉(zhuǎn)段要求不明確

江蘇省教育廳發(fā)布的《關(guān)于進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目轉(zhuǎn)段升學工作的意見（試行）》明確指出：轉(zhuǎn)段考核應明確前段部分核心課程作為考試課程，重點考查學生文化基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)核心技能的掌握情況，凸顯職業(yè)教育專業(yè)和技術(shù)技能特質(zhì)，為后段學校技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。考試課程的選擇確定應由牽頭學校和參與學校共同商定，考試內(nèi)容、考試方式、考試成績要求應及早公開。與?？葡嚆暯拥捻椖繎攸c測試專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，與本科相銜接的項目應加強后續(xù)學習必備的文化基礎(chǔ)課程考試。但由于牽頭學校和參與學校所站的角度不同，對學生未來培養(yǎng)的定位認識不同，且存在較大分歧，如何在招生時就確定轉(zhuǎn)段考核課程一時之間也無良方解決。

（四）學生學習的積極性不高

學生學習積極性的調(diào)動需要外部壓力和內(nèi)部動力的雙重作用，但中職—應用型本科教育銜接的“3+4”培養(yǎng)模式招收的學生，一旦被錄取入學了不論是家長還是學生本人都認為自己以后能夠順利轉(zhuǎn)段升入本科階段學習，學習的外在壓力沒有了，良好的班級學風也很難養(yǎng)成，和高中生相比，他們的吃苦能力明顯要弱；學生本人學習的積極性也不是很高，老師講解的知識能掌握就不錯了，主動去探究、去鉆研、去思考的學生明顯減少。

（五）班級管理方式?jīng)]有明顯轉(zhuǎn)變

徐州財經(jīng)高職校辦學層次是以招收五年制高職為主，同時招收少量中職生，中職—應用型本科教育銜接的“3+4”培養(yǎng)模式的招生到現(xiàn)在也就招收了兩屆，第一屆1個班35人，第二屆3個班105人。如何對這種類型的班級進行有效管理，明確其主要目標和任務，在學校層面還沒有明確的文件，但這類班級招生的分數(shù)要比原有中職、五年制高職高出很多。如何引導好、管理好這類班級，是管理者應該積極思考的問題。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育“3+4”分段培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)的建議

現(xiàn)代職業(yè)教育“3+4”分段培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的核心是做好內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)督支持，內(nèi)部監(jiān)控主要在人才培養(yǎng)模式監(jiān)控、課程體系與課程標準監(jiān)控、教學環(huán)節(jié)監(jiān)控及師資培養(yǎng)等方面展開；外部監(jiān)控主要包括教育行政主管部門支持與監(jiān)督，行業(yè)企業(yè)融入與參與，家庭教育配合與支持等。[1]

（一）內(nèi)部監(jiān)控分段培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)

1.合理制定“3+4”模式人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)目標和教學質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件，也是實施“3+4”人才培養(yǎng)模式的首要任務。目前學校“3+4”人才培養(yǎng)方案是由江蘇師范大學牽頭，聯(lián)合兩所試點學校，在充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上制定的，體現(xiàn)了會計專業(yè)中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)的有效融合，明確了兩個階段的各自目標，銜接課程、培養(yǎng)重點，為“3+4”模式人才培養(yǎng)指明了方向。該方案的最大特點是統(tǒng)籌規(guī)劃了學生7年的培養(yǎng)，即中職階段主要完善文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)及技能課程的學習，經(jīng)過3年的中職培養(yǎng)，成績達到本科院校的有關(guān)規(guī)定要求并取得會計從業(yè)資格證，可直接升入本科段進行4年的專業(yè)學習，同時本科階段加大了技能培訓和實踐環(huán)節(jié)的教學比重。該模式下培養(yǎng)的學生，技能更加扎實，更能滿足社會的需要。

2.統(tǒng)籌設(shè)計課程體系，實現(xiàn)課程的有效銜接

為了防止中職與普通本科教育兩個層次知識與技能的重復或斷層，必須做好課程的有效銜接。中職與本科銜接教育過程中，課程體系的設(shè)置應打破學科體系的束縛，按照行業(yè)標準和技術(shù)領(lǐng)域的真實需要來構(gòu)建課程。中職教育屬于基礎(chǔ)教育，其課程包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)方向課程、技能實踐課程與素質(zhì)拓展課程等；本科教育主要是完成專業(yè)理論的深化與專業(yè)能力的進一步拓展。具體到會計專業(yè)，中職主要掌握會計從業(yè)資格證的考核與會計手工賬務處理的必備技能；本科階段需要學習會計及經(jīng)濟學、管理學與法學等方面的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神，使學生做到知識面寬、業(yè)務能力強，綜合素質(zhì)高。實現(xiàn)從初級會計人員到中高級會計人員的轉(zhuǎn)變。endprint

3.加強對教學環(huán)節(jié)監(jiān)控，保證課程教學質(zhì)量

首先，應由教育行政主管部門和試點院校共同成立現(xiàn)代職教體系領(lǐng)導小組，小組下設(shè)辦公室，具體負責各校試點項目的建設(shè)工作。其次，建立完善的教學質(zhì)量標準，構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，具體包括校領(lǐng)導聽課制度、教學檢查制度、教學督導制度、教學評價與總結(jié)制度、學生評教制度以及畢業(yè)生跟蹤巡訪制度等，實現(xiàn)對教學過程的全方位監(jiān)督。再次，實現(xiàn)中職試點班級的教考分離，每次期中和期末考試，對于基礎(chǔ)課程（語文、數(shù)學、英語）和專業(yè)核心課程（基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化、財務會計實務）應由本科院校老師根據(jù)課程標準的要求，有針對性地出題，考試過程中應由本科院校教師全程監(jiān)考并最終批閱試卷，從而真正做到教考分離。最后，定期召開師生座談會、家長會，公布學生成績，征求學生對教師的授課意見，對中職階段教師授課質(zhì)量進行考評。

4.加強對“3+4”培養(yǎng)模式師資的培訓

師資是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是保證教學質(zhì)量的前提，對“3+4”班級師資配備要做到：配備具有高度責任心和豐富工作經(jīng)驗的班主任，配備文化素養(yǎng)好、精通高考和對口單招教學的文化課老師，配備技能過硬、業(yè)務精通的“雙師型”專業(yè)教師。同時，對于“3+4”培養(yǎng)模式這種新事物，應加強學習和培訓，引導教師走出去，到普通高中、兄弟院校去學習交流，到合作高校去訪學，不斷提高對“3+4”培養(yǎng)模式的認識和自身素質(zhì)。按照立德樹人、質(zhì)量提升的核心要求，深化教學改革、推進素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、過硬專業(yè)技能和精益求精職業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才。

（二）外部監(jiān)督分段培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)

1.統(tǒng)籌設(shè)計做好頂層規(guī)劃工作

對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，省教育廳明文規(guī)定了中等職業(yè)教育試點學校資質(zhì)、專業(yè)標準和學生入學要求。其中“3+4”模式的試點學校必須為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性學校，參加試點的本科院校也從2012年的13所增加到2016年的25所。2016年中等職業(yè)教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)96項、共招生3320人，與2015年中等職業(yè)教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)相比試點項目106項、共招生4550人相比，有顯著縮小。說明省級主管部門也認識到了這種培養(yǎng)方式，可能存在問題，學生整體素質(zhì)不高，不宜盲目擴大。但同時我們也應看到，這種培養(yǎng)模式越來越受到家長的歡迎，招生持續(xù)火爆。作為省級主管部門在穩(wěn)定招生規(guī)模的同時，應成立專門的機構(gòu)，去管理、研究、監(jiān)督這種培養(yǎng)方式。[2]

2.把好招生入學關(guān)

中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，是教育部在江蘇省組織開展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目，面向全省招生。初中畢業(yè)生需填報志愿，由各市考試院或招生辦公室組織錄取，各市本地區(qū)范圍內(nèi)從高分到低分投檔，按照錄取程序錄取，志愿可填報1-3個中等職業(yè)學校，每個學校可填1-2個專業(yè)，同一所中等職業(yè)學校與不同高校合作，視為不同中等職業(yè)學校填報。在招生錄取時，建議采用提前批次招生，并調(diào)閱學生檔案，同時按照各市劃定分數(shù)線，低于分數(shù)線的不得錄取，必要時建立招生面試制度，保證試點項目學生質(zhì)量。

3.引入競爭機制，引導學生奮發(fā)學習

目前中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，大部分學生可以順利進入牽頭試點本科院校，教育主管部門沒有規(guī)定淘汰比例，學生外在壓力不大，大部分同學認為只要完成中職階段的學習，考核合格，就應該進入本科院校學習，動力不足。如果能在入學時就擴大比例，按照計劃的110%招生，引入淘汰機制，轉(zhuǎn)段時按照一定的比例進行淘汰，比如后10%的淘汰，學生在這種外圍壓力下，一定會努力學習。

4.密切校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習的對接。針對“3+4”這種特殊的培養(yǎng)模式，能夠有效利用7年的時間，統(tǒng)籌規(guī)劃學生企業(yè)實踐的有效途徑、合理安排實踐內(nèi)容，針對會計專業(yè)逐步使學生掌握會計基本技能——會計崗位基礎(chǔ)能力——會計崗位核心能力——會計崗位綜合能力，把學生從一名學徒逐步培養(yǎng)成一個會計職業(yè)人，在中職階段主要完成前兩項能力，在學生通過全國統(tǒng)一組織的會計從業(yè)資格考試后，取得會計從業(yè)資格證，通過在企業(yè)的跟崗鍛煉，初步具備會計崗位基礎(chǔ)能力，再通過本科4年的學習，完成會計崗位核心能力、會計崗位綜合能力的培養(yǎng)，從而使其完全具備從事會計崗位所必須的綜合素養(yǎng)，順利實現(xiàn)升學與就業(yè)。

5.充分取得家庭教育配合與支持，保證試點項目的順利實施

中等職業(yè)教育與本科教育“3+4”分段培養(yǎng)是個新生事物，社會、家長對此認識還不足，普遍認為只要進入中等職業(yè)教育學校，就可以進入本科學校學習，平時也放松了對孩子的管理。因此，學校應成立家長委員會，定期召開家長會，向家長宣傳“3+4”分段培養(yǎng)實施的方案，取得家長的理解和支持，讓家長重視家庭教育，以自身健康的思想、良好的品行影響和幫助孩子養(yǎng)成好思想、好品格、好習慣，保證試點項目的順利實施。[3]

參考文獻：

[1]魯昕.推進中高銜接，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[N].中國教育報，2013-04-12.

[2]黃小璜.現(xiàn)代職教體系試點：著眼中高職銜接的人才培養(yǎng)目標、課程體系構(gòu)建及教學質(zhì)量保障——以常州市為例[J].江蘇教育研究，2014（11）.

[3]李向東等.中高職與本科分段培養(yǎng)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].職教通訊，2016（15）.

（責任編輯：曹鴻驊）

Abstract： The “3+4” segmented cultivation in secondary vocational education and general undergraduate education is a hot topic in the reform and innovation of vocational education. However， it is also a difficult point in the establishment of modern vocational education system. The key to highlight the characteristics of vocational education and increase its attraction is to assure the quality of “3+4” segmented cultivation， which needs to be reflected and explored in practice.

Key words： modern vocational education； “3+4” segmented cultivation； quality insuranceendprint