馬玉濤

【摘要】詞匯是英語教學的重中之重，是學習英語的基石。而我們廣大的學生不重視詞匯的記憶，且記憶方法陳舊單一，學生英語水平長期得不到有效提高。針對這一狀況，筆者分析了詞匯在英語教學中的重要性，學生記憶詞匯的誤區(qū)，并根據(jù)多年的教學實踐提出了四種比較有效的教學方法，指導學生通過良好地學習方法掌握更多的詞匯，為進一步學好英語打下堅實的基礎。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0188-02

正文：學習英語，詞匯是基礎。沒有詞匯的大量積累，即使語法再熟練，也是空中樓閣。英國著名語言學家威爾金斯更是精辟地指出，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯什么也不能表達。詞匯維系著語音和語法，是構筑語言的基本單位，它是提高學習者語言水平的基石，如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習，是不可能學好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木?？梢?，英語學習和英語水平的提高，詞匯是根本。

一、詞匯在英語教學中的重要性。

前不久筆者有意做了這樣一個實驗，精心摘選了一篇150詞的邏輯思維難度適中的文章，讓普通班的三名同學代表限時閱讀，這三名同學是在平時單詞考核中分別處于A.B.C三個層次的同學，結(jié)果C同學用了15.3分鐘，B同學用了10.5分鐘，而A同學只用了8.1分鐘。對于文章后面的5個理解題，A同學答對率為100%，B為89%，C卻只有40%。為什么會出現(xiàn)這樣一種狀況呢？從隨后的調(diào)查來看，A同學說，我沒有碰到生詞，讀起來又準又快；B同學說有些生詞我不認識或似曾相識，讀起來稍慢點，有的選項不太有把握；C同學說，這篇文章就是生詞太多太怪，讀不通，對于后面的理解題，更是沒有把握，只好亂選，真是太難了。接著筆者又進行了聽力理解、完形填空、書面表達三項實驗，結(jié)果反映出了與前面一樣的問題，即詞匯是他們的最大障礙。因此，完全可以說制約學生英語水平提高的癥結(jié)就是詞匯量的問題。

二、培養(yǎng)學生記憶單詞的能力，拓展學生的詞匯量是英語教學的必由之路。

長期以來，由于受到應試教育的影響，我們基層教師只把主要精力放在講解課文、分析語法、答疑解惑上，根本沒有重視培養(yǎng)學生記憶詞匯的能力，沒有對語言中最為敏感和活躍的詞匯有效擴充引以足夠重視。學生也只是一心一意大搞題海戰(zhàn)術，而對于大多數(shù)學生來說，最簡單的記單詞的方式是類似背電話號碼般的機械式記憶，他們認為，把英語詞匯表背得越熟，英語單詞也就記得越多、記得越牢。于是，他們每天搖頭晃腦地背：“harvest ，收獲，h-a-r-v-e-s-t，harvest，收獲；water ，水，w-a-t-e-r water，水……”，久而久之，就養(yǎng)成了這種事倍功半的笨方法，然后就陷入記了忘、忘了背、背了又忘的泥潭中不能自拔。這樣，這些學生往往把英語學習的大部分時間都投入到單詞記憶中。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這些學生的大部分早晚讀時間是在背單詞，而很少讀課文，枯燥的學習讓他們失去了興趣，對英語產(chǎn)生了恐懼感，死背下來的單詞也由于不知道怎么使用很容易忘掉，最終厭學英語。因此，對我們廣大英語教學工作者來說，要盡可能轉(zhuǎn)變差生，大面積提高教學效益，除了不斷改進教學方法，優(yōu)化課堂教學活力之外，就要重視詞匯學習，培養(yǎng)學生記憶單詞的能力，拓展學生的詞匯量。

三、幫助學生記憶單詞的好方法。

高一年級普通班的學生在英語單詞的記憶上難度很大，究其原因關鍵是學習方法單一陳舊、靈活度不夠。有一套良好的英語學習方法，可以進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生記憶單詞的能力，進而提升英語水平。通過多年高中英語教學中的實踐，筆者總結(jié)和歸納了以下幾種學生記憶單詞的好方法：

學習詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語來進行交流交談。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。造句時，有必要弄清所學詞匯的解釋，讀懂教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規(guī)律地變化部分句子成分，就可以造出富有創(chuàng)造性的句子了。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。過去，我們的許多教師和學生對造句教學法很不重視，而我認為造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。

2.語境掌握法

現(xiàn)代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來，還有約80%的詞匯從外國輸入的，經(jīng)過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義，一義多詞的現(xiàn)象特別普遍。 因此，一個詞如果你只記住了它的一個意義，那么當該詞出現(xiàn)在一個新的語言環(huán)境中時，它看上去仍像是一個生詞。從語義上講，它也確是一個生詞。如：

a、He set himself a goal of finishing the task.（目標）

b、He get a goal in this football match.（得分）

顯然，“goal”這個詞在上面兩個句子中的意思都不一樣，一個是指目標，一個是指得分。學生們常有這樣的經(jīng)歷：他們讀到一個不包含任何生詞的句子，便仍然讀不懂這個句子的意思。也許這就是由于一詞多義引起的。因此，應養(yǎng)成習慣根據(jù)上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認之。通過經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運用的得心應手。

3.知識拓展法

課本中有要求的詞匯屬于教學中的基本詞匯，對于這些基本詞匯要熟練掌握它們的用法。然而教材的詞匯量是有限的，要想真正學好英語，光靠課本是不夠的，還需要通過課外知識進一步加深鞏固，擴大詞匯量，拓展知識面。隨著科技的發(fā)展，學生可以通過聽英文歌曲、看原聲電影、瀏覽英文網(wǎng)站、發(fā)英文郵件等途徑，接觸更多的課外知識，所以教師應多管齊下，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯。

總之，詞匯學習在英語學習中起著一個重要的作用，而隨著《課標》的實施，對學生詞匯的掌握提出了新的、更多的要求。教師要有效地提高英語詞匯教學效果，就必須了解學生在學習過程中存在的問題，采取有效的教學方法，并重視學法方面的指導，使其掌握一定的詞匯學習技巧和策略。如果教師能重視平時教學中存在的問題，不斷改進教學方法，讓學生掌握一套良好地學習方法，那么學生記憶詞匯的能力就一定能不斷提高，為進一步學習英語打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《中小學英語教學與研究》 華東師范大學主辦 2005年11月

[2]中華人民共和國教育部 《英語課程標準》