江蘇省南京實(shí)驗(yàn)學(xué)校 (210000)

韓小軍●

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高中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的反思

江蘇省南京實(shí)驗(yàn)學(xué)校 (210000)

韓小軍●

隨著教學(xué)改革的不斷實(shí)施，高中教師要能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)方式以及教學(xué)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)的反思，只有這樣，才能夠讓高中的教學(xué)變得更加具有質(zhì)量，更加的高效.本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果措施進(jìn)行研究，以更好地促進(jìn)高中教學(xué)質(zhì)量的提升.

高中；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)反思

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間的互動(dòng)較少

由于高中數(shù)學(xué)的課程難度較高，所以，學(xué)生難免會(huì)有學(xué)習(xí)艱澀之感，因此，在數(shù)學(xué)課的提問環(huán)節(jié)中，通常會(huì)造成冷場(chǎng)，這樣就讓高中的數(shù)學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)逐漸消失.此外，現(xiàn)階段，我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教師仍然將講課的模式停留在傳統(tǒng)的授課形式上，即“教師講解而學(xué)生聆聽”.這種上課模式難免會(huì)讓學(xué)生覺得課堂十分枯燥，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的厭煩心理，進(jìn)而造成不愛上課的現(xiàn)象.還有些學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上所講的知識(shí)就是照本宣科，太過基礎(chǔ)，所以不愿意聽講，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大的降低，課堂中也更容易分散注意力.這樣一來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量自然會(huì)大大降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也得不到提升.

(二)學(xué)生和教師在課堂互動(dòng)階段的互動(dòng)方式不佳

在課堂中，互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式就是課堂提問，課堂提問在教師的教學(xué)中十分常見，是一種基礎(chǔ)的教學(xué)方法，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂提問是一種雙邊性活動(dòng)，不僅是老師向?qū)W生提問也應(yīng)有學(xué)生向老師提問.課堂提問能不斷引起學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注，提問是給予學(xué)生以外部刺激，并使學(xué)生經(jīng)常保持有意注意，通過提問引起學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng).現(xiàn)階段在我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂中教師的提問主要存在以下幾個(gè)問題：提問范圍過大；問題內(nèi)容過于簡(jiǎn)單準(zhǔn)確性不夠；在提問中語言表達(dá)不夠明確，學(xué)生很難領(lǐng)悟教師的意識(shí).比如，這個(gè)問題設(shè)置得就不夠明確：“觀察這兩個(gè)數(shù)列，發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)?”這個(gè)問題學(xué)生就很難回答，問題不夠明確導(dǎo)致學(xué)生不知從何從思考，這種提問對(duì)學(xué)生的幫助是不大的.這樣的教學(xué)提問不但難以引起學(xué)生興趣，更給人膚淺、雜亂之感.

二、探究性課堂的教學(xué)反思

(一)在進(jìn)行課堂提問的同時(shí)，要更加注意學(xué)生的主體地位

教師所提出的數(shù)學(xué)問題要經(jīng)過自身的深刻思考，要能夠充分地運(yùn)用學(xué)生的想象思維以及創(chuàng)造性的思維模式.在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提問、互動(dòng)環(huán)節(jié)中，有很多教師將問題設(shè)置得十分簡(jiǎn)單，這樣的目的是為了讓學(xué)生更加輕松地回憶起原有課堂中所講解的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然，也要詢問一些有難度的問題，才能夠更好地提高中上等學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)范疇和問題解決能力，在提升其思想高度的同時(shí)，還要很好地避免拔高題對(duì)學(xué)生自信心的傷害.拔高題固然能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，更加綜合性地運(yùn)用知識(shí)，但是也很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降.所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，要能夠及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法以及教學(xué)難度、目標(biāo)等，做到以學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主的進(jìn)行教學(xué)的互動(dòng).

(二)在課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)內(nèi)，要利用生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)真正地學(xué)以致用

在教學(xué)的改革中，已經(jīng)明確地提出了要讓學(xué)生能夠感受到知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠從實(shí)際出發(fā)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí).這樣才能夠讓高中數(shù)學(xué)很好地走出課堂，走進(jìn)生活，并在生活中得以運(yùn)用.

例如，如今的城市出租車票價(jià)在2.5km以內(nèi)為6元，超過2.5km的每0.5公里都要漲1元，讓學(xué)生計(jì)算，從自己家到學(xué)校的票價(jià)與距離之間的關(guān)系，并繪制出一份函數(shù)圖象，這種教學(xué)方式就能夠讓學(xué)生將高中的數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)合理的進(jìn)行運(yùn)用，以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，讓高中的數(shù)學(xué)知識(shí)更加的平?；?，得到更好的靈活運(yùn)用.這種探究式的學(xué)習(xí)方式能夠很好的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在有疑問的同時(shí)與教師進(jìn)行交流，增進(jìn)師生之間的溝通的同時(shí)，還能夠養(yǎng)成一個(gè)循環(huán)、鏈接式的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

(三)在課堂教學(xué)中要注意分層次教學(xué)，因材施教

高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)還應(yīng)該是有層次的進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)Σ煌邮艹潭鹊膶W(xué)生布置不同的作業(yè)，這樣才能夠在作業(yè)中讓教師得到學(xué)生學(xué)習(xí)的真正情況，讓學(xué)生更加自由地發(fā)展.此外，教師還要鼓勵(lì)一題多解，這樣就能夠讓學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，進(jìn)而對(duì)所有的知識(shí)有一個(gè)更加全面的掌握.

教學(xué)改革讓教學(xué)課堂更加注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，同時(shí)也更加注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng).在如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要能夠以引導(dǎo)的方式進(jìn)行思想的教育以及知識(shí)的教授，在進(jìn)行教育工作的同時(shí)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法以及教學(xué)行為，爭(zhēng)取能夠?yàn)閲?guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出更多的具有綜合素質(zhì)、高質(zhì)量的人才.

[1]王崢嶸. 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的反思[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016，03：80-81.

[2]劉忠良. 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的實(shí)踐與探索[J]. 理科考試研究，2014，09：8.

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