陳瑩

翻轉(zhuǎn)課堂是以課堂面授為基礎(chǔ)，再利用信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的教學(xué)組織形式，是在信息化社會(huì)和教育改革背景下應(yīng)運(yùn)而生，并不斷得到推進(jìn)的。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

盧梭在《愛(ài)彌兒》一書中曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！?但現(xiàn)在的中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)卻不盡如人意。筆者作為一線語(yǔ)文教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生排斥的并不是知識(shí)本身，而是傳播知識(shí)的途徑。

如今，中職教師本身就是在應(yīng)試教育體制下走上教師崗位的，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。教師在上課時(shí)，仍沿用傳統(tǒng)授課模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用“滿堂灌”“一言堂”教學(xué)，教師賣力表演，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂效果不甚理想。

如今的中職學(xué)生大多也是應(yīng)試教育的“失敗者”，本身在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志力和學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面就多多少少存在問(wèn)題。在初中反復(fù)的“逼迫”和“失敗”中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有抵觸情緒。另有相當(dāng)一部分學(xué)生，他們認(rèn)為在中職學(xué)校只要學(xué)好專業(yè)課就行，學(xué)得一技之長(zhǎng)，將來(lái)能找一份好工作，而語(yǔ)文顯然不能為他們找工作增加多少實(shí)際的砝碼，自然就受到輕視。

筆者對(duì)嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校1505（32人）、1506（42人）、1507（39人）、1510（29人）、1511（31人）5個(gè)班共173位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出以下結(jié)論。

選擇中職學(xué)校的原因：61%是想學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，將來(lái)找一份好工作；25%是為了提高自身素養(yǎng)，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)；14%是父母安排上的中職。

是否喜歡語(yǔ)文課：28%的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課；63%的學(xué)生選擇了“一般喜歡”；另有9%的學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課。

對(duì)待語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)：能做到課前主動(dòng)認(rèn)真預(yù)習(xí)的只有15%；臨時(shí)翻閱的有39%；根本不看的占46%。

關(guān)于語(yǔ)文課堂思考：積極參與到課堂思考中的僅有18%；63%的學(xué)生只是“盲目”聽(tīng)老師講解；另19%的學(xué)生上課處于睡覺(jué)或者開小差的狀態(tài)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法上：講究科學(xué)學(xué)習(xí)方法的僅有7%；“比較講究”學(xué)習(xí)方法的占36%；另有57%的學(xué)生根本不講究學(xué)習(xí)方法，老師怎么說(shuō)，自己怎么做。

針對(duì)語(yǔ)文課后復(fù)習(xí)：每天花半小時(shí)以上用于復(fù)習(xí)的僅有5%；半小時(shí)以下用于復(fù)習(xí)的有40%，還有55%的學(xué)生僅僅是完成語(yǔ)文作業(yè)，基本不進(jìn)行復(fù)習(xí)。

關(guān)于課外閱讀：經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的有24%；“有時(shí)”進(jìn)行課外閱讀的占55%；而21%的學(xué)生從來(lái)不進(jìn)行課外閱讀。

課外讀物的選擇上：經(jīng)典名著、歷史軍事占6%；報(bào)刊雜志占38%、玄幻小說(shuō)、漫畫類占56%。

中職學(xué)生成功體驗(yàn)調(diào)查：僅有15%的學(xué)生經(jīng)常有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)；66%的學(xué)生偶爾有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)；而19%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有過(guò)成功體驗(yàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

伊萬(wàn)·伊里奇在《非社會(huì)化學(xué)?！芬晃闹性岢觯骸傲己玫慕逃贫扔腥啬康模旱谝唬魏螘r(shí)候給任何想學(xué)習(xí)的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；第二，賦予那些掌握一定技能的人與他人共享技能的權(quán)利；第三，給那些想與公眾交流的人提供機(jī)會(huì)。”翻轉(zhuǎn)課堂具有以下應(yīng)用價(jià)值。

1.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的保證——教師教育技術(shù)素質(zhì)的不斷提高和終身學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)

翻轉(zhuǎn)課堂必須要有配套的信息化手段。這就要求教師必須具備一定的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。

教師是學(xué)習(xí)資源的直接管理者。教師需收集并制作各類學(xué)習(xí)資源（PPT課件、微課、電子任務(wù)書等），將各個(gè)知識(shí)模塊通過(guò)內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建知識(shí)地圖，供學(xué)生自學(xué)下載。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)跟蹤監(jiān)測(cè)功能了解學(xué)生的自學(xué)情況，并通過(guò)交流互動(dòng)功能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)溝通，答疑解惑。為了增加平臺(tái)內(nèi)學(xué)習(xí)成員間的互動(dòng)，可以設(shè)置加分機(jī)制和闖關(guān)機(jī)制，如哪位學(xué)生幫助同學(xué)正確解答疑惑，則系統(tǒng)設(shè)置自動(dòng)為其增加積分或可以進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)闖關(guān)，甚至可以獎(jiǎng)勵(lì)一定的游戲時(shí)間。在課后拓展模塊，教師須對(duì)學(xué)生上傳的課外知識(shí)進(jìn)行審核發(fā)布。

早在2003年，中職學(xué)校就開始了大規(guī)模的信息技術(shù)能力培訓(xùn)和考證工作。隨著教育信息化觀念的不斷深入、教育教學(xué)信息化大賽的不斷推進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推廣和普及，教師隊(duì)伍無(wú)論在教育技術(shù)還是信息手段的應(yīng)用上都能緊跟時(shí)代的步伐。以嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校為例，經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查得出：100%的教師參加過(guò)有關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)或講座；100%的教師通過(guò)計(jì)算機(jī)水平考證；78%的教師參加過(guò)教育教學(xué)信息化大賽。教育教學(xué)信息化的不斷推進(jìn)，也對(duì)教師提出了終身學(xué)習(xí)的要求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)——提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

薩爾曼·可汗認(rèn)為：“在10年前或15年前，沒(méi)有人能夠預(yù)見(jiàn)人類今日的發(fā)展。既然我們無(wú)法準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)現(xiàn)在的學(xué)生在10年或20年后需要什么樣的知識(shí)，那么比起現(xiàn)在教給他們的知識(shí)內(nèi)容，教會(huì)他們自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力無(wú)疑更重要。”

翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是把傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)課堂的知識(shí)獲取翻轉(zhuǎn)為虛擬課堂的自主學(xué)習(xí)方式，把現(xiàn)實(shí)課堂上更多的時(shí)間留給師生、生生之間的思維碰撞。翻轉(zhuǎn)課堂能更大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合，更好地照顧學(xué)生的個(gè)性化差異，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是課堂的“主人”。課前教師通過(guò)賬號(hào)，將微課、數(shù)字故事、任務(wù)書等學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)；學(xué)生通過(guò)賬號(hào)登陸，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的思維類型、原有的知識(shí)儲(chǔ)備，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可以提前學(xué)習(xí)一些知識(shí)；接受能力差的學(xué)生，可以對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重復(fù)播放、反復(fù)學(xué)習(xí)。在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，可以通過(guò)交流互動(dòng)模塊進(jìn)行師生、生生交流，在指導(dǎo)和研討中，完成知識(shí)的第一次內(nèi)化。課中教師根據(jù)跟蹤監(jiān)測(cè)模塊，實(shí)時(shí)了解到的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，在現(xiàn)實(shí)課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解和討論，突破知識(shí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的第二次內(nèi)化。同時(shí)，在課堂討論的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課后教師將學(xué)生學(xué)習(xí)成果和一些課外拓展資料上傳拓展學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)有余力的學(xué)生鞏固課程知識(shí)，拓展課外知識(shí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的效果——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)大大縮小了教師與學(xué)生之間的知識(shí)差距。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不再是課堂的“主角”，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受的“觀眾”，而成為思維活躍的積極參與者。較之傳統(tǒng)課堂上盲目又茫然的“局外人”，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生更有方向性，更愿意積極地討論、交流與展示。學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)施過(guò)程，在愉悅中學(xué)習(xí)，在思維碰撞中前進(jìn)，大大提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這樣活躍的語(yǔ)文課堂，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思維能力以及具體問(wèn)題處理能力，更提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力打下基礎(chǔ)。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，追求快樂(lè)的語(yǔ)文教學(xué)，享受愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這不僅僅是教學(xué)改革的要求，也是語(yǔ)文老師孜孜以求的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的風(fēng)靡和推廣讓一線語(yǔ)文教師看到了一種全新的教學(xué)模式，這就要求語(yǔ)文老師本著“將課堂還給學(xué)生”的理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)現(xiàn)實(shí)和虛擬教室，多渠道地讓學(xué)生獲得知識(shí)和情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣、培養(yǎng)興趣，收獲成功體驗(yàn)。 （作者單位：嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校）