北京市三義里第一幼兒園 劉婷

為什么寫和怎么寫“學習故事”

北京市三義里第一幼兒園 劉婷

新西蘭的“學習故事”對中國幼兒教師來說已經不陌生了，從最初被理解為故事教育、語言活動、另一種觀察記錄，到了解“是一種理念”，知道“學習故事”所體現的兒童觀是“相信幼兒是有能力有自信的學習者和溝通者”，知道要通過“注意—識別—回應”去記錄發(fā)生在幼兒身上的獨一無二的游戲、學習、發(fā)展過程。然而，仍有不少教師對“學習故事”不了解，他們這樣問我：

“學習故事”怎么寫？

寫了那么多年的觀察筆記，為什么又寫“學習故事”？

知道“學習故事”有注意—識別—回應，但回應什么？

為什么寫出的“學習故事”都看上去差不多？

……

這些問題看似糾結于怎么寫“學習故事”，但背后的問題才是癥結：為什么寫“學習故事”？

讓我們從“學習故事”里找答案吧。

一、看懂“學習故事”

（一）“學習故事”里的幼兒是什么樣的？

用電鋸做小椅子，給蝸牛找家，畫連環(huán)畫做成書，給媽媽做拖鞋……在新西蘭教師撰寫的“學習故事”里，一個個好奇、主動、專注、勇敢、堅持、自信、敢表達的充滿力量的學習者形象躍然紙上……總之很投入！

（二）“學習故事”里的“學習”是什么樣的？

做吸塵器，改造花園，爬樹，運沙子，用縫紉機做衣服……這些學習過程完全由幼兒自己做決定，勇敢操作，驗證想法，再反思調整，完成目標后快樂地分享……總之很自主！

（三）“學習故事”里的“教師”是什么樣的？

在新西蘭幼兒的“學習故事”里幾乎看不到教師，偶爾出現的教師大多說的是：“你要做什么？”“需要我?guī)兔?？”但是，就是在這么簡單的問話里，卻讓我們聽出了理解、信任、等等、認可……總之很尊重！

（四）“學習故事”里的“環(huán)境”是什么樣的？

投入、自主、尊重，這樣由師生構成的精神環(huán)境是和諧的，物質環(huán)境是有趣好玩、不斷變化拓展的，能夠隨著幼兒的需要調整、改變，也可以讓幼兒去支配和創(chuàng)造，更不局限在室內，戶外、池塘、公園、樹林、社區(qū)、博物館、停車場……所有幼兒接觸到的事物都成為提供感知、操作、創(chuàng)造的學習場所。所以，投入自主的學習需要尊重、有趣的環(huán)境。

看到這里，我們已經明白：寫出一篇“學習故事”不僅需要文筆和道理，更要有積極的兒童觀、正確的教育觀、科學的課程觀，還要有看懂幼兒、解讀學習、促進發(fā)展的意識與能力。

二、激發(fā)“學習”

論述至此，不難看出，我們已經把“學習故事”的重點從“故事”轉移到“學習”了。為了看到有力量的“學習”，我們拓展空間、豐富環(huán)境、開放材料、打破規(guī)則、傾聽記錄、理解等待……所做種種都是為了把更多的權利歸還給幼兒，這樣才能看到投入、自主、有力量的“學習”！已經激發(fā)出“學習”的教師更要會激勵“學習”向深度、廣度拓展。每位教師從傾聽者、記錄者、觀察者、陪伴者、游戲者，到支持者、激勵者、計劃者、斡旋者，發(fā)揮不同的角色作用。幼兒的學習逐漸以幼兒生成和發(fā)起為主，教師在判斷其興趣與發(fā)展點后給予支持，通過個體探究、小組學習、集體教學、家園共育、班級活動、園級課程等方式使幼兒的學習在交替式互動中不斷螺旋上升，學習品質、知識、技能向深度和廣度發(fā)展。

我園在三年的實踐與研究中，教師和幼兒同樣以學習者和溝通者的身份成長著，教師從辛勤的園丁轉變成智慧大玩伴并繼續(xù)探索努力成為教育營養(yǎng)師，我們的專業(yè)性也表現在“后退—反思—觀察—調整—研究”的有力行動中。

三、記錄“學習故事”

我們借鑒新西蘭的“學習故事”理念，發(fā)現幼兒、理解幼兒獨特的學習方式和寶貴的學習品質，激發(fā)幼兒的學習力量，同時喚醒教師的力量，帶著情感和愛，記錄專屬于每位學習者的“學習故事”。然而，當我看到很多教師寫的“學習故事”時，雖然被他們認真、熱情、有趣的描述所吸引，但是重心失衡的寫法讓我嘆息。

仔細分析，我發(fā)現教師們寫的“學習故事”從結構上看，可以分為四種：

第一種：“注意”部分寫得很多，“識別”部分寫得少了，“回應”部分寫得更少，像倒三角形。

第二種：“注意”部分寫得挺多，“識別”部分也寫這么多，“回應”部分與之對應，像長方形。

第三種：“注意”部分寫得很少，“識別”部分寫得較多，“回應”部分寫得很多，像正三角形。

第四種：“注意”部分寫得多，“識別”更多，“回應”寫得很全面，像梯形。我認為，這是最理想的寫法。

下面用一篇《初當研究者》來做分析：

注意：

小蝸牛成為中二班不可缺少的一員，有更多的小朋友關心它了。

你一個人坐在那里，一手扶著青菜盆，一手輕輕拿起裝著小蝸牛的澡盆，仔細地看著，

看看青菜，再看看蝸牛，就像是一位科學家在研究著什么……

我上前詢問：“你在看什么？”你小聲地告訴我：“我在研究蝸牛是怎么把青菜咬了一個洞？”

第二天，你終于看到小蝸牛吃菜時的樣子，你告訴我：“小蝸牛先把身體吸在菜葉上，然后它的嘴一張一張，把青菜吃掉。”

識別：

你是一個好奇寶寶，你是一個發(fā)現寶寶，你還是一個會找問題答案的“寶寶”。你能對小蝸牛的嘴產生好奇，說明你對它關注了。你發(fā)現了小蝸牛的嘴是怎樣吃青菜的，你找到了自己提出的問題的答案，你是一個有能力的學習者。

回應：

你對感興趣的事情都能做到研究研究，觀察觀察，試驗試驗，你會發(fā)現很多有趣、好玩的事情。

這篇故事的“注意”部分記錄得很有層次，每段都有一個中心，有對學習背景的說明，有對學習者言語和行動的描述，有學習的連續(xù)性，有對學習者的學習方式和理解的解讀。但是“識別”部分就出現空洞下定義的情況。再到“回應”部分，就只剩下期待了。

這種“倒三角形”的寫法在初學者身上表現得很普遍。他們在最縮水的“回應”部分都寫了些什么？我收集了很多實例，發(fā)現大致分為以下四類：

1.展望今后類：希望你繼續(xù)研究、觀察、實驗，你會發(fā)現更多好玩的事……

2.精彩不斷類：你今天的學習棒極了，期待你下次更精彩……

3.高大定義類：你是一個能堅持、有力量的學習者，我永遠是你的粉絲……

4.復制粘貼類：希望你以后做事都像今天一樣……

這些“回應”看起來離幼兒好遠，跟當時當下的學習似乎沒啥關系??？

讓我們再仔細分析一下，看看問題出現在哪里：

“展望今后類”中的研究、觀察、實驗、發(fā)現，都指向能力。能否把這些能力說得更貼近幼兒呢？

“精彩不斷類”里的“棒”能否再具體些嗎？

“高大定義類”中的堅持、有力量可借助什么活動和互動延伸呢？

“復制粘貼類”里的“都像今天一樣”是指什么？能具體說出像今天的哪一樣嗎？

教師帶著美好祝愿，認真撰寫的故事如果以這樣大而空泛的“回應”結束，教師“智慧大玩伴”和計劃者、斡旋者的作用體現在哪兒？幼兒和教師的發(fā)展在哪兒？

為什么“回應”與未來的“學習”脫鉤？

2015年11月，我們進行了一次教研活動，分享“故事”解讀“學習”。

我們分析了一篇《我是魔尺大王》（見附后）。

在這篇故事里，我們試著用“提煉重點詞”的方法找到“注意”中每句每段的重點詞，然后一一列出，在“識別”中與其一一對應，分析出幼兒行為背后的思維。繼續(xù)對應在“回應”部分給予支持和拓展：

一一解讀并對應進行識別和回應后，我們看到，回應包括：發(fā)現并激勵學習品質，給予時間、空間的足夠保障，創(chuàng)建環(huán)境滿足展示、交流的需要，提供輔助物和參考圖等材料，拍照、記錄使探究方法得以分享和傳播，組織討論讓話題激發(fā)新的思想，布置在家長園地使一人興趣影響多人和群體，激勵先命名再塑型促進具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展……總之，可以從時間、空間、活動、主題、家園、記錄、分享、討論、環(huán)境、材料、群體等方面更廣泛地回應。

這樣與《我是魔尺大王》故事最后的“回應”對照，我們看到，這些回應不是紙上談兵，而是確實可行、能查易檢的。所以，把文字里的“回應”變成行動中的支持和拓展就是教師做計劃、實現以“學”定“教”的過程。

四、讓“故事”長出“學習”

“故事”里的“回應”可以生長更多有力量的學習。那一篇《我是魔尺大王》就像一顆學習的種子，在專屬于它的時間、空間、活動里成長著。隨著更多的魔尺大王升入大班，新的“故事”被記錄出來又繼續(xù)影響更多教師和幼兒。到這里，無論是“故事”還是“學習”都以“梯形”不斷持續(xù)和無限擴展。

“學習”之所以這么有生命力，是教師使用不同的回應方式在呼應幼兒的學習、生成新的學習。在《我是魔尺大王》中，起先教師使用的是即時回應來滿足幼兒當時的興趣和需要，然后以記錄、展示、討論、活動等方式更深入解讀學習品質、知識、技能，這是延時回應。發(fā)現幼兒思維發(fā)展和認知規(guī)律，繼續(xù)把興趣向比較、排序、測量、體積、面積、組合以及搭建、數學、語言、交往、健康、藝術拓展，這就是短期回應，使興趣點生發(fā)多領域學習并促進思維發(fā)展。當幼兒由興趣產生的注意、記憶、分析、判斷、想象、創(chuàng)造等思維能力日漸強大時，幼兒與教師、環(huán)境、時間、空間、家長、同伴、玩具、活動種種關系繼續(xù)互動從而對自己的能力有清晰的認知，這就是長期回應在起作用了。最終的結果就是幫助學習者確定“我是會學習的人”。“故事”文本里的“回應”與現場“學習”里的“回應”相生相長，需要教師具備兩個意識：發(fā)展意識和課程意識。

向上追溯，讓“回應”不縮水的關鍵在“識別”，在尊重、信任、傾聽、理解前提下，學習品質成為教師普遍關注并能準確識別的焦點，但某種品質背后一定有知識、技能做支撐，這時就要借助《指南》《綱要》等幫助教師樹立專業(yè)教育意識與能力，從而發(fā)現個體、群體的學習能力、學習水平、表現特征、方式方法。

繼續(xù)追根溯源，在“注意”部分即體現教師看、看見、看懂、懂看的專業(yè)能力，逐漸從“看到幼兒在玩什么”到“看懂幼兒怎么玩，為什么這么玩”，然后繼續(xù)注意“玩什么”背后的想法和意圖是什么？“怎么玩”當中的方法和策略是什么？通過傾聽了解幼兒玩的過程中獨特的想法、關心的話題和表達的方式。所以，帶著情感和愛寫“注意”，聚焦學習品質、知識、技能寫“識別”，滿足興趣、需要促進長期發(fā)展寫“回應”，這樣寫出“梯形”的“故事”便水到渠成。

“學習故事”不是一次學習的結束，而是一段“學習”一生“學習”的持續(xù)。在這條學習的路上，身心、情懷和能力一個都不能少。有情懷的教育是創(chuàng)造，沒有情懷的教育是制造。讓我們不斷學習，共享學習之旅。

附：

我是魔尺大王

時間：2014年4月地點：中一班活動室

對象：晴觀察者：劉婷

老師的注意：

每天晚上的玩具時間里，屋里總能聽見“咔咔”的聲音，每當這時，我都喜歡對大家說：“努力??！誰能給劉老師驚喜？”

你舉著有變化的魔尺對我大聲說：“老師，你看！這是個小椅子?！薄鞍。咳切蔚?？這個能當椅子嗎？”

你想了一下，“砰”地一聲把它放在地上，盤起小腿挺直后背坐在上面！“哇！太可愛了！真是個小椅子??！好神奇??！晴啊，你看上去特別有功夫呢？”

從此，你好像進入了魔尺天地了，不斷有新作品給我看！

接下來的幾天里……

“老師，你看，本來我變一個大剪子……對著鏡子！合成一個大正方形了！”

后來的每一天，早晨、晚上……只要你的手里拿著魔尺，就不停地給我看作品。每件作品都讓我驚呼：“太神奇了！”“你都成魔尺大王了！”你看著我，很享受這個稱號呢！

這些事情告訴了我們什么？

在剛開始的玩具時間里，孩子們都是坐在小椅子上、低著頭、專注地“咔咔”轉魔尺。你第一個站起來走向我展示作品時，不僅把我吸引了，也有小朋友悄悄過來看，我們都是佩服的眼神！逐漸地，每次你來展示，都有小朋友悄悄圍過來看，還會陪你回去蹲在你身邊看你變魔尺呢！你的創(chuàng)造、自信、樂觀給了全班一個啟發(fā)。

陸續(xù)有其他小朋友也向我來展示了，也自豪地說出：“老師你看！”我知道，我們心里都感謝我們的“魔尺大王”，是你帶給全班小朋友信心和有趣的學習。

一根魔尺被你變化無窮，創(chuàng)造力也有規(guī)律嗎？這個我很好奇：是你先根據物體的印象來塑型？還是隨意塑型然后命名？

當你一次次創(chuàng)造、新作品不斷出現時，給老師提出了“要求”——展示的舞臺！我們不能總是變一個看一個，然后還原，又再變再看吧？我們需要一個天地，來讓你和更多小朋友展示大作。

下一步學習的機會和可能性

你為全班小朋友的動腦動手搞創(chuàng)造做出了貢獻！老師會為你做一期專欄，讓欣賞你、知道你創(chuàng)造的人更多些，向你學習的人也會更多吧！

我們需要有固定的魔尺時間，保證你們有專門的時間去為此動腦筋、多交流。

我想好了，既然是為你們創(chuàng)造天（時間）地（環(huán)境），干脆就建設一個“魔尺天地”吧！在墻上做個小展臺，你們可以自豪地把作品展覽在這里，同伴、老師、父母都可以欣賞。

出于好奇，我必須立刻采訪你。（后來，我真的采訪成功了！你告訴我，你是先變化出造型然后看它像什么就給它起名字的?。?/p>

如果我們的展臺做好了，作品越來越多了，大家會有什么想法呢？會不會有先想好變什么再去動手玩魔尺的呢？哪一種是更有難度呢？我們還能用魔尺變出什么？做什么？老師想為你做的事情有好幾件啊！

下面是老師為你做的，我兌現了我的承諾喲！