侯正君

《語文課程標準》（2011年版）提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。為了踐行這一思想，名著閱讀已經(jīng)受到了語文界越來越多的重視，名著導讀課也成了語文閱讀教學中必不可少的一種課型。那么，名著導讀課應(yīng)該教什么和怎么教呢？在平時的教學中，我從“引之以趣”和“導之以法”這兩個方面進行了思考和實踐。

一、引之以趣，幫學生捧起書

1. 巧用名著自身資源來激趣

很多名著，其自身就有很多經(jīng)典的內(nèi)容，若能把這些經(jīng)典的內(nèi)容整合得當，我們往往就能巧用名著自身的資源來激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，我給學生上《西游記》導讀課，課前我就了解到，由于很多學生看過相關(guān)的影視作品，再加上《西游記》頁數(shù)較多，不少學生提不起閱讀興趣。根據(jù)這一學情，我把《西游記》中很多與“三”有關(guān)的內(nèi)容進行了整合?，F(xiàn)將部分課堂實錄摘抄如下：

師：同學們，你們知道孫悟空頭上的箍是怎么來的嗎？

生：觀音菩薩給唐僧的。

師：那你們知道觀音菩薩的箍又是怎么來的嗎？他一共又有幾個這樣的箍呢？

（大部分學生面面相覷）

師：一共有三個，一個戴在了孫悟空的頭上，那還有兩個去哪兒了呢？你們想知道嗎？

（學生點頭）

師：那我們先一起來閱讀《西游記》第十七回“孫行者大鬧黑風山，觀世音收伏熊羆怪”的后半部分。

（學生快速翻到指定內(nèi)容進行閱讀）

師：現(xiàn)在知道第二個箍去哪兒了嗎？

生：（齊聲）戴在熊羆怪頭上了。

師：那第三個箍又去哪兒了呢？我們一起再來閱讀《西游記》第四十二回“大圣殷勤拜南海，觀音慈善縛紅兒”的后半部分。

師：現(xiàn)在知道第三個箍去哪兒了嗎？

生：（齊聲）戴在紅孩兒身上了。

師：其實，《西游記》中與“三”有關(guān)的故事還有很多，比如，“三根猴毛”“三借芭蕉扇”等等。這堂課，我們就來讀《西游記》中與“三”有關(guān)的故事。

（學生很有興趣地按要求翻閱《西游記》中與“三”有關(guān)的故事）

通過整合和巧用《西游記》中與“三”有關(guān)的故事，學生閱讀《西游記》的興趣被激發(fā)起來了。所以，只要能把名著中相關(guān)內(nèi)容整合得當并加以巧用，我們就能利用名著自身的資源來激發(fā)學生的閱讀興趣。

2. 引用名家閱讀點評來激趣

作為經(jīng)典名著，其在流傳的過程中必定被無數(shù)次地捧讀過，特別是歷代名家對其品讀而留下的點評，更是對我們有指導和啟示意義。在名著導讀課的教學設(shè)計中，我們完全可以引用名家的閱讀點評來激發(fā)學生的閱讀興趣。

比如，在進行《水滸傳》中期推進導讀教學設(shè)計時，我先引用了金圣嘆點評《水滸》的名句“不讀《水滸》，不知天下之奇”，然后引導學生品讀《水滸傳》中的“奇人”和“奇事”。接著，我又引用了鮑鵬山點評《水滸》的語句“魯達登場，作者描寫的是他的品性，魯達是圣人；林沖登場，作者描寫的是他的性格，林沖是凡人；武松登場，作者描寫的是他的武藝，武松是神人”，然后引導學生閱讀相關(guān)章節(jié)，體悟為什么說魯達是圣人，林沖是凡人，武松是神人。

這節(jié)《水滸傳》導讀課，我通過引用名家對《水滸傳》的點評資源，既激發(fā)了學生閱讀《水滸傳》的興趣，又提升了學生對《水滸傳》的理解。因此，引用名家閱讀點評來激發(fā)學生閱讀名著的興趣，這是完全可行的。

當然，激發(fā)學生閱讀名著興趣的方法還有很多。只有讓學生有了閱讀的興趣，學生才可能自覺地捧起書，才能感興趣地捧起書，真正意義上的閱讀也才算開始。

二、以法導之，助學生會看書

當學生對名著有了閱讀的興趣，是不是就能順利地閱讀名著了呢？當然不是。因為諸多原因，名著與學生之間往往會有“代溝”。所以，老師不僅要考慮到這種“隔代”或“代溝”，而且還要想辦法弱化因這種“代溝”給學生閱讀帶來的負面影響。那么，如何才能盡量弱化這種負面影響呢？這就需要老師在導讀課上能根據(jù)閱讀文本本身的特點，對學生閱讀該文本的相關(guān)讀書方法進行有針對性的指導。比如，在進行《朝花夕拾》導讀課教學設(shè)計時，在讀書方法上，我主要從以下兩個方面對學生進行了指導：

第一個方面，因為《朝花夕拾》是一部散文集，并且10篇文章大多是敘事散文，所以，我進行了如何閱讀敘事散文的方法指導，指導學生閱讀《朝花夕拾》應(yīng)重點體悟文字背后所蘊含的各種情感。

第二個方面，因為《朝花夕拾》的創(chuàng)作時間離現(xiàn)在較遠，學生又對那段歷史知之甚少，所以，這是學生閱讀的困難所在。針對這一學情，我指導學生“知人論世”，幫助學生了解1925年、1926年和1927年發(fā)生的主要社會事件以及魯迅先生在這三年里的境遇，并且指導學生多運用文后注釋來進行閱讀和理解。

通過以上兩個方面的指導，既最大限度弱化了因“隔代”或“代溝”而給學生閱讀帶來的負面影響，又教給了學生讀敘事散文要把握情感和“知人論世”這兩種讀書方法，從而使閱讀效益盡量最大化。因此，在導讀課上進行讀書方法的指導就是為了幫助學生消除閱讀障礙，讓學生做到會讀書。

以上就是我對名著導讀課教學的思考和探索。引之以趣，導之以法，不失為教師上好名著導讀課，提升學生閱讀質(zhì)量和效益的一種有效策略。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)馬集初級中學）