李明

《通過設(shè)計激發(fā)學生積極性》（Motivating Students by Design）是布萊特·瓊斯博士 （ Dr. Brett Jones） 在學術(shù)動機研究領(lǐng)域的又一新作。該書從當前國際學術(shù)動機理論研究的成果出發(fā)，總結(jié)出學生學術(shù)動機的五大原理，在科學實證的基礎(chǔ)之上，為一線教師特別是大學教師，提供了一套簡明實用的課堂設(shè)計策略。教師們可依據(jù)這些策略進行課堂設(shè)計，吸引學生注意力，最終激發(fā)學生動機，使其積極投入學習。

布萊特·瓊斯博士 （Dr. Brett Jones）是弗吉尼亞理工大學教育學院的博導和教育心理學項目的領(lǐng)導人。他在北卡州立大學（教堂山分校）榮獲教育心理學碩士和博士學位，在杜克大學、南弗羅里達皮特斯堡大學和弗吉尼亞理工大學獲得大學教授職位。他講授過24門與動機、認知和教學策略有關(guān)的課程，在不同大學開展研討班和受邀講座。他的課生動有趣，廣受學生歡迎，多次榮獲教學卓越獎和最受歡迎教師獎。同時，瓊斯教授科研成果頗豐，他從美國國家科學基金委得到超過兩百萬美元的科研資助，已經(jīng)出版和發(fā)表80余篇學術(shù)文章，榮獲美國工程教育協(xié)會工程學科最佳論文獎及弗吉尼亞理工大學人文學院科研學術(shù)卓越獎。這些都為新著《通過設(shè)計激發(fā)學生積極性》奠定了扎實的基礎(chǔ)。

和中國高等教育的情況類似，美國高校教師也面臨如下問題：如何在大班教學的情況下，實施行之有效的課堂設(shè)計策略，激發(fā)學生積極性使其積極投入學習。教育心理學學術(shù)動機研究領(lǐng)域在過去的70年， 已經(jīng)探索出很多切實可行的教學策略。但是，該領(lǐng)域之外的教師并不熟悉這些成果。鑒于此，瓊斯教授對這些成果歸納總結(jié)，最終形成通俗易懂的MUSIC動機模型，使得所有學科的教師都能分享應用這些策略，對中國高校的教師來講不啻一個好消息。

MUSIC動機模型的名稱是五大因素的英文單詞縮寫，即賦予權(quán)力（eMpowerment）、有用 （Usefulness） 、成功（Success） 、興趣 （Interest） 和關(guān)愛 （Caring） 。瓊斯博士認為，教師在課堂設(shè)計時需要確保學生：1）對學習的某些方面有決定權(quán)而感覺到自己“被賦予權(quán)力”，2）認識到所學東西對自己短期或長期目標是有用的，3）相信如果自己付出所要求的努力就能夠成功，4）對課堂活動和學習內(nèi)容都有興趣，5）相信學習環(huán)境中的他人（比如老師或同學）關(guān)注自己的學習，或是從個體的角度關(guān)心自己。該書第一章簡要介紹本書的編寫目的、MUSIC動機模型概要、學術(shù)動機測量量表及讀者對象。該書第2—6章由MUSIC動機模型五大因素組成。每章簡明扼要：提出教學中存在的問題，給出解決辦法，動機因素概覽，課堂策略和例子，以及小結(jié)。該書最后一章第七章，對國際學術(shù)動機理論及研究進行簡要介紹，使讀者對其現(xiàn)狀和展望有大致了解。另外，作者也介紹了與MUSIC動機模型相關(guān)的、可開展的科研領(lǐng)域（比如探索學生動、培養(yǎng)專業(yè)意識、動機因素的測量方法等），開闊了讀者視野，也為相關(guān)研究提供了范例?？傊喢髑逦目蚣芙Y(jié)構(gòu)和通俗易懂的語言風格，都使得此書備受讀者青睞。

該書特色大致有以下幾點：結(jié)構(gòu)簡明清晰，語言通俗易懂，模型理據(jù)充分，行文科學規(guī)范。結(jié)構(gòu)簡明清晰包括兩方面：第一，整體結(jié)構(gòu)清晰，第一章和第七章分別為本書簡介和相關(guān)學術(shù)動機理論及研究介紹，中間五章詳細闡述MUSIC動機模型的每一因素及相關(guān)策略。第二，每章之內(nèi)結(jié)構(gòu)亦如此，不會使讀者厭倦或迷路。以第二章的“賦予學生權(quán)力”為例，作者提出問題，“學生們總是被要求（在課堂上）去聽大量的東西，因此很被動，沒有學習積極性，也就不太積極投入學習”。接著給出解決辦法，“你需要讓他們感覺到自己被賦予權(quán)力，自己有能力對學習的某些方面做出決定” 。然后，作者對“賦予權(quán)力”這一因素進行概述，指出其理論淵源。接著在主體的教學設(shè)計策略部分，作者給出四大策略，在每一策略之下是基于研究的、翔實的例子。比如，在賦予學生權(quán)力的策略一“在課堂及作業(yè)方面給學生提供選擇機會”中，作者提供了九個詳細的例子。其中包括“征求學生對評分標準的意見”“讓學生制訂一些課堂紀律”等。教師依據(jù)書中案例所提供的細節(jié)，可以在自己的課堂上進行實踐。另外作者強調(diào)，教師可根據(jù)教學中的具體問題，直接在MUSIC動機模型結(jié)構(gòu)中，找到相應的策略進行實踐，而不必非要從第一頁讀起。因此，簡明清晰的結(jié)構(gòu)，使一線教師能夠?qū)ΠY下藥，從而避免了面對眾多策略無從下手之感。

語言通俗易懂。這一特點反映了當前國際學術(shù)寫作簡明英語（plain English）的發(fā)展趨勢。美國政府自1998年以來提出簡明英語的口號，號召在寫作中要求“有邏輯的布局，容易理解的設(shè)計特色，以及應用日常詞匯（除了專門術(shù)語）和簡短的、主動語態(tài)的句子”。該書結(jié)構(gòu)分明，一到兩行的簡短句俯拾皆是，鮮有啰唆冗長之句。比如在MUSIC動機模型的因素之一“有用性”章節(jié)中，作者提供的策略之一是邀請嘉賓做陳述，且看行文：“識別出應用到你課程內(nèi)容和技能的職業(yè)，邀請該領(lǐng)域的個人來班上做嘉賓陳述。這些講座可以是現(xiàn)場面對面或視頻形式。同樣，你也可以給學生提供類似的在線視頻。不同職業(yè)者從各自工作出發(fā)，談談自己的工作以及完成它所需要的知識和技能。比如，一名物理學教授邀請其它專業(yè)的同事，到他的‘物理學入門課上談談他們的研究?！?整個段落都是一到兩行的日常詞匯的、主動語態(tài)簡單句，特別通俗易懂。

模型理據(jù)充分，行文科學規(guī)范。MUSIC學術(shù)動機模型的每一因素都基于學術(shù)動機領(lǐng)域的理論及相關(guān)實證研究，同時在援引理論或他人成果時，都給出詳細出處。比如，在第五章論述激發(fā)學生興趣的“興趣概覽”部分，作者對興趣概念進行界定和分類（情境性興趣和個人興趣）時，都給出援引出處。再比如，MUSIC動機模型中的興趣指的是哪些東西。個人興趣又包括哪些方面。當就相應策略進行舉例時，作者也給出例子所在的實證研究基礎(chǔ)總之，援引理論或他人成果時給出詳細出處是西方學術(shù)的一大特點，這是國際學術(shù)寫作APA格式的基本要求，這一要求和中國傳統(tǒng)的學術(shù)寫作形成鮮明對比。因此，該書對有志于投稿國際期刊的科研工作者來講，是理想的參考工具。該書除了以上主要特點外，讀者還可以在字里行間體味到瓊斯博士投身于教學與科研的激情。瓊斯博士用第一人稱和讀者談心，化枯燥晦澀的學術(shù)動機理論為通俗易懂的實用策略，娓娓道來，意味深長。特別是一些中肯的感受，更能和讀者引起共鳴。 比如，“尊重他們（學生），幫助他們變得更好，這是你的工作”，“聚焦于你的學生，而不是你自己。隨著課程的進度和你與學生的交流日漸增多，學生會漸漸知道你的“聰明才智。在后記部分，瓊斯教授關(guān)于教學設(shè)計給出三點建議：1.專注于細節(jié)，一些看似瑣碎不重要的細節(jié)，可能對學生的學習積極性有重大影響；2.對課程設(shè)計進行計劃，計劃，再計劃，一定要在實施前確保一切已經(jīng)準備充分；3.反思你的教學，唯一讓你教學上取得進步的方法，就是知道自己哪些做得好哪些做得不好，然后解決那些你做得不好的地方使自己做出改變。相信這三點對一線教師來講都大有裨益。

當然，該書也有一些不足之處。比如有關(guān)學術(shù)動機理論的介紹過于簡略。盡管在第七章“與MUSIC動機模型相關(guān)的研究”中，瓊斯博士列出了當前國際學術(shù)界關(guān)于學術(shù)動機研究的主要理論及代表人物，但是，對于想深度了解與MUSIC模型中每一因素相關(guān)的學術(shù)動機理論的讀者來講，似乎每一章的“MUSIC因素概覽”都稍顯單薄。誠如瓊斯博士在自己的一篇文章中所言，“如果讀者不了解這些策略背后的理論及其科學依據(jù)，在課堂實施過程中可能會使用不當，甚至出現(xiàn)錯誤”。的確，該書核心是動機角度的課堂策略介紹，但適度的理論介紹也不會占太大篇幅，只會錦上添花，讓讀者受益更多。

總之，瓊斯博士的《通過設(shè)計激發(fā)學生積極性》一書建立在作者多年的一線教學經(jīng)驗和科研成果之上，對當前國際前沿的學術(shù)動機理論和研究進行總結(jié)，簡明清晰的結(jié)構(gòu)，通俗易懂的語言，使得教師們能夠把這些設(shè)計策略應用到教學實踐當中，因此是一本不可多得的好書。而且，對于走上講臺的新教師來講，瓊斯教授設(shè)計的學生動機調(diào)查問卷（分為教師版和學生版）經(jīng)檢驗有很好的信度和效度，可以幫助新手快速找到問題，解決問題。這一點在國內(nèi)學術(shù)動機研究領(lǐng)域當屬前沿，意義重大。另外，該書貫穿始終的“條分縷析”的學術(shù)研究思路和風格與“大而概之”的中國文化有鮮明的對比。為中國教師在國際學術(shù)寫作方面提供了一個典范。