李馮銳，包烏仁吐亞

(包頭醫(yī)學院基礎醫(yī)學與法醫(yī)學院，內蒙古包頭 014060)

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法學專業(yè)法醫(yī)學教學存在問題及改革思路*

李馮銳，包烏仁吐亞

(包頭醫(yī)學院基礎醫(yī)學與法醫(yī)學院，內蒙古包頭 014060)

法醫(yī)學是應用醫(yī)學、生物學及其他自然科學的理論和技術，研究并解決司法實踐中有關醫(yī)學問題的一門科學[1]。法醫(yī)學是醫(yī)學與法學的交叉學科，研究對象為法律醫(yī)學證據(jù)，兼?zhèn)渖鐣茖W和自然科學的屬性。法醫(yī)學是法學的邊緣學科，具備社會科學的屬性，主要任務是為刑事案件、民事糾紛及行政案件的審理及人身保險理賠等提供科學證據(jù)，與司法鑒定制度、證據(jù)法學及訴訟法學密切相關；法醫(yī)學也是一門醫(yī)學科學，具備自然科學的屬性。我國高校法學專業(yè)均開設了法醫(yī)學課程，結合法學專業(yè)的教學和培養(yǎng)目標及我校法學專業(yè)法醫(yī)學教育的實際情況，筆者就法學專業(yè)法醫(yī)學教學中存在的問題及相應的改革思路進行探討。

1 法學專業(yè)法醫(yī)學教學存在問題

1.1 教學目標和培養(yǎng)目標不明確 法醫(yī)學作為一門交叉學科，在法醫(yī)專業(yè)的教學目標和培養(yǎng)目標不明確，授課教師及學生重視程度均不夠，法醫(yī)學逐漸成為法學教學中可有可無的課程。目前教學管理人員機械地安排法醫(yī)學的教學課程，授課教師對于教學目標、課程安排及學生應獲得的知識和能力缺乏足夠的認識，備課的廣度及深度存在偏差，進而影響教學的整體設計；部分學生選擇法醫(yī)學課程只是為了滿足好奇心，另一些學生僅為了修學分。

1.2 缺乏適合的教材 目前法學專業(yè)使用的法醫(yī)學教材有許多版本，大致可分為兩類：一類是法醫(yī)學專業(yè)教材的縮寫版，其中包括法醫(yī)病理學、法醫(yī)臨床學、法醫(yī)物證學、法醫(yī)人類學、法醫(yī)毒理學、法醫(yī)毒物分析、法醫(yī)精神病學等法醫(yī)學主干學科；另一類是醫(yī)學專業(yè)的法醫(yī)學教材。對于高中以文科教育為主且欠缺醫(yī)學背景的法學專業(yè)學生來講，上述教材中的部分內容學生難以理解。不僅如此，上述教材由于針對性的偏差，不能充分體現(xiàn)法學專業(yè)學生學習法醫(yī)學的目的，且與今后從事的司法工作關聯(lián)不夠密切。

1.3 授課方法單一 由于法醫(yī)學授課學時數(shù)較少、實際教學條件的限制、師資力量短缺等因素，現(xiàn)階段很多高校法學專業(yè)的法醫(yī)學教學基本以教師講授教材為主，僅配合少量圖像資料。單一的授課方法無法吸引學生對法醫(yī)學學習的興趣，學生感受不到法醫(yī)學知識的博大精深，對相關知識點的掌握只能死記硬背而不能靈活運用，學習負擔加重且無法與其將來要從事的司法鑒定和醫(yī)療糾紛等實踐工作相聯(lián)系。

1.4 實驗(實習)教學不完善甚至缺乏 法醫(yī)學是一門實踐性極強的學科，開設相關的實驗(實習)課程，培養(yǎng)并提高學生的實踐能力是法醫(yī)學教學的主要目標之一。然而，目前很多高校法學專業(yè)的法醫(yī)學教學中實驗(實習)教學不完善甚至缺乏，導致學生對法醫(yī)學相關知識點的理解僅停留在純粹的理論上，與實踐脫節(jié)。實驗(實習)教學的缺乏，最終將導致學生對法醫(yī)學實踐操作技能一無所知。

2 法學專業(yè)法醫(yī)學教學改革思路

2.1 明確培養(yǎng)目標和教學目標 法學專業(yè)學生畢業(yè)后主要就業(yè)方向為檢察官、法官、警官及律師等。法學專業(yè)的學生學習法醫(yī)學的目的，不是培養(yǎng)法醫(yī)學鑒定人而是讓未來的法律工作者充分了解法醫(yī)學解決專門性問題的范圍、熟悉法醫(yī)學解決專門性問題的程序和基本要求，并對法醫(yī)學要求回答的專門性問題的結果進行判讀。簡言之，法學專業(yè)開設法醫(yī)學課程的教學目的為提升學生綜合運用法醫(yī)學相關知識的能力，有助于司法的實踐工作[2]。

2.2 選擇適合的教材及參考書 選擇適合的教材及參考書對教學內容的完善至關重要，建議將中國人民大學出版社出版的適用于法學專業(yè)的《法醫(yī)學》作為教學教材，同時選用人民衛(wèi)生出版社出版的適用于醫(yī)學專業(yè)的《法醫(yī)學》、《醫(yī)事法》及適用于法醫(yī)學專業(yè)的《法醫(yī)法學》作為教學參考書。教學教材在內容上圍繞法醫(yī)學鑒定常見的問題進行介紹，其中涉及法醫(yī)學學科與法醫(yī)學鑒定、法醫(yī)病理學的尸體鑒定、法醫(yī)臨床學的活體鑒定、法醫(yī)物證學和法醫(yī)人類學的生物檢材檢驗鑒定、法醫(yī)精神病學與司法心理學的精神心理鑒定等；教材要突出法醫(yī)學鑒定的特點、法醫(yī)學鑒定意見的審查與判斷以及審判和法律有關的資料和案例等。針對上述教材中醫(yī)學及法醫(yī)學知識涉及較少的特點，我們選取教學參考書中與法律實際工作聯(lián)系緊密的法醫(yī)學知識進行講解，部分內容推薦學生進行課后自學，使學生初步掌握法醫(yī)學基本理論知識，學會在法律實踐工作中發(fā)現(xiàn)并解決法醫(yī)學相關問題。

2.3 將多種教學方法引入課堂 法醫(yī)學教學必須注重培養(yǎng)學生的實踐能力和臨床病案參與能力。法醫(yī)學教師可以針對不同章節(jié)內容的特點，靈活選擇計算機多媒體輔助教學(computer aided instruction，CAI)、以問題為中心教學(problem based learning，PBL)、案例教學結合模擬法庭(case teaching binding moot court，CTBMC)等教學方法，打破傳統(tǒng)教學的沉悶氣氛，提高學生學習法醫(yī)學的興趣，使學生對法醫(yī)學知識有更加深刻、全面的認識，在課堂上真正實現(xiàn)“學”向“用”的過渡。

CAI教學法是借助圖片、動畫及錄像等手段，設置并創(chuàng)造更多生動形象的教學情景，提供理想的教學環(huán)境，直觀地讓學生了解法醫(yī)學所涉及的知識和能解決的問題，有效彌補了單純的文字講授無法向學生傳授足夠信息的缺陷，全面提高教學質量，有效提升學生的學習效率[3]。PBL教學法是在獲取科學知識基礎上重點強調問題的解決和能力的培養(yǎng)。針對日益突出的醫(yī)療糾紛、醫(yī)療損害和人體傷害司法鑒定等問題，授課教師將授課內容進行縱向、橫向組織聯(lián)系，精心準備問題，學生積極思考并主動參與整個學習過程，可以提高學生在工作中對各種司法實踐問題的處理能力[3]。CTBMC是將理論知識貫穿于具有直觀性和真實性的案例中，并采取模擬法庭的形式開展討論，提出問題并解決問題。在充分調動學生學習主動性的基礎上，使學生熟知司法鑒定程序、律師質證要點及庭審要點，并提高學生對專業(yè)知識的掌握與運用以及對法醫(yī)鑒定意見書的閱讀水平和鑒別能力。此教學方法在科學性的基礎上增加靈活性、趣味性與實用性，整體提高了學生的綜合素質[4]。

2.4 注重對學生實踐能力的培養(yǎng) 法學專業(yè)的法醫(yī)學教學中增加并完善實驗(實習)教學，不僅可以提高學生對法醫(yī)學的學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生正確鑒定病案的思維模式，并提高其實踐檢案能力。學校應增加法醫(yī)學實驗(實習)教學的投入，授課教師應在能力范圍內盡量開設真正有效的實驗(實習)教學，開設的實驗(實習)課內容需注意與理論教學的銜接并具有一定的實用性，使學生在實驗(實習)中加深對課堂講授內容的理解并可應用于日后司法工作。筆者建議法學專業(yè)的法醫(yī)學實踐教學中可設置參觀和實際操作兩個環(huán)節(jié)，教師帶領學生參觀或親自示教法醫(yī)學的基本操作技能(包括案件受理、書證審查、現(xiàn)場勘驗、活體檢查、物證檢驗、尸表檢查及尸體解剖等)，在條件允許的情況下，可以讓學生動手操作，以熟悉法醫(yī)學常用的基本操作技能，加深對理論知識的理解并運用于司法實踐工作。

綜上所述，明確法學專業(yè)的培養(yǎng)目標、重新定位其法醫(yī)學教學目標、選擇適合的教材以及參考書以增強教學的針對性和應用性，靈活選擇適宜的教學方法以提高教學質量，完善實踐教學環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學生的實踐能力，是法學專業(yè)法醫(yī)學教學改革的關鍵所在。只有充分認識法學專業(yè)法醫(yī)學教學中存在的問題并采取相應措施進行積極整改，才能使法醫(yī)學教育在培養(yǎng)高素質的法律應用型人才中作出更多的貢獻。

[1] 王保捷，侯一平.法醫(yī)學[M].6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013，1-11.

[2] 袁麗.法學專業(yè)法醫(yī)學教學存在的問題與對策研究[J].公安學刊—浙江警察學院學報，2010，(6)：104-106.

[3] 孫文平，李傳偉，房建強.臨床醫(yī)學專業(yè)法醫(yī)學課程教學現(xiàn)狀與改進思路[J].高校醫(yī)學教學研究(電子版)，2012，2(2)：13-15.

[4] 李馮銳，楊占君.案例教學結合模擬法庭在法醫(yī)學教學中的應用[J].包頭醫(yī)學院學報，2014，30(1)：119-120.

包頭醫(yī)學院基礎醫(yī)學與法醫(yī)學院2014-2015年度教育教學改革立項(JCYX201402)

2015-10-27)