王秋竹 遲麗華

摘要：為適應本科教育應用轉型，從應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，探討《園林植物遺傳育種學》課程在教材選取、教學內容、教學手段與方法、實驗實踐和考核方式等幾個方面的教學改革，讓學生更好地掌握該課程的知識點，同時提高學生的綜合能力，為培養(yǎng)合格的應用型專業(yè)人才奠定基礎。

關鍵詞：應用型本科;園林植物遺傳育種學;教學改革

基金項目：吉林農業(yè)科技學院2016年高等教育教學改革研究課題項目（項目編號：110092016019）

中圖分類號：S68-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI編號： ? 10.14025/j.cnki.jlny.2016.20.041

應用型本科是以培養(yǎng)技能型人才為主的本科教育，面向區(qū)域經濟社會，以學科為依托，以應用型專業(yè)教育為基礎， 以社會人才需求為導向，培養(yǎng)高層次的應用型人才。時下正處于本科教育應用轉型的大背景下，如何高效高質量地完成轉型，實現高層次應用型人才培養(yǎng)的目標，成為各高等院校研究探索的首要任務。借鑒德國和瑞士先進的經驗，不難發(fā)現課程的改革是本科院校轉型發(fā)展的核心和切入點，構建應用型課程是實現本科院校快速轉型的有效路徑。

《園林植物遺傳育種學》是園林專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)課，通過該課程的學習，使學生了解園林植物遺傳和變異的基本規(guī)律，懂得如何對園林觀賞植物進行品種培育和品種研究，從而為今后從事園林專業(yè)工作打下基礎。隨著遺傳學研究的深入、植物育種技術的迅猛發(fā)展，以及園林植物新品種的不斷涌現，《園林植物遺傳育種學》課程的知識體系不斷地發(fā)生變化，因此該課程的教學難度增加，給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。本課程組結合該校實際情況從教材、教學內容與方法、實踐教學、課程考核等幾個方面進行了教學改革初步探索，以期更好地實現教學及人才培養(yǎng)目標。

1精選教材

《園林植物遺傳育種學》發(fā)展迅速，課程內容大大增加，需選用配套的、合適的新版教材，以避免知識內容的陳舊。選取的教材應該具有系統性、科學性、先進性和實用性。在教學中還應把教材中沒有的、最新國內外研究進展講授給學生，以補充和完善教學內容。此外再以經典教材為參考，如程金水主編的《園林植物遺傳育種學》、戴思蘭主編的《園林植物遺傳學》和《園林植物育種學》等，這些優(yōu)秀的教材可為教師和學生提供必要的參考，滿足專業(yè)需要。

2優(yōu)化調整教學內容

《園林植物遺傳育種學》課程實質是由《園林植物遺傳學》和《園林植物育種學》兩門課程合并而來。兩門課程分開來講授，通常先開設遺傳學再開設育種學，這種模式易于造成課程整體的知識點不連貫，從而造成學生學習脫節(jié)。在育種學的學習與實踐過程中，學生不能很好的應用所涉及的遺傳學規(guī)律，必然造成一些知識的重復性學習。合并后的課程知識連貫性好，但存在內容多學時少的問題，因此根據學生的知識基礎與背景、授課學時，結合本校實際情況，適應轉型發(fā)展的需要，由課題組進行教學內容論證，逐章逐節(jié)對教材內容進行合理的取舍與組織，更好地整合課程內容使教學內容精簡優(yōu)化。如該課程的遺傳學部分知識內容與高中生物學存在交叉和重復，為避免學生的重復學習，可減少相關內容的學時分配，教學中要以高中生物學為基礎，并改變教學側重點。孟德爾遺傳規(guī)律在大學階段的教授需要讓學生掌握“發(fā)現問題→分析問題→試驗驗證”這種嚴謹的科研方法與態(tài)度，而規(guī)律本身內容可通過實驗實踐來讓學生掌握。另外，遺傳學與育種學的部分知識內容也要有機地結合，如基因突變、染色體變異與誘變育種相結合，染色體數目變異與倍性育種相結合，既避免重復學習，又防止知識脫節(jié)現象的發(fā)生。

3改良教學方法

教學中需從傳統教學方法的應用中總結經驗和不足，根據《園林植物遺傳育種學》課程的特點，精心進行教學設計、教學手段與方法的選擇。如將現代化教學手段與傳統教學手段相結合，在使用多媒體的同時使用黑板輔助教學。根據具體教學內容采用適宜的教學方式，不同的教學內容選取不同的教學手段與方法，可以有效提高教學質量和教學效果。針對一些未能設置實驗課的內容，若要學生掌握其相關技能，教學方法應用得當尤為重要，如在課堂講解的同時，結合啟發(fā)式教學、組織學生分組討論等方法，或使用多媒體視頻、動畫直接展示，都能獲得較好的教學效果。雖然《園林植物遺傳育種學》課程的教學需要多種教學手段與方法共同使用，但仍需要以多媒體教學為主導，因此多媒體課件的質量十分重要。課件制作既要避免電子書式課件，又要防止課件太過花哨，缺少主題。

4注重培養(yǎng)實踐應用能力

為了更好地培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，將該課程的實驗部分設置為獨立實驗，與之前相比，實驗課程的學時和學分增加了，相對重要性大大提高，學生的學習主動性增強。課題組合理分配了實驗學時，如遺傳實驗和育種實驗比例合理，驗證實驗、設計實驗和綜合性實驗比例合理，并針對開課學期的不同合理設計實驗內容。實驗教學的目的是通過有限的實驗課使學生掌握相關實踐技能，提高學生動手與創(chuàng)新能力，因此要從提高學生學習和動手的興趣出發(fā)，改革實驗教學。讓學生從實驗課的準備階段就開始動手參與，如實驗材料的采取，藥品配制等;打破學時限制，除完成課上的操作部分，還應讓學生完成后期效果的觀察與記錄，如雜交、選種等。除上述改革外還應注意該課程為“園林植物遺傳育種學”，這是一門以園林植物為研究對象的科學，因此，無論是理論課堂的舉例還是實驗課堂的實驗材料都要盡量以園林植物為主，從而提高學生學習興趣，取得更好的教學效果。

5改進課程考核的方式

通過考核方式的優(yōu)化，達到綜合考核學生知識、能力及素質的目的。以往教學中對學生的考核主要是將平時表現、實驗報告、小考、作業(yè)和期末考試等項目綜合得出的成績，以此反映學生對課程知識掌握情況，這種方式不能客觀地評價學生的實踐能力，因此要進行重要實踐技能的操作考核，特別是獨立實驗課的考評更要包括實驗原理與實際操作兩個方面的考評，從而正確評價學生的學習情況。通過改進課程考核的方式，亦可促使學生對實踐的重視，從而實現應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

綜上所述，《園林植物遺傳育種學》課程教學改革的終極目的是為我國園林事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高層次的專業(yè)技術人才。該課程的教學改革是本科教育應用轉型的需要，是專業(yè)發(fā)展的需要，需要在不斷的實踐過程中逐步提升和完善。學生的綜合能力（動手能力、創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力）仍有很大的提高空間，這需要在今后的教學中不斷進行課程教學改革的探索和總結，以充分開發(fā)學生的綜合能力。相信《園林植物遺傳育種學》的教學改革對園林花卉事業(yè)的發(fā)展，必定會起到積極的促進作用。

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作者簡介：王秋竹，碩士，吉林農業(yè)科技學院植物科學學院，講師，研究方向：果樹栽培、植物遺傳育種的研究與教學。