溫新華

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”，所強(qiáng)調(diào)的是不要簡(jiǎn)單地把求知結(jié)果告知學(xué)生，而要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真把握求知過(guò)程，經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立的思考和與同伴間有效的合作，去揭曉問(wèn)題的答案。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和合作性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

課程改革要求教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是傳統(tǒng)式的被動(dòng)接受，一種是現(xiàn)代式的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。以往的課堂教學(xué)，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生亦步亦趨地完成教案。這種以教師為中心的教學(xué)將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，即使有一些自主合作活動(dòng)也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)，這種設(shè)計(jì)限制了學(xué)生的思維和智力，禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。因此我們要從以前那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)接受知識(shí)的陰影中走出來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為中心，從關(guān)注如何教到關(guān)注如何學(xué)，這是理念上質(zhì)的飛躍。在教與學(xué)的過(guò)程中，倡導(dǎo)師生之間、同學(xué)之間營(yíng)造平等、民主的氛圍，以期共同探求知識(shí)的形成、問(wèn)題的解決。此時(shí)的教師更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主人。

師生互助進(jìn)行合作與交流來(lái)學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必需的知識(shí)。如教學(xué)長(zhǎng)方體的體積公式，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)是老師講授長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式，學(xué)生機(jī)械性地接受那些公式并記憶下來(lái)即可；而引入現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)，則是引導(dǎo)學(xué)生合作動(dòng)手操作擺長(zhǎng)方體，觀察、猜想其體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，然后與同學(xué)、老師交流，推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。這樣所學(xué)所得印象會(huì)更深刻，運(yùn)用起來(lái)更得心應(yīng)手。

二、精心創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境

合作學(xué)習(xí)是指師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)達(dá)到共同發(fā)展。在合作與交流的過(guò)程中教師的職責(zé)在于幫助，在于引導(dǎo)。要做好這一點(diǎn)，就必須精心創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。情境主要包括情景和問(wèn)題。教師要巧設(shè)情景，善用情景，精心設(shè)問(wèn)。教師要巧設(shè)情景，就要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇校內(nèi)（外）的學(xué)習(xí)資源或教學(xué)媒體為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作交流的機(jī)會(huì)，如利用課件出示美麗的景物、豐富的動(dòng)畫、悅耳的音樂(lè)等。情景和問(wèn)題往往是同步的，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)比情景更關(guān)鍵。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一要“實(shí)”，二要“巧”?！皩?shí)”就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要太難，也不要過(guò)于簡(jiǎn)單，而要適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求?！扒伞本褪墙處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題不要過(guò)于直白化、簡(jiǎn)單化，而要精心設(shè)計(jì)，發(fā)人深思，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)彼此的合作與交流解決問(wèn)題，在課堂教學(xué)中少問(wèn)“是不是，是什么……”，多問(wèn)“為什么，怎么得出來(lái)的，怎么做……”。例如：教學(xué)平行四邊形面積時(shí)要多問(wèn)平行四邊形的面積是怎么推導(dǎo)出來(lái)的，這樣才能利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”促使他們?nèi)ニ伎?，去與同學(xué)合作動(dòng)手操作，然后同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行交流，探討出平行四邊形的面積=底×高。總之要精心創(chuàng)設(shè)合作與交流的情境，就要把情景和問(wèn)題相結(jié)合，多方調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生積極參與合作與交流。

三、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充足，形式要多樣

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師呈現(xiàn)問(wèn)題后，不留給學(xué)生思考時(shí)間，就開始小組合作。這時(shí)，學(xué)生（特別是學(xué)困生）還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

要提高合作與交流的質(zhì)量，就要使合作與交流達(dá)到有效。這就要提倡形式多樣的合作與交流，而且要保證充足的時(shí)間。只有這樣才能使學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，充分發(fā)展情感態(tài)度和一般能力。實(shí)現(xiàn)合作與交流并非易事，要根據(jù)問(wèn)題的難易和情景安排不同層次的合作互助：對(duì)于較簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決，如課堂練習(xí)的檢查，公式、概念的記憶等可采用同桌之間的合作與交流；對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)、需要討論或合作動(dòng)手操作的、較繁雜的課堂練習(xí)的檢查等可采用小組的合作與交流；對(duì)于學(xué)生較難解決的知識(shí)點(diǎn)或發(fā)展性很強(qiáng)的練習(xí)可采用師生的合作與交流，但這種合作與交流老師主要是從旁點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。合作與交流除了形式多樣，也要有充足的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課合作與交流的時(shí)間應(yīng)在12分鐘左右，不能走形式主義。如一節(jié)課多次合作學(xué)習(xí)，但每次只是1分鐘左右，這樣有名無(wú)實(shí)，不能真正使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和數(shù)學(xué)的價(jià)值，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

合作學(xué)習(xí)除了注意上述幾點(diǎn)外，還需要在一種平等、民主的氛圍中進(jìn)行，這樣大家可以自主地、無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行合作與交流，充分發(fā)揮自身的潛能，積極地進(jìn)行問(wèn)題的提出、討論和解決。

有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

（作者單位：廣東省深圳市坪山新區(qū)金田小學(xué)）