福建省廈門市第六幼兒園 李嬪琦

生態(tài)閱讀：探索閱讀與表演的整合方式

福建省廈門市第六幼兒園 李嬪琦

目前，我國(guó)關(guān)于早期閱讀的研究很多，截至2016年3月23日，在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）上的檢索結(jié)果顯示：以“早期閱讀”為主題的論文有918篇，這說(shuō)明我國(guó)對(duì)于早期閱讀的關(guān)注之重、研究之多。但是有學(xué)者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，羅詠梅（2010）指出：現(xiàn)階段的研究側(cè)重早期閱讀概念理解的相關(guān)研究，側(cè)重于早期閱讀教學(xué)研究，較忽視早期閱讀與日常生活的結(jié)合，偏重于閱讀圖書，而對(duì)其他形式的早期閱讀教育，尤其是早期閱讀與其他活動(dòng)的整合以及自然情景下的早期閱讀研究不夠。確實(shí)，目前關(guān)于早期閱讀與其他活動(dòng)的整合方面的研究較為稀少，值得我們深思的是：早期閱讀是單一的、孤立的活動(dòng)嗎？

張明紅（2010）指出，早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動(dòng)中，應(yīng)與語(yǔ)言教育活動(dòng)及其他領(lǐng)域教育活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。幼兒園開展的早期閱讀活動(dòng)不應(yīng)是一種純粹的學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的活動(dòng)，且事實(shí)上也不可能有純粹的學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的活動(dòng)。所以，探索早期閱讀與其他活動(dòng)的整合方式具有較高的研究?jī)r(jià)值。而在各種活動(dòng)中，表演游戲與早期閱讀的整合更加符合幼兒的心理特征和早期閱讀的規(guī)律。

一、閱讀和表演緊密聯(lián)系

（一）閱讀為表演提供基礎(chǔ)

什么是表演游戲？林菁（2011）指出，表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話等內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)扮演作品中的角色，創(chuàng)造性地再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲。從表演游戲的概念可以看出，早期閱讀能為表演游戲提供線索和基礎(chǔ)。已有的實(shí)踐和研究也證明，幼兒表演游戲的內(nèi)容也常常源自于閱讀。封俊竹（2015）指出，一方面繪本內(nèi)容涵蓋生活的各個(gè)角落，能夠?yàn)橛變旱谋硌萦螒蚧騽?chuàng)造性戲劇活動(dòng)提供豐富的素材，為幼兒開展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)提供多種選擇；另一方面，繪本圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)使得幼兒愛不釋手，適當(dāng)?shù)膱D畫會(huì)給予幼兒一定的啟發(fā)與引導(dǎo)，有助于其想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展，豐富其表演游戲的經(jīng)驗(yàn)，使得表演愈加生動(dòng)。

（二）表演是閱讀的自然延伸

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，早期閱讀并不是一個(gè)單純輸入的過程，當(dāng)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的輸入達(dá)到一定程度時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生輸出的欲望，而最常見、最自然的輸出方式就是將故事生動(dòng)地再現(xiàn)給他人看、給他人聽，而這就是表演游戲的雛形。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“閱讀和書寫準(zhǔn)備”的教育建議中也提到，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫、泥塑等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解。由此可見，表演幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，是閱讀的自然延伸。

（三）表演是創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)

倡導(dǎo)充滿創(chuàng)意的早期閱讀教育是目前國(guó)際早期閱讀教育的走向之一，這一理念要求教育者盡可能讓兒童的閱讀過程充滿創(chuàng)意，指導(dǎo)兒童閱讀的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是將一般的讀書學(xué)習(xí)變成富有創(chuàng)造意義的活動(dòng)過程，引導(dǎo)兒童在閱讀學(xué)習(xí)中充分想象和創(chuàng)造，最終將兒童培養(yǎng)成為自主閱讀、具有創(chuàng)造精神的人。而表演游戲就是一種創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，在表演的過程中，幼兒通過再現(xiàn)閱讀內(nèi)容中優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，發(fā)展了語(yǔ)言表現(xiàn)力。此外，在表演中，幼兒還會(huì)經(jīng)常加入自己的創(chuàng)意和想法，借助想象進(jìn)行渲染和補(bǔ)充，改編、創(chuàng)編閱讀內(nèi)容。

二、閱讀與表演的整合方式

由上可知，表演游戲和早期閱讀有種天然的聯(lián)系，而教師作為支持者、引導(dǎo)者，應(yīng)該做些什么來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力和游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力是幼兒園教師需要具備的重要專業(yè)能力。

表1 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》摘錄

由表1可知，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境、提供適宜的材料，以加強(qiáng)表演游戲與早期閱讀的聯(lián)系，讓幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。據(jù)此，筆者和園內(nèi)教師在實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索，并結(jié)合理論，產(chǎn)生以下的思考：生態(tài)閱讀是整合閱讀和表演游戲的方式之一，其核心是在幼兒的心中種下這樣一顆種子——幼兒園的每一處都與閱讀相關(guān)。為此，我們充分利用幼兒園的生態(tài)環(huán)境促進(jìn)幼兒的閱讀，在實(shí)踐中有如下收獲。

（一）環(huán)境對(duì)幼兒開放

傳統(tǒng)的表演游戲僅僅局限在班級(jí)內(nèi)的方寸之地，往往會(huì)出現(xiàn)相互干擾的情況。但是，值得思考的是：表演游戲只能在班級(jí)內(nèi)開展嗎？廣闊的戶外場(chǎng)地只能在戶外時(shí)間發(fā)揮作用嗎？對(duì)于這些問題，筆者和園內(nèi)教師進(jìn)行了研討，發(fā)現(xiàn)以往的做法過于局限，我們需要打開思路，讓整個(gè)園所環(huán)境都成為幼兒游戲的場(chǎng)所。

我們告訴幼兒：可以將幼兒園的每一個(gè)角落當(dāng)成展示或表演的舞臺(tái)，為了讓幼兒可以隨心所欲地進(jìn)行故事表演和展示，我們將種類豐富、數(shù)量繁多的頭飾和道具投放在幼兒園的戶外場(chǎng)地上，和戶外活動(dòng)的器械擺放在一起，并鼓勵(lì)幼兒利用戶外器材和頭飾進(jìn)行故事表演。幼兒的想象力是令人驚訝的：他們?cè)趬ι腺N上海報(bào)，拿起話筒，背起吉他，就可以像搖滾樂隊(duì)一樣開一場(chǎng)小型演唱會(huì)；他們將攀爬屋當(dāng)作房子，將木凳當(dāng)作小橋，用鉆爬器材做門，用木板代替小河……天馬行空、以物代物，再現(xiàn)、創(chuàng)編閱讀的內(nèi)容。寬闊的場(chǎng)地讓他們得以充分發(fā)散思維，自由自主的氛圍讓他們充分享受布置場(chǎng)地、表演故事、創(chuàng)編情節(jié)的樂趣。

（二）提供豐富的材料

環(huán)境對(duì)幼兒開放后，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：幼兒一到戶外場(chǎng)景中，就開始沉浸于搭建場(chǎng)景，在場(chǎng)景上攀爬、活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)偏向于建構(gòu)游戲、體育活動(dòng)，而不是表演游戲。我們反思：是不是因?yàn)椴牧系膯栴}（建構(gòu)性材料或戶外材料比較多），所以激發(fā)的是幼兒的建構(gòu)行為和體育活動(dòng)，裝扮性材料的缺失沒能很好地激發(fā)幼兒的角色意識(shí)和角色行為。例如，三只小雞、小兔乖乖、三只蝴蝶等故事的表演初始，我們僅僅投放了動(dòng)物的頭飾以及一些簡(jiǎn)單道具。

認(rèn)識(shí)到上述問題后，我們進(jìn)行了整改：提供不同材質(zhì)不同造型的表演道具。例如：三只小雞的材料投放早已不僅僅只有單調(diào)的小雞、牛伯伯的頭飾，還投放了黃、白、黑三色的小雞雨衣、斗篷和馬夾。三只蝴蝶更是投放了精美的蝴蝶翅膀、蝴蝶手飾，給太陽(yáng)公公和烏云穿上威風(fēng)凜凜的斗篷，原本無(wú)人問津的太陽(yáng)公公和烏云成為孩子們爭(zhēng)相表演的熱門角色?？梢?，投放豐富的材料是多么重要。幼兒自主選擇喜歡的表演服裝和道具全身心投入故事表演中，表演起來(lái)更加得心應(yīng)手。此外，還有一些生成性材料供幼兒全程參與材料的制作。他們給半成品小雞面具涂上顏色，給白色小馬甲增添色彩，制作了一朵朵小巧可愛的花朵……看著幼兒全身心投入在制作過程中，一副副嚴(yán)肅認(rèn)真的表情，儼然他們已經(jīng)把自己當(dāng)作表演故事的小主人，有著“我的表演我做主”的意識(shí)。我們還發(fā)現(xiàn)，故事表演的過程中，幼兒更愛穿上自己裝飾的小馬甲、戴上自己上色的面具，雖然不如購(gòu)買的材料精致，但卻是自己親手制作的，對(duì)于他們的意義不同。

可見，豐富材料這一舉措的效果是十分明顯的，有了豐富的材料之后，幼兒表演的積極性明顯增加，他們?cè)诶脠@內(nèi)天然環(huán)境的基礎(chǔ)上能夠裝扮場(chǎng)景，讓閱讀不再局限于書本，而是放飛在幼兒園的每一個(gè)角落！

（三）給予幼兒充分的自主權(quán)

幼兒是游戲的主人，可是在傳統(tǒng)的表演游戲中，教師的指導(dǎo)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)高控等問題，對(duì)幼兒的游戲行為指手畫腳，過多地干預(yù)。實(shí)踐表明，教師在創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境、提供豐富的材料后，大部分幼兒都能自主地開展表演游戲，將閱讀內(nèi)容與表演游戲很好地結(jié)合起來(lái)。這時(shí)候，教師需要做的是觀察幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的問題與困難，在幼兒需要時(shí)，教師可以用溫和的方式進(jìn)行介入，而不是命令式強(qiáng)行干預(yù)。教師應(yīng)將游戲的自主權(quán)歸還給幼兒，這樣幼兒才能在游戲中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

綜上所述，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，提供豐富的材料，給予幼兒充分的游戲自主權(quán)，用生態(tài)閱讀促進(jìn)閱讀與表演游戲的整合，讓幼兒在游戲中加深對(duì)閱讀的理解。