張會

摘 要：筆者在一次外出學習的過程中，接觸到澳大利亞先進的幼教理念和策略方法。澳大利亞早教強調多元化和包容性，澳大利亞學習框架的5條原則分別是“與幼兒建立安全、尊重、相互的關系”“高期望和公平性”“與兒童家庭建立合作關系”“尊重多樣性”“不斷學習與反思”。本文闡述了筆者此次外出學習過程中的心得體會，并對中澳幼兒教育的差異進行了分析。

關鍵詞：尊重；包容性；多元化；歸屬；存在

一、初看澳大利亞幼兒教育

1.了解

來自不同地方的江蘇人相聚到一起，聆聽來自遙遠的澳大利亞昆士蘭科技大學學前教育系專家的教誨，這是一種緣分，更是一種機遇，是一次開闊眼界、提升自我的機會。幾位外教進行了簡短的自我介紹，無一例外都介紹了自己的兒女，可見孩子對于他們來說是極為重要的家庭成員。之后蘇珊老師給我們介紹了澳大利亞的幼兒學習框架為“歸屬、存在和形成”，揭示了澳大利亞幼教精髓。從中我深刻感受到了他們“以兒童為本”的教育理念。

2.初探

羅拉老師給我們講解了幼兒教學法。她說教學法是教學實踐和教學理念相結合的整體，是教學藝術、教學工藝、教學形式和教學功能等的統(tǒng)一。她說，教師要做教學法的引領者。這是我之前所不知道的觀點。

3.深究

由于文化差異和素質的不同，中國的幼兒園沒有將社區(qū)很好地融入其中，讓其發(fā)揮更大的教育價值。澳大利亞的五大教學目標為“強烈的本體感”“與外部世界建立聯(lián)系”“有強烈的幸福感”“自信的參與學習者”“成功的交流者”。從這五大教學目標不難看出，他們更注重的是培養(yǎng)孩子認識自我、展現(xiàn)自我的能力。

4.細琢

今天講的是多元化和包容性，老師講得更多的是包容性。而在談及包容性時出現(xiàn)最多的詞是“尊重”。的確，面對多元化的人群、多樣化的認知方式，我們唯有尊重，才能更好地解讀、評價他人。老師還談及孩子的發(fā)展與學習問題，其中涉及諸多著名教育家的理論觀點。

5.研討

我們重點研究了包容性教學實踐、包容性中的問題，其中談到的“行為原則”“社會生態(tài)原則”“計劃原則”觀點和我們的無異，只是觀看的音樂活動視頻讓人不敢茍同，因為我們的音樂教學是注重孩子對歌詞的理解，在理解的基礎上來教學；而視頻中的外國老師只是不斷地播放音樂，加上身體動作引導教學。

二、中澳幼兒教育的差異

中國幼兒教育與澳大利亞幼兒教育最顯著的差異表現(xiàn)在以下方面。

1.幼兒數(shù)量的不同

在澳大利亞，一個班級只有十幾個孩子；在我們中國，一個班級至少有三十幾個孩子，很多班級都有近40個幼兒，乃至更多。幼兒數(shù)量上的差距直接導致教學上的差異，而澳大利亞的教學方式更多適合小班化教學。對于我國來說，這么多的孩子，如何對每個孩子進行觀察，如何去詳細記錄，都有很大的難度。

2.教師的工作量不同

中國的幼兒園教師除了帶班，還要做很多工作。而澳大利亞兒童早期教育課程內容與我們中國的課程也有較大區(qū)別，他們更注重使幼兒成為主動的學習者，更注重培養(yǎng)兒童的探索精神，幫助幼兒實現(xiàn)他們想要達成的目標。

3.理念的不同

（1）西方強調活動的過程，我們則注重結果。

（2）西方尊重個性，鼓勵個性化發(fā)展，我們有統(tǒng)一的衡量標準。

（3）西方讓孩子學習自己解決問題，我們幫孩子解決問題。

（4）西方鼓勵孩子的創(chuàng)造性思維，我們認為不符合正確答案的都是錯的。

（5）西方的愛不只是付出，更是尊重與欣賞，我們卻總喜歡批評。

三、汲取澳大利亞幼兒教育經(jīng)驗，提高自我管理水平

幾周的學習，澳大利亞老師給我印象最深的就是——反思，他們非常善于反思，每次老師們的反思都是我學習的好時機。我們也要經(jīng)常反思，不斷追問，不斷探索，不斷超越，我們也會不斷發(fā)展，不斷改變自己，形成新的教學理念！短短兩周的培訓，我收獲了朋友，收獲了知識，更重要的是，收獲了全新的教育理念。

參考文獻：

[1]王振宇.兒童心理發(fā)展理論[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.