涂毅佳

(重慶文理學院，重慶 402160)

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基于崗位需求的工藝課程教學改革與創(chuàng)新

涂毅佳

(重慶文理學院，重慶 402160)

服裝工藝課程是服裝設計與工程專業(yè)的核心課程，文章基于長期的教學研究實踐，依據(jù)目前的服裝崗位需求，提出以下幾點教學改革思想與方法，力求改革后的課程體系和內(nèi)容與企業(yè)具有深度的接觸，從而培養(yǎng)更具有市場競爭優(yōu)勢的應用型人才。

崗位需求；課程改革；服裝工藝

服裝工藝是服裝款式設計和結構制版的最終表現(xiàn)形式，服裝工藝課程也成為近年來各大高等院校服裝設計專業(yè)核心實踐教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過近年來服裝高等教育界的不斷探索與實踐，結合市場崗位需求和企業(yè)人才變化，不但加大服裝工藝的實踐實訓課時,也更加注重服裝工藝課程體系變化,強調(diào)制版、縫制技術與面輔料辨別與采購技術的課程一體化,專業(yè)教學呈現(xiàn)出面對企業(yè)崗位需要的理性改革變化。

1 依崗位需求更新教學思想

1.1 逆向思維改變傳統(tǒng)教學順序。傳統(tǒng)的教學模式是直接在課堂將教材上的款式結構灌輸給學生，這樣存在一個很大的弊端是：這之前大部分的高校學生完全沒有接觸過服裝工藝，對打版縫制完全是模糊的影像，所以會導致很多課堂上老師和學生零交流，學生跟不上老師的節(jié)奏等等現(xiàn)象，而且教材上的款式結構已經(jīng)遠遠趕不上現(xiàn)在市場的發(fā)展。

1.2 以“人”為本組織課堂管理。工藝課程最初教學模式還是傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”模式，這種教學模式是以教師為主，那么就需要從學生出發(fā)換位思考，讓學生主導整個課堂，從學生的就業(yè)意愿去選擇教學內(nèi)容，以學生的崗位方向去設計課程體系。

2 遵從崗位需求調(diào)整課程體系

為了更好的適應當前企業(yè)對服裝工藝師的要求，配合應用型人才培養(yǎng)的方針，將單一的工藝課程與設計課程和制版課程結合，按照企業(yè)的工藝生產(chǎn)流程來要求和引導學生。

2.1 以服裝崗位需求分化工藝技能培養(yǎng)模塊。學生學習的第一目的是實現(xiàn)就業(yè)，企業(yè)與市場是對課程設計是否成功最好的檢驗。那么以需求專業(yè)教育的一個指導方向盤，只有了解了服裝企業(yè)崗位類型和對專業(yè)人才專業(yè)技能的要求，在培養(yǎng)過程中我們才能更有針對性的設計出對學生具有技能強化訓練的課程項目。面對工藝課程設計，需要我們對服裝市場專業(yè)崗位需求狀況進行深入的調(diào)研，不再是單一的設計工藝課程內(nèi)容。

2.2 以工藝技能模塊確定工藝技能課程群。通過不同方向的工藝技能培養(yǎng)模塊，分析每個模塊所應具備的崗位知識結構、職業(yè)素質(zhì)、能力特征，結合這些應具備的能力再來確定工藝課核心課程項目，工藝課拓展課程項目以及工藝課輔助課程項目，從而讓整個課程體系能夠最大化的為學生就業(yè)服務。課程體系表如下圖所示(圖1)。

圖1

3 依據(jù)崗位環(huán)境改變教學方法

3.1 將企業(yè)中的崗位“項目”貫穿工藝教學。針對不同的工藝技能單元，我們在開展工藝課程教學過程中，可以把服裝企業(yè)中的項目作為教學內(nèi)容貫穿到教學中。這種以課題設計為中心的教學方法，可以打破枯燥沒有目的教學，將市場與課堂進行穿插，把完成課本上的作業(yè)變成市場認可的實物，教學的目的性，可實用性會更加的明確，從而實現(xiàn)學生知識面、信息量、綜合能力、理解能力、動手能力全面與市場崗位接軌，極大提高師生的教與學的主動性，實現(xiàn)技能素養(yǎng)的市場化。

3.2 采用1+1的教學模式變更工作室教學環(huán)境。傳統(tǒng)的教學環(huán)境以課堂為主，及時近幾年流行起來的工作室教學環(huán)境也一樣沒有脫離課堂，企業(yè)模式是在變革后的工作室模式基礎上完成部分在模擬的企業(yè)環(huán)境下既學校的工作是教學環(huán)境進行日常基礎教學，還有一部分是在真正的企業(yè)工廠中進行教學，那么這種1+1的模式最大的難點就是如何開發(fā)這種新的校企合作形式，真正讓企業(yè)作為我們教學的教室，而不是僅僅還停留在觀摩上。針對這樣的難點可以采用以學習助理的形式進駐企業(yè)，比如分小組跟班，以團隊的形式完成企業(yè)某季的項目，然后與公司本員工進行比較分析出優(yōu)缺點及可銷售性。

4 工藝課預期改革成效

在教學內(nèi)容方面不再僅局限于工藝這一方面，而是圍繞著工藝課程做了多方向的串聯(lián)，結合工藝實訓訓練，真正體現(xiàn)教、學、做的有機結合。同時改進以往傳統(tǒng)的服裝款式制作，加入了潮流趨勢，使學生更好的掌握一些最新的服裝結構制作方法，符合市場的需求，也滿足企業(yè)型人才的培養(yǎng)。

在教學方式上學生改變了傳統(tǒng)教學中的角色和地位，學生同時兼顧設計師、制版師、工藝師等角色，從市場出發(fā)，能全面的體驗到從設計圖到成衣制作完成的整個流程和個階段的主要要領和技法，能切實的學習到企業(yè)各個崗位人才需要具備的知識和能力。

5 結論

以崗位需求為導向確定工藝課培養(yǎng)方式和課程設計，與服裝企業(yè)進行深度的校企合作，將企業(yè)制作與生產(chǎn)方案和流程帶入教學中，在常規(guī)的案例教學、項目導入法、任務驅(qū)動教學法基礎上改變傳統(tǒng)環(huán)境，將最終的就業(yè)導貫穿于整個教學設計過程中。老師不僅能夠生動地開展案例教學、課題教學和項目教學，而且在教與學的過程全面推進以崗位技能培養(yǎng)為核心的教學方法、教學手段的教學改革，培養(yǎng)服裝崗位真正需要的工藝型人才。

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涂毅佳(1987.07-)，女，漢族，重慶人，助教，碩士，重慶文理學院，研究方向：服裝結構設計、服裝工藝、服裝材料學。

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1671-1602(2016)20-0162-01