江蘇省鹽城市初級中學(224000)
陸麗萍●
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基于協(xié)同學理論的情境問題串數(shù)學課堂教學模式行動研究
江蘇省鹽城市初級中學(224000)
陸麗萍●
基于協(xié)同學理論的情景問題串,需要對多個情景之間的共同特征進行研究,利用這些共同特點,設置充滿趣味性和相對獨立的問題串.將這種教學模式應用于初中數(shù)學課堂教學中,通過學生解決數(shù)學問題,不斷加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握程度,逐步提高學生的數(shù)學水平.
協(xié)同學理論;情境;問題串;數(shù)學;課堂教學模式
協(xié)同學理論是現(xiàn)代科學研究出來的新成果,主要是研究不同事物的共同特征,近幾年協(xié)同學理論也被應用于解決一些實際問題.情景問題串則要求在課堂教學中設計出多個具有聯(lián)系的情景,每個情景中包含多個信息的問題,以學生感興趣的方式呈現(xiàn)出來,通過解決問題串中相對獨立的問題,拓展學生的思維,不斷提高學生的學習能力.
部分教師數(shù)學課堂教學中沒有注意提問的方式方法,課堂提問無法發(fā)揮出重要作用,既耽誤了課堂教學時間,也不利于提高學生的學習興趣和學習水平.所以,數(shù)學課堂教學過程中,教師實現(xiàn)基于協(xié)同學理論的情境問題串教學模式的合理應用,以情景問題串做“引”,引學生入課堂教學情景,為打造高效數(shù)學課堂和提高學生的數(shù)學水平奠定基礎.
現(xiàn)以蘇教版初中數(shù)學“探索直線平行的條件”為例,在前面的學習中學生已經(jīng)對平面圖形中線段、射線、直線、角、余角、補角、對頂角、平行以及垂直形成了初步的認識,教師先讓學生進行課前學習,在課堂教學活動中,教師設置問題串,問題1:同一平面內(nèi)兩條直線有幾種位置關系?分別是怎樣定義的呢?問題2:有幾種證明兩條直線平行的方法呢?分別是什么?除了這幾種方法還有沒有其他方法呢?對于教師設置的情景問題串,學生根據(jù)所學知識和對教學內(nèi)容的了解做出回答.學生集中注意力解決數(shù)學問題,使得學生真正沉浸在課堂學習氛圍中,可以讓學生融入課堂學習氛圍. 所以,基于協(xié)同學理論的情境問題串教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的合理應用,教師必須對情景問題串進行深入研究,結(jié)合課堂教學的特點,以情景問題串做“引”,增強數(shù)學課堂對學生的吸引力,不斷提高課堂教學效率.
基于協(xié)同學理論的情境問題串教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的合理應用,教師應該在教學過程中利用情景問題串進行連續(xù)提問,使學生保持一定的緊張感,增強學生對課堂教學的注意力.再以“探索直線平行的條件”為例,在課前教師利用情景問題串使得學生融入課堂教學活動,并對教學內(nèi)容形成了初步的認識.通過教師引導學生對教學內(nèi)容進行深入剖析,學生對教學內(nèi)容已經(jīng)形成了進一步的認識,而部分學生也開始表現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象,為了讓學生對課堂學習保持一定的認同感,教師再次利用問題串為學生設置學習情景.
問題3:通過對教學內(nèi)容的初步了解,已經(jīng)知道三種判定平面內(nèi)兩條直線平行的條件,那還有沒有其他條件呢?給出一幅圖片(如圖),平面中兩個角并不是同位角,那么它可不可以證明兩條直線平行呢?圖片中給出的已知條件為∠1=∠5.學生給出的解題思路為“∵∠1和∠5為同位角,所以直線AB∥直線CD.∴∠4=∠8.又∠1+∠4=180°,∠7+∠8=180°,∴∠1+∠4=∠7+∠8,所以∠1=∠7”.由此,學生得出第四種證明平面內(nèi)直線平行的方法,而在整個學習過程中,學生始終保持高度注意力,有利于提高課堂教學效率和教學質(zhì)量.
傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中,教師主導課堂,師生之間缺乏有效的溝通交流,學生對教學內(nèi)容一知半解,對學習數(shù)學興趣缺缺,教師不了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況,難以及時調(diào)整教學方式方法,不利于打造高效課堂.這一系列問題造成最終的結(jié)果為學生掌握知識不全面,對提高學生數(shù)學水平形成不利影響.所以,初中數(shù)學教學中應用情境問題串教學模式,教師 應該利用問題串輔以知識內(nèi)容歸納總結(jié),幫助學生梳理知識系統(tǒng).
再以“探索直線平行的條件”為例,在課堂教學過程中,教師引導學生探索平面內(nèi)直線平行的條件,結(jié)束課堂教學時,為了檢查學生對所學知識的理解和掌握情況,幫助學生歸納總結(jié)所學知識,教師再次發(fā)揮出情景問題串的重要作用.
問題4:根據(jù)對平面直線平行條件的探究,可以歸納出幾種判定直線平行的條件,假如給你兩條直線,你能迅速證明直線平行嗎?學生根據(jù)所學知識,對重要知識點經(jīng)常歸納總結(jié),除教材中提到的3種方法,學生在教師的引導下探索出其他兩種方法,分別為“內(nèi)錯角相等,兩直線平行”和“同旁內(nèi)角互補,兩直線平行”,學生通過回答問題串,進一步加深了對教學內(nèi)容的理解,及時彌補了知識漏洞.
由此可見,基于協(xié)同學理論的情境問題串教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的合理應用,教師應該利用問題串幫助學生歸納總結(jié)知識點,逐步提高學生的數(shù)學水平.
注:本文是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題《基于協(xié)同學理論的情境問題串數(shù)學課堂教學模式行動研究》(課題編號B-b/2015/02/257)研究成果之一.
[1] 鄭旭東. 中小學“數(shù)學情境與提出問題”教學中的若干哲學思考[D]. 貴州師范大學 2005
[2] 羅玉華. 中小學數(shù)學“情境——問題”教學中的情境學習觀[D]. 貴州師范大學 2005
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1008-0333(2016)26-0031-01