謝陶生

（福建省僑興輕工學(xué)校，福建 福清 350300）

“專業(yè)”特色視角下淺析中職語文課堂的實(shí)踐性

謝陶生

（福建省僑興輕工學(xué)校，福建 福清 350300）

在學(xué)習(xí)活動中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲得信息時(shí)代所需要的能力，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，突出語文實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

中職語文實(shí)際性的重要性；專業(yè)特色；實(shí)踐性元素

1 現(xiàn)狀分析及語文實(shí)踐性的重要性

語文課程是中職學(xué)校為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的一門重要的基礎(chǔ)文化課，中職課程目標(biāo)要求基礎(chǔ)課程要以打牢學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展中必需的基本知識和基本技能為核心，為學(xué)生建立必要的文化知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，語文課堂中融入“專業(yè)”特色的元素，用豐富的課堂形式，展示語文的魅力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。它要求教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識存量出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)語文知識的機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的時(shí)空，崇尚個體化理解，注重學(xué)生認(rèn)知、思維等心理活動過程的實(shí)踐。要求在學(xué)習(xí)活動中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，在實(shí)踐中獲得信息時(shí)代所需要的能力，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

2 契合專業(yè)特色，發(fā)揮語文實(shí)踐性

2.1 用項(xiàng)目教學(xué)貫穿教學(xué)過程，突出語文實(shí)踐性元素

項(xiàng)目教學(xué)法是“任務(wù)驅(qū)動”的衍生產(chǎn)物，是旨在學(xué)生先感興趣后主動學(xué)習(xí)，先發(fā)現(xiàn)問題后解決問題。通過項(xiàng)目教學(xué)，每節(jié)課分解定向任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用的知識和技能，從而訓(xùn)練學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力，切實(shí)全面提高學(xué)生的心智技能。以我校美術(shù)專業(yè)教學(xué)為例，教師課堂上設(shè)定即時(shí)的項(xiàng)目目標(biāo)。首先是設(shè)立企業(yè)實(shí)施方案，教師是以客戶身份出現(xiàn)發(fā)單，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施分析。按照客戶要求進(jìn)行制定的計(jì)劃方案。如客戶（教師）要求是以成品是一份朱自清的《荷塘月色》作品。項(xiàng)目上傳到客戶，教師指導(dǎo)學(xué)生完成，一直到審查通過為止。美術(shù)專業(yè)是基于文化與靈感結(jié)合的產(chǎn)物。對于文化修養(yǎng)，美術(shù)專業(yè)學(xué)生則顯得尤其重要，真善美的詩歌閱讀不乏是學(xué)生對于美好事物的鑒賞力及對藝術(shù)感知力培養(yǎng)的有效途徑，對他們審美情趣的培養(yǎng)及品德修養(yǎng)的提高等諸方面的影響，起著至關(guān)重要的作用。如果常規(guī)教學(xué)來完成散文、詩歌類的教學(xué)，不但專業(yè)性能力得不到發(fā)揮，語文的審美鑒賞水平更是無從談起。在筆者教學(xué)的過程中，對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，讓他們感知完這些美文好詩后，通過自我的專業(yè)能力，學(xué)習(xí)感受文章意境，畫圖實(shí)踐操作，之后通過老師的詳解，更深層次地了解文章中寓意的內(nèi)涵。中職語文的“教”與“學(xué)”的實(shí)踐性，再一次得到完美的升華。換句話說，中職語文應(yīng)該具有職業(yè)特性，在教學(xué)過程中應(yīng)該烙上“職業(yè)”印記。

在中職語文第三冊中夏衍《包身工》教學(xué)中，文章的寫作背景發(fā)生在20世紀(jì)20、30年代，學(xué)生對于包身工的生活境遇及時(shí)代背景無法第一時(shí)間感知，學(xué)習(xí)興趣自然無法激發(fā)。筆者在教學(xué)過程中，充分捕捉學(xué)生專業(yè)特性，如在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，首先布置學(xué)生歸納文中的空間性詞匯，如 “七尺深，十二尺闊”的實(shí)際尺度；布置學(xué)生回去測量自己宿舍的面積，與包身工們住宿條件相比較。課堂上要求學(xué)生們各抒己見。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)感知課文的知識內(nèi)容，也同時(shí)在實(shí)際操作中，利用專業(yè)的知識，進(jìn)一步體會到語文的實(shí)踐性元素。

2.2 傳“繪本創(chuàng)意”教學(xué)之道，解“學(xué)前教育”專業(yè)教學(xué)之惑

針對中職“學(xué)前專業(yè)”語文教學(xué)，筆者認(rèn)為當(dāng)前中職學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)模式與社會人才需求方面的沖突點(diǎn)如下：首先，是學(xué)校對幼教行業(yè)結(jié)構(gòu)變化與人才結(jié)構(gòu)需求了解的不足，其次，中職學(xué)生的生源素質(zhì)問題，與社會需求人才素質(zhì)問題有明顯的落差；同時(shí)說、講、唱、跳、彈、畫、等方面的能力，也是我國對幼兒教師職業(yè)的條件要求之一。而這些基本素養(yǎng)中說、講方面，是很多中職生比較薄弱的方面。所以針對當(dāng)前問題，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)和提高語文能力的素養(yǎng)。為進(jìn)一步地探索對學(xué)前專業(yè)語文教學(xué)問題，筆者嘗試在課堂中適當(dāng)引入“繪本創(chuàng)意”教學(xué)理念。學(xué)前教育重在教師對學(xué)齡前的兒童，進(jìn)行引導(dǎo)性的閱讀，其中繪本書目的閱讀，是學(xué)前兒童閱讀方式重要途徑之一。因此，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)融入“繪本閱讀”教學(xué)方式。（1）、就地取材，充分利用手機(jī)功能，課前布置作業(yè)，讓學(xué)生在手機(jī)中收集自己喜歡的繪本書目，循序漸進(jìn)地激發(fā)繪本閱讀興趣，使得基本教學(xué)任務(wù)和專業(yè)教育的要求兩者有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)會閱讀繪本閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每節(jié)課針對學(xué)生課后的閱讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分享自己的精彩的繪本片段，這樣的無形拓展了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)提高了學(xué)生的表達(dá)力。（2）選用經(jīng)典文本，“刻畫”人物形象。繪畫功能是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能之一。課堂上選用經(jīng)典的人物及一些物境，課后讓學(xué)生通過對文本的理解，切實(shí)“刻畫”自己心目中的人物及景物。如曹禹《雷雨》中的眾多的人物形象，學(xué)生可以自主選擇人物形象，結(jié)合小說的時(shí)代背景及“雷雨”前的躁動，生動刻畫自己心目中的那個周樸園、梅侍平、繁漪...... 因此，筆者認(rèn)為中職語文教師要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性。教師于教學(xué)過程中們能夠采用多元活潑的教學(xué)方式和多樣豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)合信息化教學(xué)模式，發(fā)揮“專業(yè)”特色下的語文實(shí)踐性

隨著信息的時(shí)代的到來，碎片化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)、泛在模式等數(shù)據(jù)資源共享化學(xué)習(xí)，這些模式化學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)無處不在，通過任何智能移動終端，學(xué)生可通過利用信息技術(shù)提供一個可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。換句話說即是為學(xué)生提供即時(shí)的、智能化的教育模式。近幾年信息化學(xué)習(xí)模式，以成為研究者們的廣泛關(guān)注。教學(xué)信息化時(shí)代，具有信息化交互性、過程趣味性、渠道多樣性、靈活性等特點(diǎn)，不但開拓了學(xué)生的視野，同時(shí)提高教師在教學(xué)中教學(xué)效能。教學(xué)信息化時(shí)代，資源共享模式下為語文教師們構(gòu)建了一個開放的語文學(xué)習(xí)體系。

3.1 利用微信平臺，啟動“售后”服務(wù)

微信是一款為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的應(yīng)用， 總用戶數(shù)已達(dá)6億，成為中國電子革命的代表。90后的學(xué)生們已早已是微信隊(duì)伍中的忠實(shí)用戶。微信平臺的吸引用戶的最直接的功能是即使性、圖文性。學(xué)生可以在課余時(shí)間，隨時(shí)隨地，隨筆自我的生活體會。教師可以在班級群，課前結(jié)合專業(yè)性質(zhì)布置“主題性”話題，課后讓學(xué)生捕捉這些話題的場面、信息，學(xué)生可在群中上傳自己的觀點(diǎn)，教師可以在隨時(shí)看到學(xué)生們的作業(yè)，這樣教師可以第一時(shí)間為學(xué)生的作品，進(jìn)行“售后”服務(wù)，如此以來，學(xué)生興趣被感召，學(xué)習(xí)無處不在，語文實(shí)踐性再次溶解于“專業(yè)”。其次，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的微信公眾號，如“有書”、“美文賞析”“經(jīng)典閱讀”等，學(xué)生可以進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高語文學(xué)習(xí)力。同時(shí)，為了致力于了解本土文化，筆者與本校幾位教師，通過微信平臺，將搭建一個屬于具有民俗文化、本土信息、本土歷史人物微信公眾號，學(xué)生可以全面了解自己的本土文化。

3.2 架設(shè)個性化學(xué)習(xí)平臺，“DIY”式學(xué)習(xí)語文

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不但在生活中被廣泛地應(yīng)用，教師課堂也悄然地開啟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“微課”、“慕課”等教育界新寵，已然在改變著教師們的課堂。就如說“微課”，利用“微現(xiàn)象”、“微問題”、“小內(nèi)容”，知識點(diǎn)細(xì)化，內(nèi)容系統(tǒng)化，這讓學(xué)生可以選擇性地對不同學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，其隨時(shí)、隨地、隨需可以開啟學(xué)習(xí)之旅，自主學(xué)習(xí)，按需學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得可以“DIY”。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中職語文第二冊時(shí)，教師在微課中把教材內(nèi)容主要分為兩部分；一部分為“閱讀與欣賞類”，另一部分分為“專業(yè)綜合實(shí)踐活動類”。根據(jù)學(xué)生個人的興趣點(diǎn)，學(xué)生可以在課程設(shè)置中，任意點(diǎn)擊自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要把教師規(guī)定的學(xué)分，學(xué)生就已是完成一半的學(xué)分。而對于學(xué)有余力的學(xué)生，系統(tǒng)可以可以讓這部分學(xué)生，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課本以外文學(xué)常識和結(jié)合專業(yè)知識的一些歷史文化背景，橫縱結(jié)合，提高語文綜合實(shí)踐技能的深度和廣度；語文課堂應(yīng)充分利用信息化手段，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效延展為課前自學(xué)、課堂學(xué)做、課后提升3項(xiàng)環(huán)節(jié)，并分別設(shè)置準(zhǔn)備任務(wù)，學(xué)做任務(wù)和拓展任務(wù)，以加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控及學(xué)習(xí)效果的分析。值得一提的是，語文專業(yè)視角下，它的實(shí)踐性，在信息化教學(xué)過程中，如在微課中，盡顯其它獨(dú)有的實(shí)操性，它能有效降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)知識的習(xí)得。在不久將來，我們的語文課堂希望能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，真正創(chuàng)設(shè)一個教師引領(lǐng)、個性探究、智能導(dǎo)學(xué)、自主合作，以評價(jià)促學(xué)習(xí)的信息化語文大課堂，實(shí)現(xiàn)語文的工具性、實(shí)踐性。

3.3 建立“微”課堂，實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐性

語文對學(xué)生的影響是多元的，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求也是多樣的，而這種多元性在中職學(xué)校里有很強(qiáng)的專業(yè)特征，這種專業(yè)性的要求就是要把不同專業(yè)的學(xué)生所掌握的語文知識轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，要把語文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。利用泛在模式的多樣性，除了利用微信功能，教師還可以利用微博，QQ空間及說說，因手機(jī)微博更加凸顯“微”，其博客內(nèi)容高度精煉，這使得學(xué)生可以快速地提取信息，從而提高學(xué)習(xí)效率。利用微功能，學(xué)生可以闡述觀點(diǎn)，也可以就某一主題進(jìn)行多方互動交流，各專業(yè)的學(xué)生各抒己見，多元素的知識展示，盡顯在微博及空間中，同時(shí)也在不同層次地開拓了自己的思維和視野。因此，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，形成能力。中職語文要為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與語文實(shí)踐活動的機(jī)會。語文教師必須為學(xué)生構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)體系。語文課筆者認(rèn)為不是純粹的知識課，或是道德的語言理論課、或是生活實(shí)操課，而是在發(fā)展學(xué)生言語能力的實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在生活中確實(shí)地感悟到語文的存在感，把學(xué)習(xí)語文當(dāng)成一種習(xí)慣，這樣的語文教育才是成功之道。臺灣吳淸山教授在《臺灣：創(chuàng)意教學(xué)的重要理念》中給出了創(chuàng)意教學(xué)的概念，什么是創(chuàng)意教學(xué)，筆者認(rèn)為無外乎：任何創(chuàng)意教學(xué)，教師都需要讓學(xué)生愛上語文，在生活中真實(shí)地體會到語文的現(xiàn)實(shí)感和實(shí)際意義。

4 結(jié)語

語文教學(xué)是一門不能立竿見影的教學(xué)課程。它需要的是耐心和細(xì)心，目標(biāo)要長遠(yuǎn)，不能功利性的只重眼前。對于中職語文教學(xué)而言，對學(xué)生個人的素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶超過了對知識內(nèi)容的追求。也就是說，中職語文教學(xué)的著眼點(diǎn)，在于學(xué)生邁出校門、跨出社會以后。而不僅僅是在校園內(nèi)。為了讓學(xué)生更好的掌握好我們民族的文化語言，中職語文教學(xué)要徹底拋棄功利性的目的，從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生都能夠具有良好的素質(zhì)以迎接將來的挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備，而這種準(zhǔn)備不應(yīng)被看成是對過去傳統(tǒng)工具性語文教學(xué)的回歸，而是從實(shí)際出發(fā)和長遠(yuǎn)考慮，所做出的必然和必要的選擇。

[1] 邵巖. 如何在中等學(xué)校語文教學(xué)中組織實(shí)踐活動[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（26）.

[2] 唐卓. 企業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求對教學(xué)工作的啟發(fā)報(bào)告[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（1）.

[3] 嚴(yán)小云. 微課在信息化教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（26）.

G712

A

1007-550X（2016）07-0051-04

10.3969/j.issn.1007-550X.2016.07.004

2016-5-29

謝陶生（1979-），女，講師，研究方向：語文教育。