鄧坦，李鳳華，何林，張仁波

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植物學(xué)Ⅱ?qū)嵺`教學(xué)改革與探索

鄧坦，李鳳華，何林，張仁波

（1. 遵義師范學(xué)院生物與農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，貴州 遵義563006；2. 貴州省赤水河流域植物資源保護與應(yīng)用研究特色重點實驗室，貴州 遵義563006）

植物學(xué)Ⅱ即植物分類學(xué)，是生物學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課．通過調(diào)整實驗內(nèi)容，改革實驗教學(xué)方式以及完善考核評分標準等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高了植物學(xué)Ⅱ?qū)嶒?、實?xí)的教學(xué)質(zhì)量和效果．

植物學(xué)Ⅱ；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

植物學(xué)Ⅱ即植物分類學(xué)，是生物學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課．主要講授植物系統(tǒng)與分類部分，是生命科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是實踐性非常強的學(xué)科．

1　傳統(tǒng)實踐教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是教師把全部的操作步驟講一遍，然后學(xué)生照搬操作．這樣就養(yǎng)成了學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，依賴在教師的指導(dǎo)下操作的習(xí)慣．因此，學(xué)生對于實驗材料的選擇與采集以及試劑的配制方面都缺乏獨立操作和創(chuàng)新的能力．

1.2實驗內(nèi)容

傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容單一，驗證性實驗較多．這樣限制了學(xué)生課上的積極性和主動性，學(xué)生的基本技能得不到提高，達不到教學(xué)目的．

1.3考核方式

傳統(tǒng)的實驗課考核成績中，實驗報告成績的比重占得比較高，這種考核方式造成學(xué)生為寫實驗報告而上實驗課，不重視課堂上動手實踐能力的鍛煉，往往是實際操作水平很低，甚至不會操作．同時由于考核手段單一，不能客觀地反映教學(xué)效果．

2　實踐教學(xué)改革的具體措施

2.1采用多媒體輔助教學(xué)

綜合運用數(shù)碼互動生物顯微鏡、數(shù)碼體視顯微鏡和電視顯微鏡等多媒體系統(tǒng)，將各種類型的標本（微觀的、宏觀的、靜態(tài)的、動態(tài)的）直觀、生動地顯示在屏幕上，觀察與講解同步，學(xué)生在課堂上獲得的信息量較大，使學(xué)生理解快，學(xué)習(xí)興趣增強，提高了實驗效率和質(zhì)量．

2.2調(diào)整上課次序，解決課程脫節(jié)矛盾

植物學(xué)Ⅱ是春季學(xué)期開課，按照傳統(tǒng)的上課次序，先講孢子植物，再講種子植物．由于季節(jié)原因，3~4月能采集到的孢子植物實驗材料較少，不能滿足實驗課的需要，到了5~6月，要觀察種子植物花時，常見的玉蘭（Desr.）、迎春（Lindl.）、桃花（L.）、李花（Lindl.）、毛茛（Thunb.）、婆婆納（Fries）、紫荊（Bunge）以及十字花科（Brassicaceae）植物等已經(jīng)過了花期．為了照顧理論和實驗不脫節(jié)，又要解決實驗材料因季節(jié)產(chǎn)生的矛盾，嘗試調(diào)整了理論課和實驗課的上課次序，即理論和實驗都先講種子植物部分，后講孢子植物部分．這樣，既解決了理論課和實驗課脫節(jié)的問題，又保證了實驗課有充足的實驗材料．

2.3強調(diào)課前預(yù)習(xí)，準備實驗材料

采用參與式教學(xué)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己準備實驗材料等，給學(xué)生提供了實際操作鍛煉的機會．如真菌門實驗，讓學(xué)生課前自己培養(yǎng)真菌，如曲霉屬（Aspergillus）、青霉屬（Penicillium）和根霉屬（Rhizopus）等，上課時觀察自己培養(yǎng)的真菌菌絲．學(xué)生參與了真菌生長發(fā)育的全部過程，對真菌有直觀的了解．又如種子植物花的結(jié)構(gòu)實驗，傳統(tǒng)的做法是教師提前準備2~3種植物花的材料，學(xué)生實驗課上統(tǒng)一解剖同樣的花．其弊病在于：教師準備實驗材料的工作量較大，學(xué)生在實驗課上解剖的花的種類比較單一，學(xué)習(xí)興趣不高．改革后，除了教師準備2~3種植物花的材料外，讓學(xué)生課前親自采集幾種種子植物的花．學(xué)生在采集材料的過程中，能直觀地觀察到各種不同類型的花冠、花色和花序等，同時由于每名學(xué)生采集的實驗材料不同，在實驗的過程中觀察和解剖的種類更多，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，并開拓了他們的視野．

2.4室內(nèi)實驗和室外實踐相結(jié)合

將學(xué)生帶入自然環(huán)境中學(xué)習(xí)植物學(xué)分類知識，體驗不同生境、不同季節(jié)的植物．從多方位、多角度了解植物，使學(xué)生獲得真實而生動的感性認識．如藻類植物的觀察，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的水溝邊和小河邊采集實驗材料，讓他們了解不同藻類的生活環(huán)境和形態(tài)，同時掌握藻類植物采集的方法．然后將材料帶回到實驗室，在顯微鏡下觀察其顯微結(jié)構(gòu)．這樣，使學(xué)生對實驗過程有了全面的了解，同時開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生獨立工作的能力．

2.5采用實踐教學(xué)模式進行植物分類檢索表的教學(xué)

植物分類檢索表的使用和編制是教學(xué)的重點和難點，學(xué)生知識點的掌握與否，直接影響到教學(xué)效果和質(zhì)量．在實驗教學(xué)中設(shè)置植物檢索表的使用與編制的實踐內(nèi)容．這樣可以突出檢索表的實踐教學(xué)特性，強化檢索表的實踐教學(xué)地位，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力，提高了教學(xué)質(zhì)量．

2.6注重野外實習(xí)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

野外實習(xí)是植物學(xué)Ⅱ教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是將實驗室所學(xué)的知識在野外的綜合運用，如解剖、描述、鑒定、采集、制作標本、做野外記錄以及編制檢索表等．為此，制定了詳細的實習(xí)計劃，對學(xué)生在野外實習(xí)過程中提出了具體的技能要求，制定了量化考核指標等．

2.7鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作

教師在教學(xué)的過程中要滲透學(xué)科內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作，啟發(fā)學(xué)生自己獨立提出科研課題．

2.8改革實踐教學(xué)考核方法，完善評分標準

考核由平時考核（30%）和期末考核（70%）2部分組成，平時考核的內(nèi)容包括考勤（10%）；實驗操作（包括實驗預(yù)習(xí)、回答提問、實驗態(tài)度、實際操作等占50%）和實驗報告（40%）等．期末考核的內(nèi)容包括理論考試（40%）和操作考核（60%）．期末考核的試題內(nèi)容是將本學(xué)期開設(shè)的實驗課程分組編號，學(xué)生現(xiàn)場抽簽，實行單人單桌，教師現(xiàn)場打分點評．

野外實習(xí)考核由4部分組成：實習(xí)紀律（10%）、采集鑒定（30%）、植物標本識別考核（30%）和野外實習(xí)總結(jié)報告（包括編制本組采集鑒定的標本的植物分種檢索表，30%）．植物標本識別考核要求學(xué)生認識采集150~200種植物標本．具體操作步驟為：在學(xué)生采集鑒定的標本中，由專業(yè)教師隨機抽取150~200個不同科、屬、種的標本，將定名標簽遮蓋，由8名專業(yè)教師現(xiàn)場監(jiān)考，每位監(jiān)考教師負責(zé)將20~25種植物標本擺放在桌面上，學(xué)生按學(xué)號順序單獨進入考場，在每位監(jiān)考教師桌前識別標本，監(jiān)考教師現(xiàn)場打分，最后8名教師成績匯總，即為植物標本識別考核成績．

3　實踐教學(xué)改革的效果

3.1教學(xué)質(zhì)量方面

各班級實驗成績與野外實習(xí)成績對比見表1．由表1可見，2007~2010級的植物學(xué)實驗成績和野外實習(xí)成績都高于2006級．從實驗與野外實習(xí)平均成績來看，實驗成績的高低和植物學(xué)野外實習(xí)成績的好壞是呈正相關(guān)的．說明實驗教學(xué)效果的好壞，對植物學(xué)野外實習(xí)質(zhì)量的好壞是有影響的．通過學(xué)生在網(wǎng)上對本課程評教可以看出，學(xué)生對本課程的教學(xué)質(zhì)量滿意度高．

表1　班級實驗成績與野外實習(xí)成績對比

3.2學(xué)生科研方面

據(jù)不完全統(tǒng)計，2010—2014年，學(xué)生發(fā)表植物學(xué)方向核心期刊文章10余篇[1-12]．獲遵義師范學(xué)院大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）植物學(xué)方向課題立項10個，2007級學(xué)生畢業(yè)論文有59篇選題是植物學(xué)方向，占2007級學(xué)生畢業(yè)論文總篇數(shù)的40%．2008級學(xué)生畢業(yè)論文選題有58位學(xué)生選擇了植物學(xué)方向，占2008級學(xué)生總?cè)藬?shù)的38%．

4　結(jié)論

通過改革，感受到了學(xué)生對實踐教學(xué)課程態(tài)度的轉(zhuǎn)變，真正重視了實踐教學(xué)課程的學(xué)習(xí)．考核手段的科學(xué)化， 植物學(xué)Ⅱ的實踐教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛能，使學(xué)生積極主動地去達到教學(xué)目標．培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動手能力，也為植物學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)．另外，通過改革，有力推進了教學(xué)、科研及學(xué)生成才三大工程質(zhì)量的提高．

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Botany Ⅱ the reform and exploration for practice teaching

DENG Tan，LI Feng-hua，HE Lin，ZHANG Ren-bo

（1. School of Life Science and Agrotechnological Academy，Zunyi Normal College，Zunyi 563006，China；2. Uniquely Featured Important Laboratory of Plant Resources′ Protection and Application Research of Chishui River Terrain，Zunyi 563006，China）

Botany Ⅱ is plant taxonomy，which is an important basic course of the specialty of biology．Through reforming teaching methods，adjusting experimental content，innovating experimental modes of teaching，consummating the scoring standards of performance evaluation and what not，cultivated students′ all-sided competences，enhancing the experimental and practical quality and effectiveness of teaching botanyⅡ．

botany Ⅱ；practice teaching；teaching reform

1007-9831（2016）11-0094-04

Q94-3∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.11.026

2016-07-29

遵義師范學(xué)院教研項目（2009012）

鄧坦（1972-），男，貴州湄潭人，高級實驗師，碩士，主要從事植物學(xué)方面的研究．E-mail：gzzydengt@163.com