江蘇省鹽城市初級中學(224000)

陸麗萍●

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基于協(xié)同學理論的情境問題串數(shù)學課堂教學模式行動研究

江蘇省鹽城市初級中學(224000)

陸麗萍●

基于協(xié)同學理論的情景問題串，需要對多個情景之間的共同特征進行研究，利用這些共同特點，設置充滿趣味性和相對獨立的問題串.將這種教學模式應用于初中數(shù)學課堂教學中，通過學生解決數(shù)學問題，不斷加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握程度，逐步提高學生的數(shù)學水平.

協(xié)同學理論；情境；問題串；數(shù)學；課堂教學模式

協(xié)同學理論是現(xiàn)代科學研究出來的新成果，主要是研究不同事物的共同特征，近幾年協(xié)同學理論也被應用于解決一些實際問題.情景問題串則要求在課堂教學中設計出多個具有聯(lián)系的情景，每個情景中包含多個信息的問題，以學生感興趣的方式呈現(xiàn)出來，通過解決問題串中相對獨立的問題，拓展學生的思維，不斷提高學生的學習能力.

一、以情景問題串為“引”，引學生入課堂教學情景

部分教師數(shù)學課堂教學中沒有注意提問的方式方法，課堂提問無法發(fā)揮出重要作用，既耽誤了課堂教學時間，也不利于提高學生的學習興趣和學習水平.所以，數(shù)學課堂教學過程中，教師實現(xiàn)基于協(xié)同學理論的情境問題串教學模式的合理應用，以情景問題串做“引”，引學生入課堂教學情景，為打造高效數(shù)學課堂和提高學生的數(shù)學水平奠定基礎.

現(xiàn)以蘇教版初中數(shù)學“探索直線平行的條件”為例，在前面的學習中學生已經(jīng)對平面圖形中線段、射線、直線、角、余角、補角、對頂角、平行以及垂直形成了初步的認識，教師先讓學生進行課前學習，在課堂教學活動中，教師設置問題串，問題1：同一平面內(nèi)兩條直線有幾種位置關系？分別是怎樣定義的呢？問題2：有幾種證明兩條直線平行的方法呢？分別是什么？除了這幾種方法還有沒有其他方法呢？對于教師設置的情景問題串，學生根據(jù)所學知識和對教學內(nèi)容的了解做出回答.學生集中注意力解決數(shù)學問題，使得學生真正沉浸在課堂學習氛圍中，可以讓學生融入課堂學習氛圍. 所以，基于協(xié)同學理論的情境問題串教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的合理應用，教師必須對情景問題串進行深入研究，結(jié)合課堂教學的特點，以情景問題串做“引”，增強數(shù)學課堂對學生的吸引力，不斷提高課堂教學效率.

二、情景問題串連續(xù)提問，增強學生的注意力

基于協(xié)同學理論的情境問題串教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的合理應用，教師應該在教學過程中利用情景問題串進行連續(xù)提問，使學生保持一定的緊張感，增強學生對課堂教學的注意力.再以“探索直線平行的條件”為例，在課前教師利用情景問題串使得學生融入課堂教學活動，并對教學內(nèi)容形成了初步的認識.通過教師引導學生對教學內(nèi)容進行深入剖析，學生對教學內(nèi)容已經(jīng)形成了進一步的認識，而部分學生也開始表現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象，為了讓學生對課堂學習保持一定的認同感，教師再次利用問題串為學生設置學習情景.

問題3:通過對教學內(nèi)容的初步了解，已經(jīng)知道三種判定平面內(nèi)兩條直線平行的條件，那還有沒有其他條件呢？給出一幅圖片(如圖)，平面中兩個角并不是同位角，那么它可不可以證明兩條直線平行呢？圖片中給出的已知條件為∠1=∠5.學生給出的解題思路為“∵∠1和∠5為同位角，所以直線AB∥直線CD.∴∠4=∠8.又∠1+∠4=180°，∠7+∠8=180°，∴∠1+∠4=∠7+∠8，所以∠1=∠7”.由此，學生得出第四種證明平面內(nèi)直線平行的方法，而在整個學習過程中，學生始終保持高度注意力，有利于提高課堂教學效率和教學質(zhì)量.

三、情景問題串輔以歸納總結(jié)，幫助學生梳理所學知識

傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，教師主導課堂，師生之間缺乏有效的溝通交流，學生對教學內(nèi)容一知半解，對學習數(shù)學興趣缺缺，教師不了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，難以及時調(diào)整教學方式方法，不利于打造高效課堂.這一系列問題造成最終的結(jié)果為學生掌握知識不全面，對提高學生數(shù)學水平形成不利影響.所以，初中數(shù)學教學中應用情境問題串教學模式，教師 應該利用問題串輔以知識內(nèi)容歸納總結(jié)，幫助學生梳理知識系統(tǒng).

再以“探索直線平行的條件”為例，在課堂教學過程中，教師引導學生探索平面內(nèi)直線平行的條件，結(jié)束課堂教學時，為了檢查學生對所學知識的理解和掌握情況，幫助學生歸納總結(jié)所學知識，教師再次發(fā)揮出情景問題串的重要作用.

問題4：根據(jù)對平面直線平行條件的探究，可以歸納出幾種判定直線平行的條件，假如給你兩條直線，你能迅速證明直線平行嗎？學生根據(jù)所學知識，對重要知識點經(jīng)常歸納總結(jié)，除教材中提到的3種方法，學生在教師的引導下探索出其他兩種方法，分別為“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”和“同旁內(nèi)角互補，兩直線平行”，學生通過回答問題串，進一步加深了對教學內(nèi)容的理解，及時彌補了知識漏洞.

由此可見，基于協(xié)同學理論的情境問題串教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的合理應用，教師應該利用問題串幫助學生歸納總結(jié)知識點，逐步提高學生的數(shù)學水平.

注：本文是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題《基于協(xié)同學理論的情境問題串數(shù)學課堂教學模式行動研究》(課題編號B-b/2015/02/257)研究成果之一.

[1] 鄭旭東. 中小學“數(shù)學情境與提出問題”教學中的若干哲學思考[D]. 貴州師范大學 2005

[2] 羅玉華. 中小學數(shù)學“情境——問題”教學中的情境學習觀[D]. 貴州師范大學 2005

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