牟曉璐 孔繁利

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慕課視域下公共選修課教學(xué)改革的探索與實踐

牟曉璐 孔繁利

公共選修課是高等院校學(xué)分制教學(xué)管理過程的重要組成部分，然而目前高校公共選修課在教師授課、學(xué)生學(xué)習與課程設(shè)置等方面存在著諸多問題。對此，北華大學(xué)積極開展把“慕課”引入高校公選課的探索并將其與傳統(tǒng)課程進行有效融合的實踐，以便更好地進行高校公共選修課教學(xué)改革。

慕課；公共選修課；教學(xué)改革；探索與實踐

高校公共選修課(以下簡稱公選課)是以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標，面向全校所有學(xué)生開設(shè)的跨院系、跨專業(yè)、跨年級、跨學(xué)科的選修課程。[1]2007年2月，教育部發(fā)文要著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，“采取各種措施，通過推進學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習的時間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生學(xué)習興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生個性發(fā)展。”[2]為此，各高校加大了對旨在提升個性優(yōu)勢和綜合素質(zhì)公共選修課的建設(shè)力度，不僅紛紛開設(shè)各種類型的公選課，而且將其編入培養(yǎng)方案通識教育模塊之中，學(xué)生是否修滿其學(xué)分作為畢業(yè)審核的依據(jù)之一，以此賦予大學(xué)生更多學(xué)習自主權(quán)，這使公選課在全國高校中開設(shè)的數(shù)量、比重與質(zhì)量都有顯著的發(fā)展。但由于辦學(xué)定位、教育目標以及階段性的教學(xué)資源緊缺，公選課的開設(shè)遠未達到教育部提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的標準，其問題仍非常突出。通過近年的研究顯示：“無論是在學(xué)校、教師、學(xué)生層面，還是在課程的開設(shè)、實施、管理、評價方面，公選課都存在諸多問題。”[3]

在師資方面，公選課教學(xué)受到任課教師影響較大，各學(xué)期開設(shè)公選課較為隨意，缺乏穩(wěn)定性、連貫性，多為因師開設(shè)，人走停課，做不到學(xué)生就課點菜。其中“專業(yè)課教師專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，特長集中；基礎(chǔ)課教師主要以語文、英語、高等數(shù)學(xué)及大學(xué)體育為主，遠達不到豐富學(xué)生人文素養(yǎng)的作用；少數(shù)公選課開課教師本身缺少對所開課程的研究，無法對學(xué)生進行權(quán)威指導(dǎo)”。[4]在課程方面，公選課學(xué)科種類不均衡，結(jié)構(gòu)欠合理，學(xué)校硬性規(guī)定每個學(xué)院開出一定數(shù)量的公選課，學(xué)院為了保證課程數(shù)量，基本上是只要符合條件就允許上課，導(dǎo)致公選課缺乏長期規(guī)劃，課程類型劃分也混淆不清，致使一些實用性課程所占比重大，而急需藝術(shù)與人文素質(zhì)課程卻少之又少，這違背公選課注重文化素質(zhì)與藝術(shù)教育的原則，從而導(dǎo)致課程種類單調(diào)，致使學(xué)生選不到自己喜愛的課程。[5]學(xué)生方面，學(xué)生對公選課選課十分盲目，多數(shù)學(xué)生選課出發(fā)點是盲目追求容易得學(xué)分的課程，或僅憑課程名稱吸引力來選課，很少是從個人實際需要去選課。即便有些學(xué)生很重視公選課，但由于學(xué)校對公選課選課缺乏積極引導(dǎo)，熱門選修課可能受到大多數(shù)學(xué)生歡迎，上課學(xué)生幾乎涉及學(xué)校各專業(yè)，造成班級容量大、場地緊張。最終導(dǎo)致受到班容量限制，學(xué)生不能選擇自己喜愛的課程。[6]

針對上述問題，已有研究者給出了諸多改進對策與建議，大體上從公選課的課程設(shè)置[7]、教學(xué)模式[8]、教學(xué)過程[9]與質(zhì)量監(jiān)控[10]等層面著手提高公選課教學(xué)質(zhì)量。然而，這種面面俱到的改進措施并未起到預(yù)期的效果，筆者認為提高公選課授課質(zhì)量關(guān)鍵是順應(yīng)學(xué)生自主在線學(xué)習高等課程的大趨勢，把慕課這種新型的教學(xué)模式引入公選課的教學(xué)之中，并加以良好的引導(dǎo)與融合，必能起到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、可行性分析

隨著教育資源持續(xù)開放和大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的出現(xiàn)，知識共享、優(yōu)質(zhì)教育、混合學(xué)習、移動學(xué)習和個性化學(xué)習逐漸成為當代教育發(fā)展的趨勢。2011年，教育部啟動了教育信息化建設(shè)十年規(guī)劃，將“大力推進普通高校數(shù)字校園建設(shè)”。[11]同年，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放性課程“慕課”(MOOCs，Massive Open Online Courses)在美國出現(xiàn)了井噴式發(fā)展，斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合將“人工智能導(dǎo)論”課程免費傳到網(wǎng)上，迅速吸引了來自世界各地的近16萬人注冊與學(xué)習。[12]2012年，隨著全球“慕課熱”的持續(xù)升溫，慕課平臺運營商紛紛介入，先后建立了Udacity、Coursera、edX三個慕課平臺，這給慕課大規(guī)模發(fā)展提供了基礎(chǔ)，2012年為此被譽為“慕課元年”。2013年，中國教育界也加入如火如荼“慕課”發(fā)展潮流，清華大學(xué)打造了“學(xué)堂在線”，北京大學(xué)推出“中國大學(xué) MOOC”，上海交大建設(shè)“好大學(xué)在線”等慕課平臺?！澳秸n不同于以往的在線課程，是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺背景下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式、問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為本的過程性考核方式，使課堂走向?qū)W堂，最終達到學(xué)生自主學(xué)習課程的一種全新的教學(xué)組織形式。”[13]把慕課引入到公選課教學(xué)中將具有以下優(yōu)勢：

一是“慕課”引入解決了高校公選課教學(xué)資源緊缺的問題。慕課平臺下具有豐富的課程資源，不乏名校、名師、名課，學(xué)生可以基于興趣自由選擇以往難以獲得的優(yōu)質(zhì)教育資源；慕課又打破了學(xué)習的時空限制，在任何一個角落，無論白天還是深夜，只要學(xué)生擁有互聯(lián)網(wǎng)電腦，并有學(xué)習意愿，就可以根據(jù)個人情況進行學(xué)習。這有效解決了高校由于師資、校舍不足以及教學(xué)運行周期限制而導(dǎo)致的公選課開課與選課資源不足的問題。

二是“慕課”引入提升了公選課任課教師的教學(xué)能力。慕課會給教師帶來無限的發(fā)展空間，尤其是年輕教師，可以將更多精力放在提升課程質(zhì)量方面，特別是把教師精力從模式化的繁重授課任務(wù)中解放出來，將更多時間投入到與學(xué)生互動討論，進行課程資源建設(shè)、學(xué)習過程引導(dǎo)、指導(dǎo)論文設(shè)計等更有價值的事情。教師借助平臺的作業(yè)查重、考試系統(tǒng)、試題管理等功能，能夠有效提高教學(xué)效率，積累在線教育經(jīng)驗，同時還可以在有限時間內(nèi)多輪次開課。

三是“慕課”引入強化了公選課學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。豐富的課程資源保證了學(xué)生可以基于興趣自由選擇課程；任何時間、任何地點、任何終端都可以進行學(xué)習，給學(xué)生提供了更加彈性的學(xué)習環(huán)境；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習方式，使學(xué)習更加高效；知識點單元化、富媒體集成、闖關(guān)式學(xué)習、進階式學(xué)習流程管理，學(xué)生自由掌控學(xué)習進程，高效專注學(xué)習過程，輕松完成學(xué)習任務(wù)，使學(xué)習更富有體驗性；課程播放有禁止拖動、快進與跳集觀看的功能，能夠?qū)W(xué)習過程進行監(jiān)控，過程性評價的方式能夠細化學(xué)生評價與考核。

二、實踐性考察

為了提高公選課教學(xué)質(zhì)量，擴展公選課的教學(xué)模式，近幾年，課題組所在學(xué)?！比A大學(xué)在公選課改革過程中，采取了建設(shè)與引用慕課并重的方式來完善公選課教學(xué)。2014年5月，學(xué)校正式實施了“關(guān)于開展我校‘精品慕課’課程試點建設(shè)工作”，首批慕課課程建設(shè)項目共計3門課程；7月，又通過校內(nèi)教學(xué)研究課題立項確定了6門課程為慕課建設(shè)項目。2015年3月，我校自主建設(shè)的公選課“英文電影欣賞”在超星慕課平臺上正式上線；4月，學(xué)校開設(shè)8門慕課作為全校公選課，其中智慧樹平臺為“手機人像攝影”“急救基本知識與技術(shù)”與“中國少數(shù)民族生態(tài)智慧”等3門課程，超星爾雅平臺為“漫畫藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作”“明史十講”“世界建筑史”“西方美術(shù)欣賞”與“考古發(fā)現(xiàn)與探索”等5門課。2016年4月，學(xué)校決定再支持建設(shè)5門公選課慕課課程；6月，大規(guī)模啟動采用智慧樹與超星慕課平臺通識教育課作為全校的公選課，其中慕課數(shù)量占全校公選課數(shù)量的40%，選課人數(shù)達8千人次。

(1)教學(xué)運行情況。公選課采用慕課學(xué)習的方式，在網(wǎng)上進行聽課、做作業(yè)、參加考試、參與互動論壇討論、提問等項目。公選課選課學(xué)生在規(guī)定學(xué)習周期內(nèi)，隨時隨地進行學(xué)習，并完成全部的學(xué)習與考試。課程學(xué)習的內(nèi)容包括點擊所選的相應(yīng)課程進行學(xué)習，按照學(xué)習計劃觀看課程視頻，閱讀相關(guān)參考書目，觀看相關(guān)講座視頻，并根據(jù)學(xué)習內(nèi)容進行提問以及討論。作業(yè)考試是根據(jù)個人首頁提醒按時完成作業(yè)以及考試，以獲得相應(yīng)成績，網(wǎng)絡(luò)課程每門課程的考核指標比例會有所不同，學(xué)生可以在 “考核標準”中查看所選課程的考核指標，其中我校作為公選課的慕課課程考核標準為視頻課程占40%、作業(yè)占30%、考試占30%。

(2)學(xué)生學(xué)習情況。超星爾雅慕課平臺的“世界建筑史”等5門課程，共800名學(xué)生選修學(xué)習，618名學(xué)生通過考試，并獲得學(xué)分，通過率為77.25%，優(yōu)秀率為36%。很多同學(xué)將5門課程的內(nèi)容進行了反復(fù)觀看和學(xué)習，其中“漫畫藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作”的“作為舞臺藝術(shù)的戲曲——說白、科介、穿關(guān)”反芻比率(反芻比=視頻觀看時長/視頻長)最高為205%。通過反芻比可以看出，學(xué)生在沒有教師監(jiān)督的情況下，自主將精彩內(nèi)容或者難點內(nèi)容觀看多遍，體現(xiàn)了慕課可以隨時暫停、反復(fù)觀看的特點。*超星爾雅慕課平臺發(fā)布的《北華大學(xué)2016年春季學(xué)期爾雅網(wǎng)絡(luò)課程運行報告》，http：//cxxxk.benke.chaoxing.com/。智慧樹慕課平臺的“手機人像攝影”等3門課程共392名學(xué)生選修學(xué)習，305名學(xué)生通過考試，并獲得學(xué)分，通過率為78.5%，優(yōu)秀率為31.6%，課程均在線完成率83.1%，平均人均登錄次數(shù)17.7，平均人均參與論壇次數(shù)1.1；其中“手機人像攝影(在線式)”在線教程完成率達到97.2%；“急救基本知識與技術(shù)(在線式)”人均登錄次數(shù)最高，為19.2；人均在線互動次數(shù)最高的是“中國少數(shù)民族生態(tài)智慧”為1.4。*智慧樹慕課平臺發(fā)布的《北華大學(xué)2015秋冬學(xué)期學(xué)情分析報告》《北華大學(xué)2016春夏學(xué)期學(xué)情分析報告》，http：//online.zhihuishu.com/onlineSchool/teacher/index。

(3)學(xué)生學(xué)習監(jiān)控情況。慕課平臺下的課程總覽中會自動統(tǒng)計本門課的詳細情況，通過課程總監(jiān)的監(jiān)控，學(xué)?？梢灾庇^快速地了解課程的進展詳情，任務(wù)進度、視頻觀看時長、學(xué)生活躍度等大量數(shù)據(jù)均可通過后臺查閱；后臺還可以實行學(xué)習流程全監(jiān)控，學(xué)生的視頻、作業(yè)、討論、訪問等情況實時被后臺監(jiān)督。下以超星爾雅慕課平臺下的“漫畫藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作”課程為例進行說明對學(xué)生學(xué)習進行監(jiān)控情況：我校選課人數(shù)160人，共有118位同學(xué)學(xué)習并通過了本門課，訪問總量為8 448次。課程由42個學(xué)習視頻慕課，39個作業(yè)測驗，81個任務(wù)點，248道課后習題組成，在81個任務(wù)點中，我校學(xué)生平均完成任務(wù)點數(shù)為62.8個，學(xué)生平均觀看時長759.3分鐘，最長觀看時長是黃聰穎同學(xué)，為1 156.5分鐘；學(xué)生訪問平臺進行學(xué)習高峰期一般發(fā)生周六、周日，或者晚上，可以方便有效地了解學(xué)生登錄學(xué)習頻次。①上述數(shù)據(jù)能反映出我校選課學(xué)生的整體學(xué)習進度，這對學(xué)校實施公選課的教學(xué)安排調(diào)整提供了依據(jù)。

三、反饋與改進措施

為不斷改善慕課的教學(xué)效果，提高公選課的教學(xué)質(zhì)量，在課程結(jié)束時，學(xué)校在慕課平臺上對選課學(xué)生進行了全方位調(diào)研，調(diào)查問卷分別從課程滿意度、課程管理以及學(xué)生對教師期望與建議等方面設(shè)計，一共發(fā)送4 649份，截至2016年1月19日共收回2 426份，回收率為52.2%。①

課程滿意度的問卷調(diào)查。這能反映出學(xué)生對該課程與任課教師的總體評價及受歡迎程度，分為四個問題：課程目標方面，“您認為該課程具有通識性或者啟發(fā)性，課程學(xué)習比較有收獲？”認為有通識性、啟發(fā)性及有收獲的占78.5%，沒有的占21.5%；綜合評價方面，“您不后悔選擇學(xué)習這門課程，愿意向他人推薦？”愿意推薦占81.7%，不愿意推薦占18.3%；課程內(nèi)容方面，“課程是否適當?shù)剡\用了前沿知識、案例、應(yīng)用以說明理論和概念？”同意占77.9%，不同意占22.1%；課程設(shè)計方面，“課程的在線教程能清晰地引導(dǎo)自我學(xué)習？”同意占77.5%，不同意占22.5%。②

學(xué)生對教師期望和建議的調(diào)查，這為教師改進課程提供了參考。學(xué)生對教師期待歸納如下：視頻方面，希望在線視頻能夠拍攝得更清晰一些，展放相關(guān)重要知識點的時候能慢一些，在錄制視頻的時候可以多一點時間停留在幻燈片上并加上相應(yīng)字幕，便于學(xué)習。課程內(nèi)容方面，希望教師分享一些與課程相關(guān)的學(xué)習資料，如PPT教案、PDF參考書、相關(guān)視頻等，為自主學(xué)習提供便利。教學(xué)方式方面，希望教師多一些答疑解惑，多一些交流；盡可能地減少繁文縟節(jié)的文字說明，增加案例教學(xué)比例，更多設(shè)計一些比較有意思的教學(xué)環(huán)節(jié)。師生互動環(huán)節(jié)方面，希望能夠多增加一些面對面交流的機會，特別是在論壇能夠有主話題討論，大家積極就某一問題發(fā)表見解，可能集思廣益的效果會更好。②

課程管理的問卷調(diào)查。它能反映出課程運行過程中存在的問題，為學(xué)校改進公選課的教學(xué)提供了借鑒：在教學(xué)組織方面，“在選課學(xué)習中最希望得到學(xué)校哪方面的幫助？”被調(diào)查者認為學(xué)校需提供“校內(nèi)導(dǎo)學(xué)”占46.6%、“教師指導(dǎo)”占29.7%、“跨校見面課教學(xué)組織”占19.9%、“校內(nèi)統(tǒng)一組織考試”占3.8%；學(xué)校是否配備本校教師方面，被調(diào)查者認為有必要配備教師占62.3%，不需要占37.7%，其中認為需配備專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生的占56.8%，需配備管理教師督促學(xué)生學(xué)習占43.2%；在本校教師指導(dǎo)方面，被調(diào)查者認為教師的指導(dǎo)幫助最大依次是“課程導(dǎo)學(xué)與學(xué)習督促”“在線答疑”“論壇引導(dǎo)”與“見面課教學(xué)(含校內(nèi))討論組織”，所占比率分別為66%、19.9%、8.5%與5.5%；網(wǎng)絡(luò)情況方面，“在線學(xué)習的視頻點播很流暢、聲音很清晰？”很理想占79.1%，不順暢占20.1%。②

根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷及其反饋意見，學(xué)校對公選課的授課與運行進行了如下改進：

(1)教師方面。學(xué)校在開學(xué)前召開本?！癕OOC 教學(xué)工作啟動會”，明確教學(xué)任務(wù)和工作要求，落實相關(guān)網(wǎng)絡(luò)、教室、教師等負責人的工作內(nèi)容，會上邀請上期優(yōu)秀教學(xué)團隊分享教學(xué)經(jīng)驗，這不僅有效地加強了本校配備教師與核心教師團隊的溝通與研討，還讓新加入的教師們做到心中有數(shù)，以便開課中能夠完成教學(xué)要求和相關(guān)工作，課程結(jié)束后有整體總結(jié)報告。

(2)學(xué)生方面。在課程教學(xué)開始前，學(xué)校分批次地組織學(xué)生開展“導(dǎo)學(xué)課”，讓學(xué)生了解如何利用慕課平臺更好地學(xué)習“共享課程”；引導(dǎo)教師和學(xué)生下載與使用慕課平臺手機客戶端，便于學(xué)生及時了解課程運行情況和要求。同時個性化的聊天功能，更能讓師生間隨時隨地交流學(xué)習心得，實現(xiàn)溝通無障礙。為此，學(xué)校加強了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件建設(shè)，以保障學(xué)生在線課程學(xué)習的流暢性。

(3)管理方面。學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)要求，合理配備“學(xué)術(shù)型教師”和“管理型教師(助教)”?！皩W(xué)術(shù)型教師”負責教學(xué)、答疑和作業(yè)考試的批閱，“管理型教師(助教)”負責督促學(xué)習進度、協(xié)助見面課教學(xué)組織、做好考勤和分數(shù)錄入等工作。教務(wù)處管理課程人員應(yīng)每周及時查看“周學(xué)情分析”，部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)至少每月查看“月度學(xué)情分析”，及時發(fā)現(xiàn)并處理教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習過程中存在的問題。

總之，公選課作為高校課程體系的重要組成部分，它的開設(shè)與運行給高校教學(xué)和管理工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。只要順應(yīng)學(xué)生自主在線學(xué)習高等課程大趨勢，把慕課這種新型教學(xué)模式引入公選課的學(xué)習中，并加以良好引導(dǎo)與融合，必能起到預(yù)期的教學(xué)效果。

[1] 嵇雷.高校公共選修課研究綜述[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2013(12)：162-164.

[2] 教育部.關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高〔2007〕2號)[J].教育部公報，2007(5)：37-40.[3] 張建華.高校公共選修課的困境與突破探析——以內(nèi)江師范學(xué)院為例[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2016(7)：118-121.

[4] 申鳳君，楊蕓，申鳳玲.高校公選課存在的問題及對策[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006(9)：96-99.[5] 伍曉薔，姜磊，尹麗紅.我校公共選修課存在的主要問題及對策探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008(15)：215-216.[6] 顏姣姣.“慕課”引入高職院校公共選修課教育的思考與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2015(1)：222-223.

[7] 王志祥.提高公共選修課教學(xué)效果的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008(12)：19-20.

[8] 梁娟，曾漢元，李愛民，伍賢進.高校公共選修課參與式教學(xué)模式的探索與實踐[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2015(12)：124-125.

[9] 魏寶剛，劉理.從公共選修課考試方式探析高校教學(xué)問題[J].中國高教研究，2006(5)：79-80.

[10] 黃穎，何艷斌.高職院校公共選修課教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012(2)：103-104.

[11] 余勝全.推進技術(shù)與教育的雙向融合——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》解讀[J].中國電化教育，2012(5)：5-14.

[12] 焦建利．說說慕課的來龍去脈[EB/OL].(2013-10-15)[2013-11-10].http：// www.blogbus.com/ jiao-logs/ 220800776.html.

[13] 劉大治，孔繁利.地方綜合性大學(xué)“慕課”建設(shè)現(xiàn)狀分析及改革建議[J].北華大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015(5)：136-139.

【責任編輯 李 麗】

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1009-5101(2016)04-0138-04

2016-03-12

吉林省教育廳項目“高職專業(yè)公選課慕課化建設(shè)方案的設(shè)計與研究”(SY2015018)，“對高等學(xué)校公共選修課進行慕課化改造的研究與實踐”(SY2016011)；北華大學(xué)校級教研項目“地方綜合性大學(xué)慕課建設(shè)現(xiàn)狀分析及改革實踐”(BY2015017)的階段性研究成果。

牟曉璐，北華大學(xué)研究生處助理研究員，主要從事教育管理研究；通信作者：孔繁利，北華大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副教授，博士，主要從事腫瘤分子生物學(xué)研究。(吉林 132013)